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摘 要:社会的发展对高职教育提出了更高更新的要求,作为基础学科的语文教育,也面临着改革新形势。文章将从三方面分析其教學的三境界。
关键词:高职语文 听讲 互动 自修
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0171-01
作为高职教育的基础学科,语文是学习其它学科的有力支撑,也是学生综合素质提升的有效途径,它的重要性不言而喻。然而,鉴于高职教育的实践性特色,形而上的语文知识往往不被教师和学生重视,被披上了华而不实的衣装。这显然违背了语文教学的初衷,人教社编辑傅嘉德教授曾明确高职语文教学的目的,即创新精神、动手实践能力、终生学习能力、认识自我与人交往能力、科学精神和批判性思考、搜集、处理、利用信息能力、开放的文化视野和全球意识。从上可知,语文教学的最终目的不是单纯的知识积累,而是潜在能力素养的培养。
王国维先生在《人间词话》中的一句话给我感触颇多,他认为古今成大事业、大学问者,必经过三种之境界,即“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”、“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,借用三句词巧妙的将做学问划分了层次等级。那么,由此联想到职专语文教学,也可以归属为三重境界。即听讲、互动、自修三境界。
1 听讲境界
“师者,所以传道授业解惑者也”,韩愈在《师说》中为教师做出了定义,一直以来得到人们的广泛认同。无论是传道、授业、还是解疑,都包含着一个“讲”字,这也说明了在传授知识的过程中“讲”的重要性。在传统的高职语文教学中,“教师讲,学生听”的模式是最为惯常的。
听讲具有单调性特点,不利于学生注意力集中。在高职语文教材中,为数不多的文言文课文成为了教学的难点之一。受到学生的语文基本功偏弱、课文内容枯燥晦涩的限制,教师在课堂上对课文进行简单翻译,学生在堂下被动的听,往往让人觉得乏味。即便是翻译的再到位,说话语调再绘声绘色,也只是硬性的灌输。短短的课时变成了漫长的煎熬,课堂也变成了一潭死水,惊不起半点波澜,在这样的环境下,很难让学生集中注意力,很难培养学生学习的兴趣,相应造成了学习效率的下降。
听讲具有程式化特点,不利于学生主动性开发。长期以来,自小学至初中乃至高中,学校一直秉承传统的授课方式,教师是讲台的主角,学生是台下的观众,这样不仅让老师身心疲惫,也无形中赋以学生惯性思维,过于依赖教师和课堂,缺乏自主学习能力。语文是一门渊深的学科,知识相对繁多琐碎,需要长时间的积累,单靠教师的讲述,不能一以概之。而且高职学生最薄弱的环节又恰恰是在基本功,听讲模式成为了遏制学习的瓶颈。
听讲是高职语文教学的第一重境界,诚然,它承载起了千百年来知识的传承,却也具有狭隘性,中科院杨福家院士提出,中国的学校应引入“雅典学派”模式,突破老师讲、学生听的传统模式,我觉得这也应是高职语文教育改革的着力点。
2 互动境界
近几年来,随着社会需求的增高,高职语文教育受到了前所未有的重视,改革的呼声此起彼伏,有人提出对教学内容进行调整的思路,有人认为教学方式方法的改革首当其中,演讲式、辩论式、小组讨论式等被应用于教学中,注重学生与老师间的交流。
互动具有引导性特点,有利于培养学生的兴趣。不仅高在职院校,在普通初高中,都普遍存在一个现象,学生对语文学习缺乏兴趣和信心。在普通高校学生心中,“学好数理化,走遍天下都不怕”的观念已深入人心,况且语文慢工出细活,很难提高分数。在高职院校学生心中,语文知识无非是照本宣科,与以后的工作缺少直接的联系,用处不大。其实恰恰不然,这样的事例在实际工作中不胜枚举。因而,教师需帮助学生树立正确的语文学习观念,培养学生语文学习的兴趣。以语法和词汇为例,可根据教材内容和生活实际,设置一些语言听说课,让学生在话语表达中领会词语的魅力,进而理解语文学习与交际能力之间的密切联系,产生学习兴趣。兴趣是最好的老师,相信只要有了兴趣,语文学习会更加得心应手。
