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【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏。结合农村中学学生的实际情况和具体教学实践，笔者认为要提高农村中学阅读教学水平，教师应该在教学活动中重塑教师角色，让学生成为课堂教学的主体；校内校外两手抓，既重课堂，亦重生活；利用阅读期待提高阅读质量。
【关键词】新课改 农村中学 阅读教学
Talk about how to do well reading teaching in the village high school under the new course reform
Luo Junsan
【Abstract】Reading teaching is an opera with much singing and acting in Chinese teaching. Combining the present situation of the students living in the village school and the material teaching practice, the writer thinks that teachers should improve the teaching level of reading of the village school, should refigure the role of the teacher in the teaching activity, should make students be the main body of classroom teaching, should pay attention to both intramural and extramural situation, not only pay attention to the class but also to life. In addition, teachers also can improve reading quality making use of reading.
【Keywords】New courseRural middle schoolReading teaching
閱读教学是语文教学的重头戏。因为阅读是理解书面语言材料的过程，也是因文而得意的过程。而这正是提高学生语文能力与成绩的过程。在农村中学从教这几年，让我深感阅读教学的任重和艰难。农村的经济相对城市来说比较落后，许多家长没有经济实力为孩子提供更好的学习环境，也不能给孩子更好的文化熏陶。在学生阅读面窄、阅读量少、表达能力差的情况下，如何提高学生的阅读水平，我不禁问自己：我能为这种阅读现状做些什么？结合具体的教学实践，我认为提高农村中学阅读教学水平应从以下几个方面着手：
1．教师在教学活动中重塑教师角色，让学生成为课堂教学的主体。《基础教学课程纲要（施行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习”。这就要求教师由学生的管理者向学生发展的指导者、促进者转变，由被动执行者向新课程的创造者转变，由简单的裁判者向热情的激励者转变。
传统教育在本质上是“师本教育”，即以师为本，其核心是过分的突出教师的主体作用，只有教师单向传授知识，在传统教学中学生处于被动地位，其学习活动是围绕教师进行的，缺乏自主性、创造性。在新课程中“师本教育”将被以学生发展为本的“生本教育”所取代，“生本教育”的特点是摒弃专制，强制的教育观念和方法，教育过程成为教师启发诱导学生积极参与学习和自我教育的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。
2．校内校外两手抓，既重课堂，亦重生活。语文的外延与生活外延相通，作为交际工具，语言与生活紧密相关，忽视生活，忽视引导学生对生活的观察、认识、体验、积累、实践，虽然煞费苦心，但终难见成效。农村的孩子，从小他们的阅读量少，所能拓宽的文学视野也仅局限于几篇名著，甚至有些学生到初中阶段对四大名著中的主要人物都不曾了解。所以，针对如此现状，教师应引导学生广泛阅读，培养他们读书的兴趣和嗜好。
读万卷书，行万里路。写文章即是写生活，因而应在生活这一关上下功夫，安排各种课外活动，丰富课外生活，发掘生活的宝藏，开拓学语文的天地。为此，我开展了“我眼中的家乡”、“周围令我感动的人”、“身在校园”等等一系列让学生深入生活，观察生活的活动。每个学生都在生活之中，但从生活中获得的认识与感受有时却大相径庭，关键在于不仅要深入生活，更要心入生活。将课内阅读教学与课外阅读实践相结合，以不断扩大学生视野，丰富学生的阅读经历。
3．利用阅读期待，提高阅读质量。义务教育《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在阅读中进行阅读探究与创造必须以认知理解为基础，否则，探究与创造只能是空中楼阁。但高质量的阅读不会仅仅停留于一般的认知和理解，它需要阅读主体的积极介入，对作品进行个性化的阐释，需要主体的创造。一篇课文可以纵观，也可以横观，可以纵横交错的分析阅读。阅读中，运用对话方式，让读者与作者、与文本、与同学、与老师进行对话交流，从而真正读出自己的独特感受。我们相信“每一个人都是一个宇宙，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力。”（周国平）。学生可以把自己的生活当作正文，把书籍当作注释，深刻地领会作品的意蕴，要让学生从阅读中学会说话，并以一颗活跃的心，在阅读中获得灵感。作为教师除了应当自己学会探究、创作性阅读，还应更多关注学习者的经验、认识、态度，从而有策略地组织教学。这样的阅读课就会越来越多地走向探究与创造。
在教学实践中，立足现状、转变观念，与新课改共同成长，这就是我们要做的，相信经过自己的研究与探索，学生的说、写、读定会有大的提高。
【关键词】新课改 农村中学 阅读教学
Talk about how to do well reading teaching in the village high school under the new course reform
Luo Junsan
【Abstract】Reading teaching is an opera with much singing and acting in Chinese teaching. Combining the present situation of the students living in the village school and the material teaching practice, the writer thinks that teachers should improve the teaching level of reading of the village school, should refigure the role of the teacher in the teaching activity, should make students be the main body of classroom teaching, should pay attention to both intramural and extramural situation, not only pay attention to the class but also to life. In addition, teachers also can improve reading quality making use of reading.
