论文部分内容阅读
批评是对错误和缺点提出意见，目的是使被批评者的某种行为和心态得到纠正。在教育活动中，信任学生、激励学生固然重要，但批评也是不可缺少的。批评可以让学生认识到自己的不足。正确有效地使用批评，能收到事半功倍的教育效果。反思我们通常对学生的批评，存在着简单、低效、学生有逆反心理和抵触情绪等现象。对此，我认为教师应让批评“旧貌换新颜”——改变以往的批评方式，讲究批评的艺术性。
变直接批评为间接批评
曾经有这样一个案例：某班在开班会，老师正讲话时，突然有人叫了一声：“张华，别看书了!”同学们的注意力立刻转移到大声喊叫的同学身上。班主任只是朝他不满地看了一眼，继续讲课。班会结束后，老师问他；“你刚才喊什么呀?--张华在课桌下偷偷地看故事书，违反纪律!”“你想帮助他，是吗?”“是的!”“但为什么反而引起课堂混乱呢?”这位同学自感不对，但仍迷惑不解地问：“老师，难道我不该去劝告他吗?--你先听我讲个故事：瓷器店里窜进一只老鼠，一个过路人抄起一把扫帚穷追猛打，结果老鼠是打死了，可瓷器也全完了。瓷器店的店员到底喜欢不喜欢那个过路人呢?--不喜欢”“为什么不喜欢呢?”“因为他好心做了坏事”“对，做好事要有好的方法，才会有好的结果，张华上课看故事书，是不对的，但怎样做才能既不影响别人听课，又能帮助张华呢?--我私下提醒他一声就好了”“对呀!”
在这个案例中，班主任只是“不满地看了他一眼”，并没有直接批评这名同学，而是在课后通过几个问题和一个生动形象的故事提醒了他，成功地运用间接批评的方式让学生真正认识到自己的错误所在。这种步步相连、环环相扣、外松内紧的间接批评的艺术有着极佳的教育效果，老师们何乐而不为呢?大胆地把直接批评变为间接批评吧，这样学生会更乐于接受你的教育!
变当众批评为单独谈心
在批评时，应重视选择适当的场合。一般情况下，不要在众人面前批评学生的错误或缺点，也不要通知学生到办公室，在其他老师的面前严词说教，这些场合最容易使学生的心理受到伤害。学生会认为老师让自己在众人面前“下不了台”，产生不满情绪，反而会与老师公开顶撞。因此，我们要讲究批评的艺术，尽量采用单独谈心的方式，使学生在自然、平等、和谐的气氛中接受老师的批评和疏导，从而自觉地认识并改正自己的错误。
变常规批评为讨论教育
在日常学习生活中，学生常会犯这样或那样的错误，这时老师就要对其进行批评，让学生认识并改正错误。可为什么某些老师的批评工作收效甚微，而有的老师却总能事半功倍呢。同样是处理一件事情，不同的批评方式会带来迥然不同的结果，下面就来分析比较两位老师对同一事件的不同工作方式吧!
有位学生丢了钱，班主任通过了解情况已经初步确定是谁拿了钱。
A老师：把学生叫到办公室后，“进来!”学生站在办公桌旁低着头。
A老师：“我已经知道这钱是你偷的，赶快交出来!小小年纪就知道偷，长大了还得了!这一回老师饶了你，可不能再偷钱了!”
学生：“哼!”(低头不语，慢慢地拿出了钱。)
B老师：班会课上，老师让同学们围绕下列三个问题进行讨论：①如果这钱是我丢的，我会怎样?②如果是别人拿了，这是一种什么行为，发展下去后果会怎样?③如果犯了错误现在该怎么办?(同学们踊跃发言，各抒己见，讨论很热烈。课后，一位学生主动向班主任讲了事情的经过，并把钱如数还给同学。)
从这个事例中可以看出：A老师用的是常规批评的方法，学生对此早已经习以为常，他虽然交出了钱，但却没有从思想上认识到自己的错误，以后说不定还会再犯。而B老师却采用了讨论教育的方法。讨论中，每个学生都受到不同程度的教育和启发，特别是犯错误的学生会从中受到心灵的触动和思想的感悟，使他心灵深处产生了某种内在的思想冲击。并获得某种类似于正义战胜邪恶的内在愉悦，由此学生对错误的认识自然是水到渠成了。
由此可见，讨论教育能在淡化教育痕迹的过程中更全面地教育学生，使，犯错学生在宽松的环境中承认错误，改正错误。这样的批评方式。既保护了学生自尊心不受损害，又让学生自我反省，自我改正，同时还让全班同学在宽松的氛围中都接受了一次教育。因此，老师应视实际情况灵活地改变工作方法，使批评工作收到事半功倍的教育效果。
变明确批评为模糊批评
郑板桥曾慨叹“聪明难，糊涂难，由聪明而转入糊涂更难”。老师进行批评工作也是明确难，模糊难，由明确到模糊更不简单啊!我比较欣赏下面这位老师采用模糊的批评方式来处理工作：
班长王某时间观念很强，虽然家离学校很远，但从未迟到过。有一天他却迟到了，按班级常规，班主任要在晨会课上点名批评。但老师却没有这样做。第二天，王某主动来到办公室，很不好意思地说：“老师，你忘了点名批评我。”老师微笑着答道：“哦，我忘了，在我的印象中，你是从来不迟到的。”这种灵活的模糊批评，真是激人上进而不伤害学生自尊的一味良药!