互动具有灵活性特点,有利于开拓学生的思维。由“教师讲,学生听”向“学生讲,教师听”授课方式所发生的转变,随着身份的转换,思考问题的角度也大有不同,由此,拓展了学生的思维,使他们对课文的理解更加深刻。互动教学的内容不局限于文字,还有形象的图片和动态的视频,互动教学的方式不局限于讲授,还有激烈的辩论和热烈的讨论,教学环境也不局限于室内,可以适时延伸到室外,这些都使教学活动更为活跃,使学生感受更为直观。
3 自修境界
授人以鱼不如授人以渔,诚如上文所讲,高职院校的教育不在于知识的积累,更注重能力的培养和素质的提升。对于语文教育来说,方式方法的转变固然可以加快知识的吸收,然而良好的语文学习能力却是长足之法。
教学活动的本质属性决定了学生的主体地位,如果说课堂是一方大舞台,学生是当之无愧的主角,教师只是配角,或是掌控大局的导演,所以教师应围绕学生的生活经验和知识经验施展教学,重在培养其学习的技巧和能力。在《主体性课堂教学模式的理念与操作》一文中,深刻的阐释了主体性教学的新理念,提出了崭新的“六步循环教学法”,即自学—提问—讨论—讲解—练习—作业,与传统教学模式不同的是,老师的讲解并不是学习的第一步,而是放在了学习的最后,前三个环节着重凸显学生的主体性,教师给出了阶段性小结,学生由被学习变成了去学习,这自修能力对于即将踏入社会的高职学生来说是一举两得的,既丰富了语文知识,提高了自身素养,也掌握了学习的窍门。
教师应善于引导。由于高职学生的语文基础知识良莠不齐,一以贯之的进行引导,会导致一些学生放任置之、随波逐流。应根据学生的实际需求和实际能力进行甄别,注意灵活性,适时进行引导。对于上游学生,及时进行引导,除教学大纲规定的内容外,适当增加一些课外知识,如古典诗词、小说、现代杂文、散文等,课外学习是知识面拓展的宽广渠道,也是催进自觉学习的重要抓手,使其经过反复的揣摩练习,达到领悟、顿悟的境界;对于中游学生,循序分类引导,从简简单单的听过渡到畅所欲言的谈,从声情并茂的读过渡到深刻独到的评,分阶段、分小组进行练习,使能力得到全面提升,夯实的基本功,为自主学习做好铺垫;对于下游学生,以激励为主,置后引导。细致观察每个学生的个性特长,适时予以激发,把兴趣作为先导,充分发挥学生的学习热情,使其达到教学目标的各项要求。
听讲、互动、自修是职专语文教育的三境界,它们紧密联系、相互融合、层层递延,我们要走出传统的听讲模式,走进现代的互动模式,达到自学自修的境界,只要这样,才能使学生的素养得到全面有力的提升。
关键词:高职语文 听讲 互动 自修
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0171-01
作为高职教育的基础学科,语文是学习其它学科的有力支撑,也是学生综合素质提升的有效途径,它的重要性不言而喻。然而,鉴于高职教育的实践性特色,形而上的语文知识往往不被教师和学生重视,被披上了华而不实的衣装。这显然违背了语文教学的初衷,人教社编辑傅嘉德教授曾明确高职语文教学的目的,即创新精神、动手实践能力、终生学习能力、认识自我与人交往能力、科学精神和批判性思考、搜集、处理、利用信息能力、开放的文化视野和全球意识。从上可知,语文教学的最终目的不是单纯的知识积累,而是潜在能力素养的培养。
王国维先生在《人间词话》中的一句话给我感触颇多,他认为古今成大事业、大学问者,必经过三种之境界,即“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”、“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,借用三句词巧妙的将做学问划分了层次等级。那么,由此联想到职专语文教学,也可以归属为三重境界。即听讲、互动、自修三境界。
1 听讲境界
“师者,所以传道授业解惑者也”,韩愈在《师说》中为教师做出了定义,一直以来得到人们的广泛认同。无论是传道、授业、还是解疑,都包含着一个“讲”字,这也说明了在传授知识的过程中“讲”的重要性。在传统的高职语文教学中,“教师讲,学生听”的模式是最为惯常的。
听讲具有单调性特点,不利于学生注意力集中。在高职语文教材中,为数不多的文言文课文成为了教学的难点之一。受到学生的语文基本功偏弱、课文内容枯燥晦涩的限制,教师在课堂上对课文进行简单翻译,学生在堂下被动的听,往往让人觉得乏味。即便是翻译的再到位,说话语调再绘声绘色,也只是硬性的灌输。短短的课时变成了漫长的煎熬,课堂也变成了一潭死水,惊不起半点波澜,在这样的环境下,很难让学生集中注意力,很难培养学生学习的兴趣,相应造成了学习效率的下降。
