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在许多书中，作者都提到过这个观点：“只有先注意倾听对方讲话，接下来才能够清楚地说出自己想表达的事情”。我认为要想在两代人沟通方面实现这一目标，首先就是要尊重孩子，多给孩子提供倾听和交流的机会。作为教师则要站在孩子的角度去聆听，努力与孩子融为一体。
每天中午，待我们班同学都吃完饭后，我都会要求孩子们到午睡室的一角安安静静地阅读。这天，孩子们一如既往地陆续拿了书去看，可我发现有几个孩子只看了一会儿就心不在焉了。然后便开始叽叽喳喳地嘀咕个不停。君君第一个喊道：“看，我的烤面包，谁来买我的烤面包！”然后熙熙小朋友也跟着说：“卖烤面包，卖烤面包喽！”起初也没有人搭理他们，但是受到他们热情叫卖的感染，不一会儿，居然有人加入了他们叫卖的队伍。这下子，午睡室的小角落可热闹了！当时的我觉得教室里乱哄哄的，并立刻用教师的权威制止了他们的行为。教室顿时安静了下来，孩子们的热情也随即被我的呵斥声浇灭了。后来我才了解到，孩子们叫卖的原因是因为他们看了《天线宝宝》那本书，书里有天线宝宝们爱吃的烤面包，而孩子们阅读的书中有几幅插图和烤面包有几分相似，孩子们将自己阅读获得的内容通过表演的方式演练出来。他们所展现的是多么富有想象力和表演天赋啊。
《指南》一书中明确指出要多给幼儿提供交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。幼儿在倾听和交谈的过程中，他们的语言交流以及思维能力都会得到很大的提升。而我时常在无意中压制了孩子们的想象力和表演天赋。认识到自己行为的不当后，我迅速做出了调整。以后在孩子们每天的阅读时间里，我不再要求他们安安静静的，而是希望他们把音量压低到不要影响其他小朋友阅读就可以了。另外，我经常做的一件事就是搬着小椅子坐到孩子们的中间，去认真聆听他们的对话，从对话中去了解孩子们的想法，而且我时不时地还参与到他们之间的阅读交流中去呢。有一次，妍妍和瑞瑞正在合看一本书，书中出现了很多好吃的水果。于是他俩在那里想象着吃这些水果。“我喜欢吃苹果。”瑞瑞边说边用手在插图上空抓了一把填到嘴里，并慢慢地嚼了嚼。“我喜欢吃西瓜。”妍妍也选出了自己喜欢的水果……他们俩此时的品尝，就是他俩此时最快乐的事。虽然这些小班的孩子们时常并不能将想象与现实完全分离开来。此时，我将小椅子挪到他们身边，用手指着香蕉说：“我喜欢吃香蕉，你们能给我尝尝吗？”她俩先是一愣，然后很大方地说：“可以的！”然后用两只小手捧着送到了我的嘴边。我张大嘴巴“啊呜”一口，表现出满意的样子说：“真好吃！”。他俩很开心。接着，瑞瑞又“拿”了一个橘子给我吃，“啊！好酸呀！”我们间的交流引起了旁边幼儿的注意。辰辰说：“老师，我这有糖，给你吃，就不酸了。”我接过辰辰的糖：“真好吃，真甜！”“老师，你尝尝我的蛋糕吧！”小星把手伸给我。“你的蛋糕啥味道的？”“是草莓味的，可好吃啦！”……与孩子间的交流就这样快快乐乐地进行着。
来自美国的丽萨·波曼女士于2005年推出儿童教育力作《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》。这本书提出了教师要创造一种民主对话的环境和支持高质量的交谈。事实上孩子之间的对话，孩子与老师间的对话发生在每个教室和每一处的教育场景里。只是，作为教师的我们有没有很好地去关注孩子们的这种自发性的谈话，有没有给孩子们创造出这种民主、宽松的对话环境。
孩子们的对话就如我们吹出的彩色泡泡般精彩，但是再美的泡泡也会很快破灭。即便我没办法记录下孩子们的点滴对话，我也要去尊重孩子，努力给孩子们创造一个自发性的对话环境。这时我想到了《爸爸去哪儿》这档节目，从另一角度去看，我认为很多人喜欢这档节目也是被节目中孩子们那纯真、有趣的对话所吸引所感染。孩子们朴实天真，不经修饰雕琢的话语和行为更能打动人。因此，作为一名幼儿教师，应该放低教师高高在上的师道尊严，融入到孩子们之中，去尊重他们，聆听他们的心声。从孩子们的角度出发，与孩子们共同成长。
