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写作教学是语文教学的重点，写作能力是衡量学生语文综合能力的标准。基于传统写作教学中学生写作兴趣不足、写作能力低下的现状，教师应积极开展生活化的写作教学，坚持“生活即教育”的理念，不断提升写作教学的质量。因此，笔者以初中作文教学作为研究的切入点，对新课程改革背景下具体的生活化写作教学模式进行了详细研究。
根据核心素养下初中语文的教学要求，全面加强写作教学已经成为一线教师语文教学的重点。但就目前初中写作教学现状来看，受传统教学理念和模式的制约，初中写作教学枯燥无味，学生的写作兴趣低下，并且在写作的时候，常常感觉无话可说，写出来的文章空洞乏味，严重制约了学生写作能力的发展。为解决上述问题，教师在优化写作教学时，应遵循生活化写作教学理念，积极开展生活化的写作教学。
一、教学目标生活化
教学目标是组织和开展课堂教学的基础和方向，对整个教学活动具有一定的预测、监控价值。因此，在开展生活化写作教学的时候，教师应转变传统的写作教学理念，明确写作与实际生活之间的联系，逐渐树立生活化写作教学的意识。在此基础上，结合写作教学、实际生活与学生个性发展之间的联系，精心设计生活化的写作教学目标。
一方面，写作要密切联系生活，确保写作言之有物。作文本身具有极强的实践性。因此，在开展生活化写作教学之前，教师应引导学生积极融入、体验、感悟生活，并在生活中获得写作素材，拓展知识面，为写作奠定坚实的基础;另一方面，到生活中去，学以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式将生活中的所见、所闻表述出來。因此，教师在确定生活化写作教学目标时，应引导学生深入生活，加强各种生活体验，从生活中积累写作素材，获得写作灵感等。
二、作文教学内容生活化
在初中写作生活化教学模式下，实现写作教学内容的生活化是最为重要的一步。具体来说，教师可从以下两个方面，实现教学内容的生活化。
一方面，利用单元主题开展生活化写作教学。在生活化课堂教学模式下，教师在确定写作教学内容之前，必须对课本教材进行全面、深刻地研究和分析，结合每一个单元的写作主题，立足初中生的实际情况，灵活设计贴近学生实际生活的作文题目，引导学生写作。
例如，在七年级的写作训练中，结合单元写作训练的主题“有感而发”，根据七年级学生刚刚步入新的学校、新的班级的实际情况，以此作为切入点，引导学生对新环境、新生活的感受表达出来。
另一方面，合理拓展写作内容，开展生活化的写作教学。在生活化的写作教学模式下，教师仅仅依靠单元训练主题开展写作训练，很难达到预期的目的。基于这一现状，教师可将学生的生活化写作训练与语文课堂教学有机结合，根据课文内容，结合学生的年龄、心理、思维特征等特点，贴近学生的实际生活设计写作题目，使学生在生活化的写作训练中，积极主动地参与写作学习。
例如，在教学《背影》这篇课文时，教师在讲到父亲爬过月台买橘子这一片段的时候，可以带领学生对几个重点词语进行分析，并在此基础上趁热打铁，引导学生结合自己的生活展开联想，回想一下，在自己地生活中有没有类似的生活场景，并选择其中的一个场景展开写作训练。
三、作文写作教学过程生活化
在生活化的写作教学模式下，教师在组织和开展课堂教学的时候，应努力转变传统单一的写作教学模式，引领学生在生活化的课堂教学中，提升写作质量。
首先，利用生活实物，引领学生在观察中积累写作素材。基于学生在写作中常常感到无话可说的现状，教师在组织和开展课堂教学时，应充分发挥教师的引导作用，帮助学生筛选身边的实物，引领学生进行观察，在观察的过程中，积累写作素材，为更好地开展写作奠定坚实的基础。
其次，依托生活场景，引导学生进行描写。在具体开展生活化写作教学的时候，为了提升学生的写作效果，可依托一定的生活场景，给学生营造一个良好的写作情境，使得学生在特定的场景氛围中，将自己的心声表达出来。
例如，在“春天”为主题的写作训练中，教师就借助了生活情境，充分借助多媒体信息技术，将春天的美景直观地展示在学生面前，并配合一定的音乐，引领学生充分发挥想象力，使其更好地参与到写作中。
再次，依托生活事件开展写作训练。在生活化的写作教学中，为了使学生有话可说，丰富文章的素材与内容，教师可指导学生进行观察，并将生活事件记录下来，将其作为写作的素材。同时，在对生活中的小事进行积累时，还要引导学生对其进行感悟，通过自己思考、与他人进行交流等途径，将自己对实事件的看法等记录下来。
最后，积极开展生活化的课外实践活动。在生活化写作教学中，教师还应带领学生走出教室，走进课外实践活动中。引领学生到大自然中观察、感悟，体会自然的风光，还可以带领学生积极参与公益性的社会实践活动，使学生在体验中增加自身阅历，获得丰富的情感体验，最终写出有真情实感、认识深刻的作文。
四、作文评价生活化
教师在以往的写作教学评价中，基本都是采用打分、写简短评语等对学生的文章进行评价。在生活化的写作教学模式中，教师必须奉行生活化的教学理念对学生作文予以评价。
一方面，在对学生文章进行评价时，应关注文章内容是否真实可信，如果是一篇“假作文”，即使语言再优美，也不是高质量的文章;另一方面，在对文章进行评价的时候，还应关注文章是否表达了真实的情感，教师应借助教学评价，直面学生的成长，唤醒学生的生活体验;最后，在优化教学评价时，还应灵活运用师生互评、集体评价等形式，不断提升文章写作评价的有效性。
