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摘要：作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量、培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此，作业的设计与评价起着举足轻重的作用。教师应该根据学生不同的心理状况设计不同的家庭作业。
关键词：小学英语;家庭作业;作业评价
一、问题思考
通过观察发现，英语教师课后布置作业的随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，严重影响学生学习英语的兴趣。因此，必须改革英语作业的传统模式，寻找一条作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固与发展。
二、探究过程
（一）作业设计
1.实践型作业——让学生在实践中习得语言
（1）搜寻自己身边的英语缩略词
组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生当“侦探”收集日常学习、生活中随处可见的英语字母。有的在音乐课本里找到了A、B、C、D、E、F、G调;有的在电视屏上看到了CCTV、SCTV;有的在服装上找到了L、M、s等符号。这种作业不仅提高了学生学习英语的积极性，还扩展了学生的知识面。
（2）电视播音员
教师在教学中应增强英语作业的开放性和灵活性，使学生在语言运用中学习语言，在創设的语言环境中运用语言。例如，在教学Weather report时，教师把作业设计成：要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况。
（3）小老师
为了让学生感受英语气氛，促进学生更好地学习英语。可以为学生设计这样一份作业：开展最佳“小老师”比赛——每日五分钟英语。有能力的学生可以自愿报名参加争做“小老师”，在每日早操后教大家5分钟英语日常问候短句。短句由负责教师提供，并公布于校内指定位置，按时更换。
2.制作型作业——让学生在动手中体验英语乐趣
（1）制作单词卡
教会学生分类别制作单词卡片，如学习用品类、交通工具类、水果类等。学生在硬纸上画图，在下面或反面写上英语单词。上课时让学生拿出自己制作的单词卡操练单词、句型、会话或玩游戏，甚至教师可以借用学生的卡片作为教具。
（2）制作英语贺卡
在每年的各种节日到来之时，笔者布置学生制作英语贺卡，并用英语写上如“Merry Christmas.”“Happy New Year！”等的祝福语，并用“This is for you.”“Thankyou”等交际应用。教师还能将这些贺卡加以整理并展示，设计出更好的作业形式。
（3）制作英文标签
教给学生学习用品、生活用品、家具等单词后，可布置学生给这些物品制作英语标签，如门上标上door，窗户上贴window，桌子上标上table……这样，既帮助学生巩固了单词，又营造出学英语、用英语的良好氛围。
（4）制作天气钟
在学习表示天气的词汇时，教师可以让学生制作一个“天气钟”配上指针，在钟面上画出代表各种天气现象的图画，用制作好的钟复习词汇。教师还可以根据不同的内容，让学生制作不同的钟，如“情绪钟”“衣着钟”“水果钟”等。
3.创编型作业——让学生在创造中开发智力
（1）改编英语儿歌
在英语教学过程中，把音乐和英语融合起来，有利于巩固所学知识，提高教学质量。学习新单词、新句型后，教师可以设计“歌词新作”“老歌新唱”的作业，尽量让学生想想课堂上的新词或句型用歌曲该怎么唱、用chant的形式节奏如何，第二天到班上学习、交流，并选出最佳创作。
（2）英语班刊、小报设计
英语班刊、小报设计，融合了英语与美术，培养学生搜集与处理信息的能力。教师确定一个主题，如“Happy birthday！”“Animal World！”。让学生根据主题设计版面、编排内容、配插图。制作后由英语教师、美术教师组成评委进行评奖，把一等奖作品制作成板块放在走廊上，供学生互相欣赏。
（3）改编对话、故事
学习课文中的对话或故事后，教师可以要求学生在课后合作改编、续编对话或故事。如在教授PEP教材第三册第三单元的Storytime后，笔者给学生布置了一个改编故事的作业：学生以小组为单位，对整个故事进行改编。各组纷纷根据故事的主题、内容、情感特色编排动作、制作道具、设计人物造型等。
（4）绘制想象图
教师还可以设计一些“画一画”的作业。例如：学完了26个字母后，根据字母的大小及外形的特点进行绘画，比一比看谁能把字母设计得更漂亮、便于记忆。在教授My home这个单元后，可以让学生画出自己理想中的家，结合学过的单词描述各个房间及室内家具陈设的名称等。
4.探究型作业——让学生在调查中开阔视野
（1）调查性作业
如开展“最喜爱的体育运动”的调查，教师先让学生说出体育运动项目的名称，把这些名称写在黑板上，要求学生掌握正确的发音。把“What’s your favourite sport？”也写下来，让学生朗读，学会提问。然后教师在黑板上画出表格进行示范，再让学生完成班级调查的作业。要求学生将调查的结果向教师作汇报，并将信息汇总，制作成图表。这种调查也适用于“最喜爱的食品”“最喜爱的课”等话题。
（2）找出不合群的词的练习
还可以设计找出不合群的词的练习，教师编好几组不同类型的词语，要求学生找出每组中不属于同一类型的词，并说明理由。这些趣味性强的练习，能大大增强学生学习英语的兴趣。在知识的反馈中，笔者发现学生的逻辑思维能力增强了、创造力提高了，想象力也变得丰富起来。 5.分层作业——让学生在不同层次中体验成功