每天中午，待我们班同学都吃完饭后，我都会要求孩子们到午睡室的一角安安静静地阅读。这天，孩子们一如既往地陆续拿了书去看，可我发现有几个孩子只看了一会儿就心不在焉了。然后便开始叽叽喳喳地嘀咕个不停。君君第一个喊道：“看，我的烤面包，谁来买我的烤面包！”然后熙熙小朋友也跟着说：“卖烤面包，卖烤面包喽！”起初也没有人搭理他们，但是受到他们热情叫卖的感染，不一会儿，居然有人加入了他们叫卖的队伍。这下子，午睡室的小角落可热闹了！当时的我觉得教室里乱哄哄的，并立刻用教师的权威制止了他们的行为。教室顿时安静了下来，孩子们的热情也随即被我的呵斥声浇灭了。后来我才了解到，孩子们叫卖的原因是因为他们看了《天线宝宝》那本书，书里有天线宝宝们爱吃的烤面包，而孩子们阅读的书中有几幅插图和烤面包有几分相似，孩子们将自己阅读获得的内容通过表演的方式演练出来。他们所展现的是多么富有想象力和表演天赋啊。
《指南》一书中明确指出要多给幼儿提供交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。幼儿在倾听和交谈的过程中，他们的语言交流以及思维能力都会得到很大的提升。而我时常在无意中压制了孩子们的想象力和表演天赋。认识到自己行为的不当后，我迅速做出了调整。以后在孩子们每天的阅读时间里，我不再要求他们安安静静的，而是希望他们把音量压低到不要影响其他小朋友阅读就可以了。另外，我经常做的一件事就是搬着小椅子坐到孩子们的中间，去认真聆听他们的对话，从对话中去了解孩子们的想法，而且我时不时地还参与到他们之间的阅读交流中去呢。有一次，妍妍和瑞瑞正在合看一本书，书中出现了很多好吃的水果。于是他俩在那里想象着吃这些水果。“我喜欢吃苹果。”瑞瑞边说边用手在插图上空抓了一把填到嘴里，并慢慢地嚼了嚼。“我喜欢吃西瓜。”妍妍也选出了自己喜欢的水果……他们俩此时的品尝，就是他俩此时最快乐的事。虽然这些小班的孩子们时常并不能将想象与现实完全分离开来。此时，我将小椅子挪到他们身边，用手指着香蕉说：“我喜欢吃香蕉，你们能给我尝尝吗？”她俩先是一愣，然后很大方地说：“可以的！”然后用两只小手捧着送到了我的嘴边。我张大嘴巴“啊呜”一口，表现出满意的样子说：“真好吃！”。他俩很开心。接着，瑞瑞又“拿”了一个橘子给我吃，“啊！好酸呀！”我们间的交流引起了旁边幼儿的注意。辰辰说：“老师，我这有糖，给你吃，就不酸了。”我接过辰辰的糖：“真好吃，真甜！”“老师，你尝尝我的蛋糕吧！”小星把手伸给我。“你的蛋糕啥味道的？”“是草莓味的，可好吃啦！”……与孩子间的交流就这样快快乐乐地进行着。
来自美国的丽萨·波曼女士于2005年推出儿童教育力作《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》。这本书提出了教师要创造一种民主对话的环境和支持高质量的交谈。事实上孩子之间的对话，孩子与老师间的对话发生在每个教室和每一处的教育场景里。只是，作为教师的我们有没有很好地去关注孩子们的这种自发性的谈话，有没有给孩子们创造出这种民主、宽松的对话环境。
孩子们的对话就如我们吹出的彩色泡泡般精彩，但是再美的泡泡也会很快破灭。即便我没办法记录下孩子们的点滴对话，我也要去尊重孩子，努力给孩子们创造一个自发性的对话环境。这时我想到了《爸爸去哪儿》这档节目，从另一角度去看，我认为很多人喜欢这档节目也是被节目中孩子们那纯真、有趣的对话所吸引所感染。孩子们朴实天真，不经修饰雕琢的话语和行为更能打动人。因此，作为一名幼儿教师，应该放低教师高高在上的师道尊严，融入到孩子们之中，去尊重他们，聆听他们的心声。从孩子们的角度出发，与孩子们共同成长。