听讲具有程式化特点,不利于学生主动性开发。长期以来,自小学至初中乃至高中,学校一直秉承传统的授课方式,教师是讲台的主角,学生是台下的观众,这样不仅让老师身心疲惫,也无形中赋以学生惯性思维,过于依赖教师和课堂,缺乏自主学习能力。语文是一门渊深的学科,知识相对繁多琐碎,需要长时间的积累,单靠教师的讲述,不能一以概之。而且高职学生最薄弱的环节又恰恰是在基本功,听讲模式成为了遏制学习的瓶颈。
听讲是高职语文教学的第一重境界,诚然,它承载起了千百年来知识的传承,却也具有狭隘性,中科院杨福家院士提出,中国的学校应引入“雅典学派”模式,突破老师讲、学生听的传统模式,我觉得这也应是高职语文教育改革的着力点。
2 互动境界
近几年来,随着社会需求的增高,高职语文教育受到了前所未有的重视,改革的呼声此起彼伏,有人提出对教学内容进行调整的思路,有人认为教学方式方法的改革首当其中,演讲式、辩论式、小组讨论式等被应用于教学中,注重学生与老师间的交流。
互动具有引导性特点,有利于培养学生的兴趣。不仅高在职院校,在普通初高中,都普遍存在一个现象,学生对语文学习缺乏兴趣和信心。在普通高校学生心中,“学好数理化,走遍天下都不怕”的观念已深入人心,况且语文慢工出细活,很难提高分数。在高职院校学生心中,语文知识无非是照本宣科,与以后的工作缺少直接的联系,用处不大。其实恰恰不然,这样的事例在实际工作中不胜枚举。因而,教师需帮助学生树立正确的语文学习观念,培养学生语文学习的兴趣。以语法和词汇为例,可根据教材内容和生活实际,设置一些语言听说课,让学生在话语表达中领会词语的魅力,进而理解语文学习与交际能力之间的密切联系,产生学习兴趣。兴趣是最好的老师,相信只要有了兴趣,语文学习会更加得心应手。
互动具有灵活性特点,有利于开拓学生的思维。由“教师讲,学生听”向“学生讲,教师听”授课方式所发生的转变,随着身份的转换,思考问题的角度也大有不同,由此,拓展了学生的思维,使他们对课文的理解更加深刻。互动教学的内容不局限于文字,还有形象的图片和动态的视频,互动教学的方式不局限于讲授,还有激烈的辩论和热烈的讨论,教学环境也不局限于室内,可以适时延伸到室外,这些都使教学活动更为活跃,使学生感受更为直观。
3 自修境界
授人以鱼不如授人以渔,诚如上文所讲,高职院校的教育不在于知识的积累,更注重能力的培养和素质的提升。对于语文教育来说,方式方法的转变固然可以加快知识的吸收,然而良好的语文学习能力却是长足之法。
教学活动的本质属性决定了学生的主体地位,如果说课堂是一方大舞台,学生是当之无愧的主角,教师只是配角,或是掌控大局的导演,所以教师应围绕学生的生活经验和知识经验施展教学,重在培养其学习的技巧和能力。在《主体性课堂教学模式的理念与操作》一文中,深刻的阐释了主体性教学的新理念,提出了崭新的“六步循环教学法”,即自学—提问—讨论—讲解—练习—作业,与传统教学模式不同的是,老师的讲解并不是学习的第一步,而是放在了学习的最后,前三个环节着重凸显学生的主体性,教师给出了阶段性小结,学生由被学习变成了去学习,这自修能力对于即将踏入社会的高职学生来说是一举两得的,既丰富了语文知识,提高了自身素养,也掌握了学习的窍门。
教师应善于引导。由于高职学生的语文基础知识良莠不齐,一以贯之的进行引导,会导致一些学生放任置之、随波逐流。应根据学生的实际需求和实际能力进行甄别,注意灵活性,适时进行引导。对于上游学生,及时进行引导,除教学大纲规定的内容外,适当增加一些课外知识,如古典诗词、小说、现代杂文、散文等,课外学习是知识面拓展的宽广渠道,也是催进自觉学习的重要抓手,使其经过反复的揣摩练习,达到领悟、顿悟的境界;对于中游学生,循序分类引导,从简简单单的听过渡到畅所欲言的谈,从声情并茂的读过渡到深刻独到的评,分阶段、分小组进行练习,使能力得到全面提升,夯实的基本功,为自主学习做好铺垫;对于下游学生,以激励为主,置后引导。细致观察每个学生的个性特长,适时予以激发,把兴趣作为先导,充分发挥学生的学习热情,使其达到教学目标的各项要求。
听讲、互动、自修是职专语文教育的三境界,它们紧密联系、相互融合、层层递延,我们要走出传统的听讲模式,走进现代的互动模式,达到自学自修的境界,只要这样,才能使学生的素养得到全面有力的提升。