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多媒体技术应用于语文教学，不仅激活了语文课堂，打开了语文课堂教学新局面，还在教学过程中为学生建立一个立体式的课文情境。动态的教学环境、开阔的视野，丰富了学生的想象力，使语文教学生动、形象、直观，具有较强的感染力，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到积极的作用。
1 创设情境，怀情而教
“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情。怎样才能让学生动情、入情呢？特级教师于漪坚持“怀情而教”，即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。教师精心制作的课件通过多媒体使用就能达到激发学生的情感目的，用多媒体技术中的配画朗读、配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，声乐在教室中弥漫，动态的图画吸引着学生的眼球，学生入情入境。自如的声音、悦耳的语调、动情的语音传入耳鼓，加上那优美真切的图画映入眼帘，定会使学生怦然心动，激起情感。这种意境，情感与课文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所创造的意境通过音乐、图画传递作者的情感。
“感人心者莫先乎于情”，学生的情感被激发了，那么智慧之门也会随之而打开，使学生在情感中产生“乐学”的愉悦感，最终才能达到“教是为了不教”“寓教于情”“寓教于乐”的效果。例如，笔者制作的《卖火柴的小女孩》课件，那皑皑的白雪，刺骨的寒风，衣衫褴褛、光着脚、孤苦伶仃的小女孩，在雪地里蹒跚行走、叫卖火柴的场景，无不令人动情。在学习中，这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。
2 激发兴趣，集中注意力
兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。使学生能够边聆听，边遐想，眼随图、耳随音、心随情，整个身心都能被课件中的美景所感染，而对文中那寓情于景、情景交融的意境有更深刻的体会。这样既调动学生的各种感官，吸引注意力，又使学生产生丰富的联想和想象，从而激发他们的学习兴趣，也优化课堂教学。
如笔者制作《各具特色的民居》课件时，搜集很多特点鲜明的客家民居和傣家竹楼的图片，形象直观地使学生了解了客家民居和傣家竹楼的特点、形状、结构、作用等，既吸引了学生的注意力，又使课文变得生动有趣。多媒体课件以其图文、声形并茂的优点，营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动地把兴趣、注意力投入到学习中。
3 易于理解课文，降低教学难度
多媒体课件制作的过程蕴含着教师创作的心灵之火、智慧之花，它的使用正是教师博采名师之长、创自己之优的劳动结晶。每一课件中教师充分利用作品中的“意趣”这一内蕴力，催动学生在领会和接受活动中，由“入乎其内”到“出乎其外”，使学生能更深一层地理解课文的“意”，让学生从感情的体会过渡到理智的接受，使学生理智地产生“悦态悦神”的审美领悟效应，同时也降低教学的难度。
如笔者制作的《两小儿辩日》课件中距离太阳的远近的画面，将初出的太阳和正午时太阳的大小、距离、角度、色彩深浅与一个小孩巧妙地融合在一起，形象直观地使学生明白了其中所蕴含的道理。可见，多媒体课件无不在语文的课堂教学中起了突出重点、降低教学难度的作用，使学生易于理解。
4 激发情愫，产生写作欲望
学习最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练，从而激发学生内心的情愫，产生写作的欲望。
例如，笔者在“展开想象，拓宽思路”作文课中，就借助多媒体课件，向学生展示《希望工程》《环境污染》《战争》等富有时代气息的3幅图画，引导学生写作《假如我有七十二变》，使原本枯燥无味的作文课因而充满趣味。学生根据教师展示的图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现学以致用的教学目的。
总之，在语文课堂教学中，如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，将不仅扩大知识的容量，而且激活语文课堂，优化课堂结构，降低教学的难度，收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：湖北省郧县柳陂镇中心小学）
1 创设情境，怀情而教
“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情。怎样才能让学生动情、入情呢？特级教师于漪坚持“怀情而教”，即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。教师精心制作的课件通过多媒体使用就能达到激发学生的情感目的，用多媒体技术中的配画朗读、配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，声乐在教室中弥漫，动态的图画吸引着学生的眼球，学生入情入境。自如的声音、悦耳的语调、动情的语音传入耳鼓，加上那优美真切的图画映入眼帘，定会使学生怦然心动，激起情感。这种意境，情感与课文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所创造的意境通过音乐、图画传递作者的情感。
“感人心者莫先乎于情”，学生的情感被激发了，那么智慧之门也会随之而打开，使学生在情感中产生“乐学”的愉悦感，最终才能达到“教是为了不教”“寓教于情”“寓教于乐”的效果。例如，笔者制作的《卖火柴的小女孩》课件，那皑皑的白雪，刺骨的寒风，衣衫褴褛、光着脚、孤苦伶仃的小女孩，在雪地里蹒跚行走、叫卖火柴的场景，无不令人动情。在学习中，这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。
2 激发兴趣，集中注意力
兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。使学生能够边聆听，边遐想，眼随图、耳随音、心随情，整个身心都能被课件中的美景所感染，而对文中那寓情于景、情景交融的意境有更深刻的体会。这样既调动学生的各种感官，吸引注意力，又使学生产生丰富的联想和想象，从而激发他们的学习兴趣，也优化课堂教学。
如笔者制作《各具特色的民居》课件时，搜集很多特点鲜明的客家民居和傣家竹楼的图片，形象直观地使学生了解了客家民居和傣家竹楼的特点、形状、结构、作用等，既吸引了学生的注意力，又使课文变得生动有趣。多媒体课件以其图文、声形并茂的优点，营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动地把兴趣、注意力投入到学习中。
3 易于理解课文，降低教学难度
多媒体课件制作的过程蕴含着教师创作的心灵之火、智慧之花，它的使用正是教师博采名师之长、创自己之优的劳动结晶。每一课件中教师充分利用作品中的“意趣”这一内蕴力，催动学生在领会和接受活动中，由“入乎其内”到“出乎其外”，使学生能更深一层地理解课文的“意”，让学生从感情的体会过渡到理智的接受，使学生理智地产生“悦态悦神”的审美领悟效应，同时也降低教学的难度。
如笔者制作的《两小儿辩日》课件中距离太阳的远近的画面，将初出的太阳和正午时太阳的大小、距离、角度、色彩深浅与一个小孩巧妙地融合在一起，形象直观地使学生明白了其中所蕴含的道理。可见，多媒体课件无不在语文的课堂教学中起了突出重点、降低教学难度的作用，使学生易于理解。
4 激发情愫，产生写作欲望
学习最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练，从而激发学生内心的情愫，产生写作的欲望。
例如，笔者在“展开想象，拓宽思路”作文课中，就借助多媒体课件，向学生展示《希望工程》《环境污染》《战争》等富有时代气息的3幅图画，引导学生写作《假如我有七十二变》，使原本枯燥无味的作文课因而充满趣味。学生根据教师展示的图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现学以致用的教学目的。
总之，在语文课堂教学中，如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，将不仅扩大知识的容量，而且激活语文课堂，优化课堂结构，降低教学的难度，收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：湖北省郧县柳陂镇中心小学）