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摘要：专业培养方案是学校培养人才、组织教学和教育工作的基本依据。成人高等教育专业培养方案存在诸多不足，需要优化。优化成人高等教育专业培养方案，关键在于进一步明确培养目标和规格要求，科学构建课程体系，合理分配学时学分，安排开课时间，强化实践教学环节。
关键词：成人高等教育；专业培养方案；满意度
一、现行成人高等教育专业培养方案存在的主要问题
(一)培养目标不明确
现行成人高等教育很多专业的培养目标是模糊的，不知道到底要培养什么样的人。有的盲目抄袭全日制的培养目标和规格，而紧紧围绕培养目标的课程设置根本达不到要求；有的专科、“专升本”或“高起本”各层次的培养目标、基本规格差不多，课程重复开设，连续性、衔接性不强。有很多院校的培养方案根本就没有培养目标，一张教学进程表就是该专业的培养方案；更有甚者，课程上到那儿算那儿，上一年算一年，下一年教学安排、教材、师资还不知道怎样安排，目标不明，不能明确反映社会发展赋予成人高等教育的任务。
(二)课程体系不科学
培养方案中教学计划进程表内的课程结构应具有逻辑性和循序渐进性，即先基础，后专业。而现行很多高校成人教育的培养方案在课程体系的设置上一是没有考虑针对性和实用性。即基本上是“拿来主义”，照搬照抄普通高校同层次同专业的课程，是普通高校课程的复制和浓缩，既没有对成人这一教学对象进行细化分析，也没有考虑到成人的生理及心理特点；二是没有考虑办学层次和形式。即专科课程是本科生课程的平面压缩，而研究生课程是本科课程的重点重复；三是没有考虑各门课程的特点、课程的前瞻性、逻辑性与系统性。或者是不考虑哪些课程先开，哪些后开；甚至有数师资源的课程就开，无教师资源的就不开；有的为了开设新课程，随意删去必须开的老课程，教学计划按课程名称定夺，对具体内容缺乏周密考虑；四是不重视实验、实践教学，技能性课程开设较少。结果导致公共基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学环节比例不妥，或者过分强调一方，或者过分突出另一方；课程设置产生了不规范的随意性和不必要的波动性；基础课内容陈旧，知识老化，而专业课则门类划分太细，内容交叉重复太多，难以真正满足人才素质的培养需求。
(三)学时分配不合理
一是对各课程模块的学时数设置缺乏整体设计；二是对各模块内部分具体课程学时的设置缺乏科学依据，人为性较大，课程学分的设置也就缺乏科学性。结果导致教学计划在学时分配方面不合理：周学时过多，学生课业负担重，没有给学生提供发展个性的空间，基础课程学时偏少，不利于学生建立宽厚的学科基础平台；选修课学时偏少，没有给学生提供选择学习和发展兴趣的余地；实践课学时较少，不能很好地培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
(四)成教特色、专业特色体现不够
成人教育所有的教学环节，都应围绕着成人开展各项教学活动。因此，不了解成人学习的特点，就难以设计出适应成人学习的教学计划、教材以及教学方法。而现行很多高校成人教育的培养方案以模仿全日制培养方案为主，没有充分考虑“成人、在职、业余”学习的特点，专业化、理论化的课程偏多，实用性、针对性不强，有的课程早就落后于学员的实践；对各种形式(如函授教育)的教学环节也不甚落实，特别是实验、实践性环节、论文答辩等匆匆过场，有的甚至干脆砍掉；自学指导往往名存实亡，作业质量不高；有的虽有专业方向，但专业特色、方向性不够突出等。
专业培养方案的质量直接关系到教学质量的高低与所办专业的生命力。笔者认为现行我国成人高等教育专业培养方案存在的上述问题，导致成人高等教育教学质量下降，是影响成教学生归属感缺乏、教育消费的满意度普遍不高的重要因素，必须予以优化。
二、对优化专业培养方案的几点思考
(一)进一步明确培养目标和规格要求
成人高等教育和普通高等教育的区别在于普通高等教育是职前教育，成人高等教育是职后教育。成人高等教育要培养的是职业岗位所需的德、智、体全面发展的应用型或技艺型高级人才或管理人才。在这个大前提下，每个专业应确保学生通过学习，掌握为达到本专业培养目标所必须的理论知识、较强的实用专业知识及较强的分析、研究与解决问题的能力。据此，在制定成人高等教育的专业培养方案时，必须要面对市场经济的挑战，在广泛调研的基础上，进一步明确本专业的服务方向、所需掌握的基本技能、所需具备的技术应用能力及知识结构。只有这样，才能进行理论教学体系及实践教学体系的构建，更新教学内容，调整课程结构。