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的内容，是学生语文综合素养的集中体现。基于传统的写作教学不甚理想的现状，教师应奉行“生活即教育”的理念，灵活运用生活化的写作教学模式，设计生活化的写作教学目标，开展生活化写作教学活动、实施生活化的写作评价等，不断提升初中写作教学的有效性。
根据核心素养下初中语文的教学要求，全面加强写作教学已经成为一线教师语文教学的重点。但就目前初中写作教学现状来看，受传统教学理念和模式的制约，初中写作教学枯燥无味，学生的写作兴趣低下，并且在写作的时候，常常感觉无话可说，写出来的文章空洞乏味，严重制约了学生写作能力的发展。为解决上述问题，教师在优化写作教学时，应遵循生活化写作教学理念，积极开展生活化的写作教学。
一、教学目标生活化
教学目标是组织和开展课堂教学的基础和方向，对整个教学活动具有一定的预测、监控价值。因此，在开展生活化写作教学的时候，教师应转变传统的写作教学理念，明确写作与实际生活之间的联系，逐渐树立生活化写作教学的意识。在此基础上，结合写作教学、实际生活与学生个性发展之间的联系，精心设计生活化的写作教学目标。
一方面，写作要密切联系生活，确保写作言之有物。作文本身具有极强的实践性。因此，在开展生活化写作教学之前，教师应引导学生积极融入、体验、感悟生活，并在生活中获得写作素材，拓展知识面，为写作奠定坚实的基础;另一方面，到生活中去，学以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式将生活中的所见、所闻表述出來。因此，教师在确定生活化写作教学目标时，应引导学生深入生活，加强各种生活体验，从生活中积累写作素材，获得写作灵感等。
二、作文教学内容生活化
在初中写作生活化教学模式下，实现写作教学内容的生活化是最为重要的一步。具体来说，教师可从以下两个方面，实现教学内容的生活化。
一方面，利用单元主题开展生活化写作教学。在生活化课堂教学模式下，教师在确定写作教学内容之前，必须对课本教材进行全面、深刻地研究和分析，结合每一个单元的写作主题，立足初中生的实际情况，灵活设计贴近学生实际生活的作文题目，引导学生写作。
例如，在七年级的写作训练中，结合单元写作训练的主题“有感而发”，根据七年级学生刚刚步入新的学校、新的班级的实际情况，以此作为切入点，引导学生对新环境、新生活的感受表达出来。
另一方面，合理拓展写作内容，开展生活化的写作教学。在生活化的写作教学模式下，教师仅仅依靠单元训练主题开展写作训练，很难达到预期的目的。基于这一现状，教师可将学生的生活化写作训练与语文课堂教学有机结合，根据课文内容，结合学生的年龄、心理、思维特征等特点，贴近学生的实际生活设计写作题目，使学生在生活化的写作训练中，积极主动地参与写作学习。
例如，在教学《背影》这篇课文时，教师在讲到父亲爬过月台买橘子这一片段的时候，可以带领学生对几个重点词语进行分析，并在此基础上趁热打铁，引导学生结合自己的生活展开联想，回想一下，在自己地生活中有没有类似的生活场景，并选择其中的一个场景展开写作训练。
三、作文写作教学过程生活化
在生活化的写作教学模式下，教师在组织和开展课堂教学的时候，应努力转变传统单一的写作教学模式，引领学生在生活化的课堂教学中，提升写作质量。
首先，利用生活实物，引领学生在观察中积累写作素材。基于学生在写作中常常感到无话可说的现状，教师在组织和开展课堂教学时，应充分发挥教师的引导作用，帮助学生筛选身边的实物，引领学生进行观察，在观察的过程中，积累写作素材，为更好地开展写作奠定坚实的基础。
其次，依托生活场景，引导学生进行描写。在具体开展生活化写作教学的时候，为了提升学生的写作效果，可依托一定的生活场景，给学生营造一个良好的写作情境，使得学生在特定的场景氛围中，将自己的心声表达出来。
例如，在“春天”为主题的写作训练中，教师就借助了生活情境，充分借助多媒体信息技术，将春天的美景直观地展示在学生面前，并配合一定的音乐，引领学生充分发挥想象力，使其更好地参与到写作中。
再次，依托生活事件开展写作训练。在生活化的写作教学中，为了使学生有话可说，丰富文章的素材与内容，教师可指导学生进行观察，并将生活事件记录下来，将其作为写作的素材。同时，在对生活中的小事进行积累时，还要引导学生对其进行感悟，通过自己思考、与他人进行交流等途径，将自己对实事件的看法等记录下来。
最后，积极开展生活化的课外实践活动。在生活化写作教学中，教师还应带领学生走出教室，走进课外实践活动中。引领学生到大自然中观察、感悟，体会自然的风光，还可以带领学生积极参与公益性的社会实践活动，使学生在体验中增加自身阅历，获得丰富的情感体验，最终写出有真情实感、认识深刻的作文。
四、作文评价生活化
教师在以往的写作教学评价中，基本都是采用打分、写简短评语等对学生的文章进行评价。在生活化的写作教学模式中，教师必须奉行生活化的教学理念对学生作文予以评价。
一方面，在对学生文章进行评价时，应关注文章内容是否真实可信，如果是一篇“假作文”，即使语言再优美，也不是高质量的文章;另一方面，在对文章进行评价的时候，还应关注文章是否表达了真实的情感，教师应借助教学评价，直面学生的成长，唤醒学生的生活体验;最后，在优化教学评价时，还应灵活运用师生互评、集体评价等形式，不断提升文章写作评价的有效性。
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的内容，是学生语文综合素养的集中体现。基于传统的写作教学不甚理想的现状，教师应奉行“生活即教育”的理念，灵活运用生活化的写作教学模式，设计生活化的写作教学目标，开展生活化写作教学活动、实施生活化的写作评价等，不断提升初中写作教学的有效性。