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阅读能力和写作能力是学生必备的两种能力，也是衡量学生语文能力的标准。在写作教学中，教师要指导学生进行课外阅读，以提升他们的写作能力。
学生通过大量的课外阅读，可以积累丰富的写作素材，学习优秀作家的写作技巧，在阅读中理解与品味经典。教师要拓宽课外阅读的渠道，借助阅读启发学生的思维，引导学生从不同的角度去感悟文章，在阅读中积累写作素材。把阅读与写作结合起来，通过阅读后的仿写练习，提高学生的写作能力，让学生在下笔时多一份从容和自信。
一、在阅读中积累写作素材
阅读是写作的前提，如果没有“阅读”做积累，“写作”就很难进行下去。 因此，在语文教学中，教师必须注意学生的阅读积累，以便学生在写作时产生下笔如有神的感觉。
在中学阶段，大部分學生的学习自制力较差，不能很好地自主学习。此时，教师应当充分发挥引导者的作用，帮助学生养成阅读和积累的习惯，通过读书笔记的形式积累写作素材。
刚开始，学生的阅读习惯还没养成， 我们可以布置作业，要求学生每天阅读一篇文章，然后写阅读笔记。这样，学生可以逐渐养成好的阅读习惯，自觉积累写作素材，记录文章中的好词或者好的句子，也可以写下对文章的理解。通过不断积累，学生会逐步养成良好的阅读习惯。
例如，当学生阅读《小王子》时，我们可以要求他们写读后感;当学生阅读《西游记》时，我们可以要求学生写取经回来后师徒四人的感想。
二、在阅读中理解和品味经典
提升学生的读写能力无疑是作文训练的重点，这一目标还体现在阅读教学与写作教学的结合上。教师应该在作文教学中注重对经典作品的理解和品味，让学生对这些经典作品有更多的理解。
古诗词中包含了大量的素材，可供学生阅读和积累。教师应运用正确的教学方法指导学生写作，可以提供一些示例，例如，学完杜甫的诗后，教师可以对《望岳》与《春望》进行比较，分析诗歌的写作背景，想象《望岳》中青年杜甫的形象，《春望》中是否塑造了杜甫老年时的形象。引导学生品味诗歌的语言，因为它不仅描绘了美丽的自然风景，还抒发了诗人的感情。这种指导不仅提高了学生的语言能力，还提升了学生的语文综合素养。
三、在阅读中拓宽选材途径
在传统的教学中，对于同一个作文题目，许多学生往往选择相同的素材。在写情感类主题作文时，学生首先想到的是“亲情”，而且对父爱母爱的理解也大都一样。针对这一问题，在课外阅读教学中，教师要通过多种方式引导学生深入思考，鼓励学生从不同角度理解和感知，大胆表达。
例如，《名人传记》这本书讲述了三位名人的故事，他们历经磨难，坚持理想，自强不息，最终实现了人生的逆袭。学生在第一次阅读名著时，往往是充满情感的，但经过反复的大量的阅读，也会对名著产生审美疲劳。这时，教师就要立即尝试引导学生从不同层次和角度去感受和品味文章：了解名人的家庭情况以及他所处的时代背景;分析他们行为背后的原因;从文中他人的评价理解他的言行。另外，在写作教学中，还要注意选材，例如保护环境、社会热点、自然风景、科学探索等。经过大量的实践，笔者发现学生的选材思路拓宽了，相似的作文内容也少了很多。
四、在阅读后仿写
学习写作如同学习写字，可以先从模仿入手。学习任何技能都要经历两个阶段：先正确，后熟练。要正确可以先从模仿开始，要熟练就得反复练习。圣人朱熹曾说“古人写诗，多是模仿前人之作，善学之久自然成熟”，后人也说“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