（1）根据A、B、C三个层次来设计作业
教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑差异分A、B、c三个层次来设计，让学生可根据自身水平选择作业。如学习了有关动物的词汇之后，笔者设计了三种作业——A类作业：学生以“What’s in the ZOO”为题写一段话;B类作业：学生“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物;c类作业：让学生画一画最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称。
（2）开办“作业超市”
“作业超市”里有适合各种类型学生的作业，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。例如学习“My family”后，笔者设计了不同星级的作业：★模仿课文录音的语气，朗读课文内容。★★带上自己的家庭照片，与小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。★★★到同学家去做客，用英语相互介绍家庭成员。从一星到三星，作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。
（二）作业评价
1.分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。如选A类作业的，可以得到3个星星，B类作业可以得到2个星星，而c类作业则只能得到1個星星;又如书写工整的，在星星后面再加一面小红旗;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。评语除了用A 、Good等常用的方式外，还可尝试运用笑脸、哭脸符号评价。
2.亮点评价，激励当先
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们变“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3.多向评价，共同参与
教师变过去单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，让学生及时纠正自己的错误，正确评价自己与他人，培养学生主动探索的意识。同时让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子的表现做出正确、客观的评价。
4.多次评价，体验成功
多数学生很难一次就完满地做好作业，而且不易养成主动改错的习惯。为此，教师采取一次作业多次评价的方式。即学生做完作业，自评、互评、师评后再修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，还能增强学生学习的自主性和自信心。
5.档案袋评价，促进成长
教师要给学生建立英语学习档案袋，收集学生各个时期完成作业的“作品”，如：最好的练习本、最好的手工制作、最好的评价表，并定期开展展示活动。
成长记录袋也可以用来显示学生在一段时间内的进步，档案中包括每一单元的总结。教师据此有针对性地给予辅导并做出合理的评价，促进学生成长。
（三）评价时应注意的问题
1.评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励，方法简洁，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。
2.注意评价的实效性，评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。
3.评价尽量采用描述性的方式，评价结果尽量让学生满意，评价表中有一栏“满意的我”，给予对成绩不满意的学生多次评价机会，促进学生自主学习。
4.对学生实施形成性评价要取得社会和家长的支持和认同，转变观念，创造有利于学生全面发展的大环境。
5.让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结与点评。
三、创新作业成效分析
（一）完善了小学英语作业设计的基本体系和操作类型
过去小学英语作业机械、单一，脱离学生的生活实际。现在我们作业的操作类型，力求促进学生全方位、完整地发展，其中既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。
（二）明确了各种类型的作业设计的基本要求、适用范围和主要功能
过去教师布置英语作业随意性较大，缺乏系统性，现在作业设计的研究明确了各类型作业设计的基本要求、适用范围和主要功能，使教师布置作业更有针对性，更符合学生的特点，从而减少了教师随意布置作业的现象，提高了作业的实效性。
（三）促进了教师科研的发展
在实践和研究中，教师积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。参与研究的教师结合教学实践，撰写了多篇论文，也取得了较好的成绩。
（四）激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力
作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。
（五）提高了作业的有效性，减轻了学生的作业负担
实验后，60%的学生认为自己学得很轻松，28%的学生认为一般，只有12%的学生认为作业负担重。实施个性化作业，学生的学习成绩也有所提高，确实起到了“减负增效”的作用。