【Keywords】New courseRural middle schoolReading teaching
閱读教学是语文教学的重头戏。因为阅读是理解书面语言材料的过程，也是因文而得意的过程。而这正是提高学生语文能力与成绩的过程。在农村中学从教这几年，让我深感阅读教学的任重和艰难。农村的经济相对城市来说比较落后，许多家长没有经济实力为孩子提供更好的学习环境，也不能给孩子更好的文化熏陶。在学生阅读面窄、阅读量少、表达能力差的情况下，如何提高学生的阅读水平，我不禁问自己：我能为这种阅读现状做些什么？结合具体的教学实践，我认为提高农村中学阅读教学水平应从以下几个方面着手：
1．教师在教学活动中重塑教师角色，让学生成为课堂教学的主体。《基础教学课程纲要（施行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习”。这就要求教师由学生的管理者向学生发展的指导者、促进者转变，由被动执行者向新课程的创造者转变，由简单的裁判者向热情的激励者转变。
传统教育在本质上是“师本教育”，即以师为本，其核心是过分的突出教师的主体作用，只有教师单向传授知识，在传统教学中学生处于被动地位，其学习活动是围绕教师进行的，缺乏自主性、创造性。在新课程中“师本教育”将被以学生发展为本的“生本教育”所取代，“生本教育”的特点是摒弃专制，强制的教育观念和方法，教育过程成为教师启发诱导学生积极参与学习和自我教育的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。
2．校内校外两手抓，既重课堂，亦重生活。语文的外延与生活外延相通，作为交际工具，语言与生活紧密相关，忽视生活，忽视引导学生对生活的观察、认识、体验、积累、实践，虽然煞费苦心，但终难见成效。农村的孩子，从小他们的阅读量少，所能拓宽的文学视野也仅局限于几篇名著，甚至有些学生到初中阶段对四大名著中的主要人物都不曾了解。所以，针对如此现状，教师应引导学生广泛阅读，培养他们读书的兴趣和嗜好。
读万卷书，行万里路。写文章即是写生活，因而应在生活这一关上下功夫，安排各种课外活动，丰富课外生活，发掘生活的宝藏，开拓学语文的天地。为此，我开展了“我眼中的家乡”、“周围令我感动的人”、“身在校园”等等一系列让学生深入生活，观察生活的活动。每个学生都在生活之中，但从生活中获得的认识与感受有时却大相径庭，关键在于不仅要深入生活，更要心入生活。将课内阅读教学与课外阅读实践相结合，以不断扩大学生视野，丰富学生的阅读经历。
3．利用阅读期待，提高阅读质量。义务教育《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在阅读中进行阅读探究与创造必须以认知理解为基础，否则，探究与创造只能是空中楼阁。但高质量的阅读不会仅仅停留于一般的认知和理解，它需要阅读主体的积极介入，对作品进行个性化的阐释，需要主体的创造。一篇课文可以纵观，也可以横观，可以纵横交错的分析阅读。阅读中，运用对话方式，让读者与作者、与文本、与同学、与老师进行对话交流，从而真正读出自己的独特感受。我们相信“每一个人都是一个宇宙，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力。”（周国平）。学生可以把自己的生活当作正文，把书籍当作注释，深刻地领会作品的意蕴，要让学生从阅读中学会说话，并以一颗活跃的心，在阅读中获得灵感。作为教师除了应当自己学会探究、创作性阅读，还应更多关注学习者的经验、认识、态度，从而有策略地组织教学。这样的阅读课就会越来越多地走向探究与创造。
在教学实践中，立足现状、转变观念，与新课改共同成长，这就是我们要做的，相信经过自己的研究与探索，学生的说、写、读定会有大的提高。