(二)科学构建课程体系
学生知识结构、能力结构的形成，最重要的是取决于专业课程体系的优化设置。
因此，要正确处理好课程分类及其比例的关系、理论课程与实践课程的关系、显性课程与隐性课程的关系以及不同培养层次和办学形式课程之间的关系，在课程的设计和开发上，要充分考虑成人学员的全面发展和终身学习的需要，坚持综合性、科学性、开放性、实践性的统一。课程设置既要有相对稳定性，又要有所创新，应当稳住基础课程，放开应用性课程和相关专业课程t成人教育的实践性要求在课程设置中增加应用性和实践性的课程，社会既需要理论型人才，也需要应用型人才，尤其是上手快、动手能力强的应用型人才更为社会所欢迎，因此实践教学要在教学计划中占有较大的比重，要减少演示性和验证性课程，增加实训和生产实践。
(三)合理分配学时学分，合理安排开课时间
成教学院在制定和优化人才培养方案时要在充分考虑专业培养目标和培养要求，课程的性质、成人高等教育和成人学生的实际的基础上，依据学制、办学形式和教学日历等合理安排教学全过程的学时分布、课内与课外的学时比例和必修课程与选修课程的学时比例等，力求做到各门课程学时规定科学、学分设置合理；要根据课程涵盖的知识领域和知识单元的先后约束关系及紧密程度，合理安排开课时间，增强课程教学的协同性，做到各学期的周学时数均衡分布，力求在规定的学程和教学时数内完成教学任务，实现培养目标。
(四)大力加强实践教学环节
成人高等教育是以培养能力为中心的教育。因此，要根据专业的特点，适当增加实验、实习、课程设计等实践性教学环节，加大实践教学学时比例。要按照内容硬化、课程硬化和学时硬化的基本要求加强实践教学，突出对学生各种技能的培养和训练，其中内容硬化是指所有的实践教学课程或实践教学环节必须有明确的内容及相应的教学指导文件；课程硬化是指各专业培养方案中必须有相应的实践教学课程。根据各门课程的不同特点，实践教学的形式可以有实验、调研、课程设计等。其中实验课程应尽量减少演示性、验证性实验、增加综合性、设计性实验，提倡研究性、创新性实验，学时硬化是指实践教学(尤其是专业实践)要在教学中占有较大比重，如可规定理工类专业列入培养方案的实践教学环节累计学时(学分)原则上不低于总学时(学分)的25％，经、管、文、法等类专业原则上不低于总学时(学分)的20％，使学生有针对性地获得较为系统的专业技术训练和实践动手能力的培养，把传授知识和培养能力有机结合起来，努力引导学生把所学专业理论知识应用到实践中去，做到学以致用。
关键词：成人高等教育；专业培养方案；满意度
一、现行成人高等教育专业培养方案存在的主要问题
(一)培养目标不明确
现行成人高等教育很多专业的培养目标是模糊的，不知道到底要培养什么样的人。有的盲目抄袭全日制的培养目标和规格，而紧紧围绕培养目标的课程设置根本达不到要求；有的专科、“专升本”或“高起本”各层次的培养目标、基本规格差不多，课程重复开设，连续性、衔接性不强。有很多院校的培养方案根本就没有培养目标，一张教学进程表就是该专业的培养方案；更有甚者，课程上到那儿算那儿，上一年算一年，下一年教学安排、教材、师资还不知道怎样安排，目标不明，不能明确反映社会发展赋予成人高等教育的任务。
(二)课程体系不科学
培养方案中教学计划进程表内的课程结构应具有逻辑性和循序渐进性，即先基础，后专业。而现行很多高校成人教育的培养方案在课程体系的设置上一是没有考虑针对性和实用性。即基本上是“拿来主义”，照搬照抄普通高校同层次同专业的课程，是普通高校课程的复制和浓缩，既没有对成人这一教学对象进行细化分析，也没有考虑到成人的生理及心理特点；二是没有考虑办学层次和形式。即专科课程是本科生课程的平面压缩，而研究生课程是本科课程的重点重复；三是没有考虑各门课程的特点、课程的前瞻性、逻辑性与系统性。或者是不考虑哪些课程先开，哪些后开；甚至有数师资源的课程就开，无教师资源的就不开；有的为了开设新课程，随意删去必须开的老课程，教学计划按课程名称定夺，对具体内容缺乏周密考虑；四是不重视实验、实践教学，技能性课程开设较少。结果导致公共基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学环节比例不妥，或者过分强调一方，或者过分突出另一方；课程设置产生了不规范的随意性和不必要的波动性；基础课内容陈旧，知识老化，而专业课则门类划分太细，内容交叉重复太多，难以真正满足人才素质的培养需求。
(三)学时分配不合理
