论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
绘本是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来描绘故事的一门艺术语言。“绘本教学”作为一种新的教学形式，它改变了传统的单科式教学方式，成为整合不同学科和课内外各项学习活动的有利契机，有助于学生核心素养的提升。那么绘本教学中有哪些策略，能帮助我们通过绘本和学生沟通，通过绘本有效提升学生核心素养呢？
一、破冰激趣，有效導入
在阅读绘本之初，我们可以创设一些情境或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情境中，低段的孩子理解故事相对而言会比较容易。如果设置了游 戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上孩子的语言、表情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。
如教学《轻敲魔法树》，上课伊始，我出示绘本的封面，向孩子们介绍：看，这就是魔法树，一棵光秃秃的棕色大树，当我们看到它的时候，（PPT：音效激光）一种强大的魔法就已经传给了大家。现在，只要我们施展魔法，魔法树就会发生变化……然后我带着孩子们施展魔法：轻敲桌面三下。魔法树发芽了！就这样，孩子们在我创设的情境中，带着对魔法树的好奇，全身心走进了绘本阅读。
阅读绘本之前，可以巧妙利用绘本的扉页。扉页是让我们通向正文的一扇大门，它告诉我们谁是主人公，它有时候会向我们讲述一个故事，有时候会是一个引子，埋下悬念，吊足大家的胃口。教师将其充分利用起来，在阅读正文前，以此激发孩子们的兴趣，也是一个不可多得的绘本导入方式。
二、趣味阅读，个性表达
1.巧妙设疑，鼓励孩子大胆猜想。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《轻敲魔法树》的教学中，当教师讲到：看，一个精致的鸟窝出现在魔法树上。这两只小鸟，和不断变化的魔法树之间，接下来会发生怎样的故事呢？孩子们纷纷展开想象：有的模仿前面的绘本内容想到了魔法树的四季变化，有的想到魔法树为小鸟遮风挡雨，有的想到小鸟为魔法树歌唱，有的想到魔法树成了森林里最著名的音乐场……
2.创新阅读方式，吸引孩子全身心投入。
阅读绘本，我们知道需要孩子们去用心观察图画，去认真阅读文字，你知道还可以用“肢体动作”来阅读绘本故事吗？教学绘本《轻敲魔法树》，我就一改常用的看、听方式，教学中加入了“肢体动作”，一边讲魔法口令，一边让孩子照做口令中的动作，然后观察魔法树的变化，体会生命的美好。整堂课，孩子们都在看绘本、做动作（施展魔法）、讲发现的活动中愉快学习，教学效果极好。
3.续编故事，为孩子的个性表达点赞。
当我们通读整本绘本后，合上书也就意味着结束了。但是真的意味着故事就这样结束了吗？这也就是绘本封底的一个玄妙所在，你会发现有的绘本故事在我们不经意间产生了大反转，甚至将成为另一个故事的延续。《妈妈为什么总是说不》的封底上写满了歪七扭八的no，教学中我利用它让孩子们进行猜想：这是谁写的？不难看出这是出自大卫之手，由此让孩子们去联想自己生活中妈妈常常对自己说的不可以的事情。孩子们在回忆中感受爱，在表达中分享爱，一个个新的故事《妈妈为什么总是说不》诞生了，点赞的掌声不断在教室里响起。
三、拓展融合，促进核心素养提升
梦想课程里有许多色彩艳丽、富有想象力的绘本故事，旨在通过生动有趣的画面激发孩子的阅读兴趣，通过精炼的语言启迪学生思考，通过富有童趣、耐人寻味的故事引导孩子去发现。