教师应站在创意的视角，努力把小学英语作业的设计与评价的研究放在更大的教育教学的系统中，作为教育教学中的 要素来考虑，从系统与要素的关系来运用和研究，这也是教师今后的探索方向。
关键词：小学英语;家庭作业;作业评价
一、问题思考
通过观察发现，英语教师课后布置作业的随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，严重影响学生学习英语的兴趣。因此，必须改革英语作业的传统模式，寻找一条作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固与发展。
二、探究过程
（一）作业设计
1.实践型作业——让学生在实践中习得语言
（1）搜寻自己身边的英语缩略词
组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生当“侦探”收集日常学习、生活中随处可见的英语字母。有的在音乐课本里找到了A、B、C、D、E、F、G调;有的在电视屏上看到了CCTV、SCTV;有的在服装上找到了L、M、s等符号。这种作业不仅提高了学生学习英语的积极性，还扩展了学生的知识面。
（2）电视播音员
教师在教学中应增强英语作业的开放性和灵活性，使学生在语言运用中学习语言，在創设的语言环境中运用语言。例如，在教学Weather report时，教师把作业设计成：要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况。
（3）小老师
为了让学生感受英语气氛，促进学生更好地学习英语。可以为学生设计这样一份作业：开展最佳“小老师”比赛——每日五分钟英语。有能力的学生可以自愿报名参加争做“小老师”，在每日早操后教大家5分钟英语日常问候短句。短句由负责教师提供，并公布于校内指定位置，按时更换。
2.制作型作业——让学生在动手中体验英语乐趣
（1）制作单词卡
教会学生分类别制作单词卡片，如学习用品类、交通工具类、水果类等。学生在硬纸上画图，在下面或反面写上英语单词。上课时让学生拿出自己制作的单词卡操练单词、句型、会话或玩游戏，甚至教师可以借用学生的卡片作为教具。
（2）制作英语贺卡
在每年的各种节日到来之时，笔者布置学生制作英语贺卡，并用英语写上如“Merry Christmas.”“Happy New Year！”等的祝福语，并用“This is for you.”“Thankyou”等交际应用。教师还能将这些贺卡加以整理并展示，设计出更好的作业形式。
（3）制作英文标签
教给学生学习用品、生活用品、家具等单词后，可布置学生给这些物品制作英语标签，如门上标上door，窗户上贴window，桌子上标上table……这样，既帮助学生巩固了单词，又营造出学英语、用英语的良好氛围。
（4）制作天气钟
在学习表示天气的词汇时，教师可以让学生制作一个“天气钟”配上指针，在钟面上画出代表各种天气现象的图画，用制作好的钟复习词汇。教师还可以根据不同的内容，让学生制作不同的钟，如“情绪钟”“衣着钟”“水果钟”等。
3.创编型作业——让学生在创造中开发智力
（1）改编英语儿歌
在英语教学过程中，把音乐和英语融合起来，有利于巩固所学知识，提高教学质量。学习新单词、新句型后，教师可以设计“歌词新作”“老歌新唱”的作业，尽量让学生想想课堂上的新词或句型用歌曲该怎么唱、用chant的形式节奏如何，第二天到班上学习、交流，并选出最佳创作。
（2）英语班刊、小报设计
英语班刊、小报设计，融合了英语与美术，培养学生搜集与处理信息的能力。教师确定一个主题，如“Happy birthday！”“Animal World！”。让学生根据主题设计版面、编排内容、配插图。制作后由英语教师、美术教师组成评委进行评奖，把一等奖作品制作成板块放在走廊上，供学生互相欣赏。
（3）改编对话、故事
学习课文中的对话或故事后，教师可以要求学生在课后合作改编、续编对话或故事。如在教授PEP教材第三册第三单元的Storytime后，笔者给学生布置了一个改编故事的作业：学生以小组为单位，对整个故事进行改编。各组纷纷根据故事的主题、内容、情感特色编排动作、制作道具、设计人物造型等。
（4）绘制想象图
教师还可以设计一些“画一画”的作业。例如：学完了26个字母后，根据字母的大小及外形的特点进行绘画，比一比看谁能把字母设计得更漂亮、便于记忆。在教授My home这个单元后，可以让学生画出自己理想中的家，结合学过的单词描述各个房间及室内家具陈设的名称等。
4.探究型作业——让学生在调查中开阔视野
（1）调查性作业
如开展“最喜爱的体育运动”的调查，教师先让学生说出体育运动项目的名称，把这些名称写在黑板上，要求学生掌握正确的发音。把“What’s your favourite sport？”也写下来，让学生朗读，学会提问。然后教师在黑板上画出表格进行示范，再让学生完成班级调查的作业。要求学生将调查的结果向教师作汇报，并将信息汇总，制作成图表。这种调查也适用于“最喜爱的食品”“最喜爱的课”等话题。
（2）找出不合群的词的练习
还可以设计找出不合群的词的练习，教师编好几组不同类型的词语，要求学生找出每组中不属于同一类型的词，并说明理由。这些趣味性强的练习，能大大增强学生学习英语的兴趣。在知识的反馈中，笔者发现学生的逻辑思维能力增强了、创造力提高了，想象力也变得丰富起来。 5.分层作业——让学生在不同层次中体验成功
（1）根据A、B、C三个层次来设计作业