古人云：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”有时，老师在批评学生错误时不可赶尽杀绝，不留余地。而应使用模糊的批评方式，促进学生自我教育，这样往往会达到意想不到的教育效果。
总之，教育工作者应切记：批评的方式应革新，批评的分量要恰当，批评的语气要婉转含蓄，点到为止，让学生在你的批评中体会到“关爱”和“鼓励”。只有这样，才能使批评发挥应有的效力，收到预期的效果。
变直接批评为间接批评
曾经有这样一个案例：某班在开班会，老师正讲话时，突然有人叫了一声：“张华，别看书了!”同学们的注意力立刻转移到大声喊叫的同学身上。班主任只是朝他不满地看了一眼，继续讲课。班会结束后，老师问他；“你刚才喊什么呀?--张华在课桌下偷偷地看故事书，违反纪律!”“你想帮助他，是吗?”“是的!”“但为什么反而引起课堂混乱呢?”这位同学自感不对，但仍迷惑不解地问：“老师，难道我不该去劝告他吗?--你先听我讲个故事：瓷器店里窜进一只老鼠，一个过路人抄起一把扫帚穷追猛打，结果老鼠是打死了，可瓷器也全完了。瓷器店的店员到底喜欢不喜欢那个过路人呢?--不喜欢”“为什么不喜欢呢?”“因为他好心做了坏事”“对，做好事要有好的方法，才会有好的结果，张华上课看故事书，是不对的，但怎样做才能既不影响别人听课，又能帮助张华呢?--我私下提醒他一声就好了”“对呀!”
在这个案例中，班主任只是“不满地看了他一眼”，并没有直接批评这名同学，而是在课后通过几个问题和一个生动形象的故事提醒了他，成功地运用间接批评的方式让学生真正认识到自己的错误所在。这种步步相连、环环相扣、外松内紧的间接批评的艺术有着极佳的教育效果，老师们何乐而不为呢?大胆地把直接批评变为间接批评吧，这样学生会更乐于接受你的教育!
变当众批评为单独谈心
在批评时，应重视选择适当的场合。一般情况下，不要在众人面前批评学生的错误或缺点，也不要通知学生到办公室，在其他老师的面前严词说教，这些场合最容易使学生的心理受到伤害。学生会认为老师让自己在众人面前“下不了台”，产生不满情绪，反而会与老师公开顶撞。因此，我们要讲究批评的艺术，尽量采用单独谈心的方式，使学生在自然、平等、和谐的气氛中接受老师的批评和疏导，从而自觉地认识并改正自己的错误。
变常规批评为讨论教育
在日常学习生活中，学生常会犯这样或那样的错误，这时老师就要对其进行批评，让学生认识并改正错误。可为什么某些老师的批评工作收效甚微，而有的老师却总能事半功倍呢。同样是处理一件事情，不同的批评方式会带来迥然不同的结果，下面就来分析比较两位老师对同一事件的不同工作方式吧!
有位学生丢了钱，班主任通过了解情况已经初步确定是谁拿了钱。
A老师：把学生叫到办公室后，“进来!”学生站在办公桌旁低着头。
A老师：“我已经知道这钱是你偷的，赶快交出来!小小年纪就知道偷，长大了还得了!这一回老师饶了你，可不能再偷钱了!”
学生：“哼!”(低头不语，慢慢地拿出了钱。)
B老师：班会课上，老师让同学们围绕下列三个问题进行讨论：①如果这钱是我丢的，我会怎样?②如果是别人拿了，这是一种什么行为，发展下去后果会怎样?③如果犯了错误现在该怎么办?(同学们踊跃发言，各抒己见，讨论很热烈。课后，一位学生主动向班主任讲了事情的经过，并把钱如数还给同学。)
从这个事例中可以看出：A老师用的是常规批评的方法，学生对此早已经习以为常，他虽然交出了钱，但却没有从思想上认识到自己的错误，以后说不定还会再犯。而B老师却采用了讨论教育的方法。讨论中，每个学生都受到不同程度的教育和启发，特别是犯错误的学生会从中受到心灵的触动和思想的感悟，使他心灵深处产生了某种内在的思想冲击。并获得某种类似于正义战胜邪恶的内在愉悦，由此学生对错误的认识自然是水到渠成了。
由此可见，讨论教育能在淡化教育痕迹的过程中更全面地教育学生，使，犯错学生在宽松的环境中承认错误，改正错误。这样的批评方式。既保护了学生自尊心不受损害，又让学生自我反省，自我改正，同时还让全班同学在宽松的氛围中都接受了一次教育。因此，老师应视实际情况灵活地改变工作方法，使批评工作收到事半功倍的教育效果。
变明确批评为模糊批评
郑板桥曾慨叹“聪明难，糊涂难，由聪明而转入糊涂更难”。老师进行批评工作也是明确难，模糊难，由明确到模糊更不简单啊!我比较欣赏下面这位老师采用模糊的批评方式来处理工作：
班长王某时间观念很强，虽然家离学校很远，但从未迟到过。有一天他却迟到了，按班级常规，班主任要在晨会课上点名批评。但老师却没有这样做。第二天，王某主动来到办公室，很不好意思地说：“老师，你忘了点名批评我。”老师微笑着答道：“哦，我忘了，在我的印象中，你是从来不迟到的。”这种灵活的模糊批评，真是激人上进而不伤害学生自尊的一味良药!
古人云：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”有时，老师在批评学生错误时不可赶尽杀绝，不留余地。而应使用模糊的批评方式，促进学生自我教育，这样往往会达到意想不到的教育效果。
总之，教育工作者应切记：批评的方式应革新，批评的分量要恰当，批评的语气要婉转含蓄，点到为止，让学生在你的批评中体会到“关爱”和“鼓励”。只有这样，才能使批评发挥应有的效力，收到预期的效果。