1.绘本戏剧课。戏剧排演是提高学生实践能力、综合各学科知识的较好方法。教学中，教师可以有意识地将适合的绘本故事改编成戏剧，进行表演。比如教学《狼外婆几点了》时，教师引导学生阅读绘本，理解人物语言，感受人物动作、神态等，然后在小组中进行讨论，理解角色特点。接下来教师引导学生深入研读“剧本”，进而把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。然后任课教师可进行角色示范，启发学生体会不同动物的特点，分组排练。这项活动要求人人参加，各负其责。最后在班中进行演出。表演结束后，演员要讲“演后感”，观众要说“观后感”。这种情境中进行的表演实践，能有效提升学生的综合素养。表演性实践活动符合儿童的年龄特点，既让学生通过表演深化了对绘本文本的理解与把握，又为学生提供了展示个性的平台，同时还培养了学生乐于助人、合作包容等品质。
2.思维与绘图相结合。在教学《嘿，站住！》时，教师引导孩子根据绘本故事中的人物线索和地点线索，画出鼠妈妈的逃亡路线图。孩子们根据自己设计的鼠妈妈逃亡路线图，能整理出故事的情节链，按照情节链就可以把整个故事完整地讲述下来。在绘制逃亡路线图过程中，学生的阅读需要与思维结合起来，并充分调动文字、数字、图形、线条、颜色等多种手段，锻炼了他们的综合能力。
3.绘本故事会。梦想课上，老师可以通过引导学生读整本绘本故事的形式进行教学，并以故事会的形式让学生展示学习效果。比如，读《嘿，站住！》的故事，老师可启发孩子想象：老鼠妈妈跑啊跑，跑到了哪里？遇见了谁？发生了什么事情？孩子们有的模仿前面的故事情节改编着故事，有的孩子大胆想象故事情节，想象中的老鼠妈妈真的是上天入地，故事趣味横生。这样的绘本阅读浸润式教学让一些平时表达能力稍差的孩子也学会了讲简单的故事，让善于想象的孩子驰骋于故事的海洋中，让乐于表达的孩子尽享表达的快乐。
在绘本教学中，我们要充分利用现实生活中的各种资源，努力构建课内外、校内外、学科间相互沟通融合的教育环境，用丰富多彩的实践活动，有效促进学生各项能力的提高，逐步提升学生的核心素养。
绘本是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来描绘故事的一门艺术语言。“绘本教学”作为一种新的教学形式，它改变了传统的单科式教学方式，成为整合不同学科和课内外各项学习活动的有利契机，有助于学生核心素养的提升。那么绘本教学中有哪些策略，能帮助我们通过绘本和学生沟通，通过绘本有效提升学生核心素养呢？
一、破冰激趣，有效導入
在阅读绘本之初，我们可以创设一些情境或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情境中，低段的孩子理解故事相对而言会比较容易。如果设置了游 戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上孩子的语言、表情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。
如教学《轻敲魔法树》，上课伊始，我出示绘本的封面，向孩子们介绍：看，这就是魔法树，一棵光秃秃的棕色大树，当我们看到它的时候，（PPT：音效激光）一种强大的魔法就已经传给了大家。现在，只要我们施展魔法，魔法树就会发生变化……然后我带着孩子们施展魔法：轻敲桌面三下。魔法树发芽了！就这样，孩子们在我创设的情境中，带着对魔法树的好奇，全身心走进了绘本阅读。
阅读绘本之前，可以巧妙利用绘本的扉页。扉页是让我们通向正文的一扇大门，它告诉我们谁是主人公，它有时候会向我们讲述一个故事，有时候会是一个引子，埋下悬念，吊足大家的胃口。教师将其充分利用起来，在阅读正文前，以此激发孩子们的兴趣，也是一个不可多得的绘本导入方式。
二、趣味阅读，个性表达