一是对各课程模块的学时数设置缺乏整体设计；二是对各模块内部分具体课程学时的设置缺乏科学依据，人为性较大，课程学分的设置也就缺乏科学性。结果导致教学计划在学时分配方面不合理：周学时过多，学生课业负担重，没有给学生提供发展个性的空间，基础课程学时偏少，不利于学生建立宽厚的学科基础平台；选修课学时偏少，没有给学生提供选择学习和发展兴趣的余地；实践课学时较少，不能很好地培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
(四)成教特色、专业特色体现不够
成人教育所有的教学环节，都应围绕着成人开展各项教学活动。因此，不了解成人学习的特点，就难以设计出适应成人学习的教学计划、教材以及教学方法。而现行很多高校成人教育的培养方案以模仿全日制培养方案为主，没有充分考虑“成人、在职、业余”学习的特点，专业化、理论化的课程偏多，实用性、针对性不强，有的课程早就落后于学员的实践；对各种形式(如函授教育)的教学环节也不甚落实，特别是实验、实践性环节、论文答辩等匆匆过场，有的甚至干脆砍掉；自学指导往往名存实亡，作业质量不高；有的虽有专业方向，但专业特色、方向性不够突出等。
专业培养方案的质量直接关系到教学质量的高低与所办专业的生命力。笔者认为现行我国成人高等教育专业培养方案存在的上述问题，导致成人高等教育教学质量下降，是影响成教学生归属感缺乏、教育消费的满意度普遍不高的重要因素，必须予以优化。
二、对优化专业培养方案的几点思考
(一)进一步明确培养目标和规格要求
成人高等教育和普通高等教育的区别在于普通高等教育是职前教育，成人高等教育是职后教育。成人高等教育要培养的是职业岗位所需的德、智、体全面发展的应用型或技艺型高级人才或管理人才。在这个大前提下，每个专业应确保学生通过学习，掌握为达到本专业培养目标所必须的理论知识、较强的实用专业知识及较强的分析、研究与解决问题的能力。据此，在制定成人高等教育的专业培养方案时，必须要面对市场经济的挑战，在广泛调研的基础上，进一步明确本专业的服务方向、所需掌握的基本技能、所需具备的技术应用能力及知识结构。只有这样，才能进行理论教学体系及实践教学体系的构建，更新教学内容，调整课程结构。
(二)科学构建课程体系
学生知识结构、能力结构的形成，最重要的是取决于专业课程体系的优化设置。
因此，要正确处理好课程分类及其比例的关系、理论课程与实践课程的关系、显性课程与隐性课程的关系以及不同培养层次和办学形式课程之间的关系，在课程的设计和开发上，要充分考虑成人学员的全面发展和终身学习的需要，坚持综合性、科学性、开放性、实践性的统一。课程设置既要有相对稳定性，又要有所创新，应当稳住基础课程，放开应用性课程和相关专业课程t成人教育的实践性要求在课程设置中增加应用性和实践性的课程，社会既需要理论型人才，也需要应用型人才，尤其是上手快、动手能力强的应用型人才更为社会所欢迎，因此实践教学要在教学计划中占有较大的比重，要减少演示性和验证性课程，增加实训和生产实践。
(三)合理分配学时学分，合理安排开课时间
成教学院在制定和优化人才培养方案时要在充分考虑专业培养目标和培养要求，课程的性质、成人高等教育和成人学生的实际的基础上，依据学制、办学形式和教学日历等合理安排教学全过程的学时分布、课内与课外的学时比例和必修课程与选修课程的学时比例等，力求做到各门课程学时规定科学、学分设置合理；要根据课程涵盖的知识领域和知识单元的先后约束关系及紧密程度，合理安排开课时间，增强课程教学的协同性，做到各学期的周学时数均衡分布，力求在规定的学程和教学时数内完成教学任务，实现培养目标。
(四)大力加强实践教学环节
成人高等教育是以培养能力为中心的教育。因此，要根据专业的特点，适当增加实验、实习、课程设计等实践性教学环节，加大实践教学学时比例。要按照内容硬化、课程硬化和学时硬化的基本要求加强实践教学，突出对学生各种技能的培养和训练，其中内容硬化是指所有的实践教学课程或实践教学环节必须有明确的内容及相应的教学指导文件；课程硬化是指各专业培养方案中必须有相应的实践教学课程。根据各门课程的不同特点，实践教学的形式可以有实验、调研、课程设计等。其中实验课程应尽量减少演示性、验证性实验、增加综合性、设计性实验，提倡研究性、创新性实验，学时硬化是指实践教学(尤其是专业实践)要在教学中占有较大比重，如可规定理工类专业列入培养方案的实践教学环节累计学时(学分)原则上不低于总学时(学分)的25％，经、管、文、法等类专业原则上不低于总学时(学分)的20％，使学生有针对性地获得较为系统的专业技术训练和实践动手能力的培养，把传授知识和培养能力有机结合起来，努力引导学生把所学专业理论知识应用到实践中去，做到学以致用。