教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑差异分A、B、c三个层次来设计，让学生可根据自身水平选择作业。如学习了有关动物的词汇之后，笔者设计了三种作业——A类作业：学生以“What’s in the ZOO”为题写一段话;B类作业：学生“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物;c类作业：让学生画一画最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称。
（2）开办“作业超市”
“作业超市”里有适合各种类型学生的作业，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。例如学习“My family”后，笔者设计了不同星级的作业：★模仿课文录音的语气，朗读课文内容。★★带上自己的家庭照片，与小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。★★★到同学家去做客，用英语相互介绍家庭成员。从一星到三星，作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。
（二）作业评价
1.分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。如选A类作业的，可以得到3个星星，B类作业可以得到2个星星，而c类作业则只能得到1個星星;又如书写工整的，在星星后面再加一面小红旗;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。评语除了用A 、Good等常用的方式外，还可尝试运用笑脸、哭脸符号评价。
2.亮点评价，激励当先
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们变“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3.多向评价，共同参与
教师变过去单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，让学生及时纠正自己的错误，正确评价自己与他人，培养学生主动探索的意识。同时让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子的表现做出正确、客观的评价。
4.多次评价，体验成功
多数学生很难一次就完满地做好作业，而且不易养成主动改错的习惯。为此，教师采取一次作业多次评价的方式。即学生做完作业，自评、互评、师评后再修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，还能增强学生学习的自主性和自信心。
5.档案袋评价，促进成长
教师要给学生建立英语学习档案袋，收集学生各个时期完成作业的“作品”，如：最好的练习本、最好的手工制作、最好的评价表，并定期开展展示活动。
成长记录袋也可以用来显示学生在一段时间内的进步，档案中包括每一单元的总结。教师据此有针对性地给予辅导并做出合理的评价，促进学生成长。
（三）评价时应注意的问题
1.评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励，方法简洁，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。
2.注意评价的实效性，评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。
3.评价尽量采用描述性的方式，评价结果尽量让学生满意，评价表中有一栏“满意的我”，给予对成绩不满意的学生多次评价机会，促进学生自主学习。
4.对学生实施形成性评价要取得社会和家长的支持和认同，转变观念，创造有利于学生全面发展的大环境。
5.让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结与点评。
三、创新作业成效分析
（一）完善了小学英语作业设计的基本体系和操作类型
过去小学英语作业机械、单一，脱离学生的生活实际。现在我们作业的操作类型，力求促进学生全方位、完整地发展，其中既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。
（二）明确了各种类型的作业设计的基本要求、适用范围和主要功能
过去教师布置英语作业随意性较大，缺乏系统性，现在作业设计的研究明确了各类型作业设计的基本要求、适用范围和主要功能，使教师布置作业更有针对性，更符合学生的特点，从而减少了教师随意布置作业的现象，提高了作业的实效性。
（三）促进了教师科研的发展
在实践和研究中，教师积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。参与研究的教师结合教学实践，撰写了多篇论文，也取得了较好的成绩。
（四）激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力
作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。
（五）提高了作业的有效性，减轻了学生的作业负担
实验后，60%的学生认为自己学得很轻松，28%的学生认为一般，只有12%的学生认为作业负担重。实施个性化作业，学生的学习成绩也有所提高，确实起到了“减负增效”的作用。
教师应站在创意的视角，努力把小学英语作业的设计与评价的研究放在更大的教育教学的系统中，作为教育教学中的 要素来考虑，从系统与要素的关系来运用和研究，这也是教师今后的探索方向。