1.巧妙设疑，鼓励孩子大胆猜想。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《轻敲魔法树》的教学中，当教师讲到：看，一个精致的鸟窝出现在魔法树上。这两只小鸟，和不断变化的魔法树之间，接下来会发生怎样的故事呢？孩子们纷纷展开想象：有的模仿前面的绘本内容想到了魔法树的四季变化，有的想到魔法树为小鸟遮风挡雨，有的想到小鸟为魔法树歌唱，有的想到魔法树成了森林里最著名的音乐场……
2.创新阅读方式，吸引孩子全身心投入。
阅读绘本，我们知道需要孩子们去用心观察图画，去认真阅读文字，你知道还可以用“肢体动作”来阅读绘本故事吗？教学绘本《轻敲魔法树》，我就一改常用的看、听方式，教学中加入了“肢体动作”，一边讲魔法口令，一边让孩子照做口令中的动作，然后观察魔法树的变化，体会生命的美好。整堂课，孩子们都在看绘本、做动作（施展魔法）、讲发现的活动中愉快学习，教学效果极好。
3.续编故事，为孩子的个性表达点赞。
当我们通读整本绘本后，合上书也就意味着结束了。但是真的意味着故事就这样结束了吗？这也就是绘本封底的一个玄妙所在，你会发现有的绘本故事在我们不经意间产生了大反转，甚至将成为另一个故事的延续。《妈妈为什么总是说不》的封底上写满了歪七扭八的no，教学中我利用它让孩子们进行猜想：这是谁写的？不难看出这是出自大卫之手，由此让孩子们去联想自己生活中妈妈常常对自己说的不可以的事情。孩子们在回忆中感受爱，在表达中分享爱，一个个新的故事《妈妈为什么总是说不》诞生了，点赞的掌声不断在教室里响起。
三、拓展融合，促进核心素养提升
梦想课程里有许多色彩艳丽、富有想象力的绘本故事，旨在通过生动有趣的画面激发孩子的阅读兴趣，通过精炼的语言启迪学生思考，通过富有童趣、耐人寻味的故事引导孩子去发现。
1.绘本戏剧课。戏剧排演是提高学生实践能力、综合各学科知识的较好方法。教学中，教师可以有意识地将适合的绘本故事改编成戏剧，进行表演。比如教学《狼外婆几点了》时，教师引导学生阅读绘本，理解人物语言，感受人物动作、神态等，然后在小组中进行讨论，理解角色特点。接下来教师引导学生深入研读“剧本”，进而把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。然后任课教师可进行角色示范，启发学生体会不同动物的特点，分组排练。这项活动要求人人参加，各负其责。最后在班中进行演出。表演结束后，演员要讲“演后感”，观众要说“观后感”。这种情境中进行的表演实践，能有效提升学生的综合素养。表演性实践活动符合儿童的年龄特点，既让学生通过表演深化了对绘本文本的理解与把握，又为学生提供了展示个性的平台，同时还培养了学生乐于助人、合作包容等品质。
2.思维与绘图相结合。在教学《嘿，站住！》时，教师引导孩子根据绘本故事中的人物线索和地点线索，画出鼠妈妈的逃亡路线图。孩子们根据自己设计的鼠妈妈逃亡路线图，能整理出故事的情节链，按照情节链就可以把整个故事完整地讲述下来。在绘制逃亡路线图过程中，学生的阅读需要与思维结合起来，并充分调动文字、数字、图形、线条、颜色等多种手段，锻炼了他们的综合能力。
3.绘本故事会。梦想课上，老师可以通过引导学生读整本绘本故事的形式进行教学，并以故事会的形式让学生展示学习效果。比如，读《嘿，站住！》的故事，老师可启发孩子想象：老鼠妈妈跑啊跑，跑到了哪里？遇见了谁？发生了什么事情？孩子们有的模仿前面的故事情节改编着故事，有的孩子大胆想象故事情节，想象中的老鼠妈妈真的是上天入地，故事趣味横生。这样的绘本阅读浸润式教学让一些平时表达能力稍差的孩子也学会了讲简单的故事，让善于想象的孩子驰骋于故事的海洋中，让乐于表达的孩子尽享表达的快乐。
在绘本教学中，我们要充分利用现实生活中的各种资源，努力构建课内外、校内外、学科间相互沟通融合的教育环境，用丰富多彩的实践活动，有效促进学生各项能力的提高，逐步提升学生的核心素养。