例如，在写“我们应该为什么而活着”时，学生就可以尝试模仿罗素《我为什么而活着》的行文结构，先直截了当地回答问题，然后再详细阐述自己的观点，在文章末尾表达出自己的人生追求。如果写得较为朴实自然，即使是“旧瓶装新酒”也依然会是一篇富有新意的作文。
学生通过大量的课外阅读，可以积累丰富的写作素材，学习优秀作家的写作技巧，在阅读中理解与品味经典。教师要拓宽课外阅读的渠道，借助阅读启发学生的思维，引导学生从不同的角度去感悟文章，在阅读中积累写作素材。把阅读与写作结合起来，通过阅读后的仿写练习，提高学生的写作能力，让学生在下笔时多一份从容和自信。
一、在阅读中积累写作素材
阅读是写作的前提，如果没有“阅读”做积累，“写作”就很难进行下去。 因此，在语文教学中，教师必须注意学生的阅读积累，以便学生在写作时产生下笔如有神的感觉。
在中学阶段，大部分學生的学习自制力较差，不能很好地自主学习。此时，教师应当充分发挥引导者的作用，帮助学生养成阅读和积累的习惯，通过读书笔记的形式积累写作素材。
刚开始，学生的阅读习惯还没养成， 我们可以布置作业，要求学生每天阅读一篇文章，然后写阅读笔记。这样，学生可以逐渐养成好的阅读习惯，自觉积累写作素材，记录文章中的好词或者好的句子，也可以写下对文章的理解。通过不断积累，学生会逐步养成良好的阅读习惯。
例如，当学生阅读《小王子》时，我们可以要求他们写读后感;当学生阅读《西游记》时，我们可以要求学生写取经回来后师徒四人的感想。
二、在阅读中理解和品味经典
提升学生的读写能力无疑是作文训练的重点，这一目标还体现在阅读教学与写作教学的结合上。教师应该在作文教学中注重对经典作品的理解和品味，让学生对这些经典作品有更多的理解。
古诗词中包含了大量的素材，可供学生阅读和积累。教师应运用正确的教学方法指导学生写作，可以提供一些示例，例如，学完杜甫的诗后，教师可以对《望岳》与《春望》进行比较，分析诗歌的写作背景，想象《望岳》中青年杜甫的形象，《春望》中是否塑造了杜甫老年时的形象。引导学生品味诗歌的语言，因为它不仅描绘了美丽的自然风景，还抒发了诗人的感情。这种指导不仅提高了学生的语言能力，还提升了学生的语文综合素养。
三、在阅读中拓宽选材途径
在传统的教学中，对于同一个作文题目，许多学生往往选择相同的素材。在写情感类主题作文时，学生首先想到的是“亲情”，而且对父爱母爱的理解也大都一样。针对这一问题，在课外阅读教学中，教师要通过多种方式引导学生深入思考，鼓励学生从不同角度理解和感知，大胆表达。
例如，《名人传记》这本书讲述了三位名人的故事，他们历经磨难，坚持理想，自强不息，最终实现了人生的逆袭。学生在第一次阅读名著时，往往是充满情感的，但经过反复的大量的阅读，也会对名著产生审美疲劳。这时，教师就要立即尝试引导学生从不同层次和角度去感受和品味文章：了解名人的家庭情况以及他所处的时代背景;分析他们行为背后的原因;从文中他人的评价理解他的言行。另外，在写作教学中，还要注意选材，例如保护环境、社会热点、自然风景、科学探索等。经过大量的实践，笔者发现学生的选材思路拓宽了，相似的作文内容也少了很多。
四、在阅读后仿写
学习写作如同学习写字，可以先从模仿入手。学习任何技能都要经历两个阶段：先正确，后熟练。要正确可以先从模仿开始，要熟练就得反复练习。圣人朱熹曾说“古人写诗，多是模仿前人之作，善学之久自然成熟”，后人也说“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
例如，在写“我们应该为什么而活着”时，学生就可以尝试模仿罗素《我为什么而活着》的行文结构，先直截了当地回答问题，然后再详细阐述自己的观点，在文章末尾表达出自己的人生追求。如果写得较为朴实自然，即使是“旧瓶装新酒”也依然会是一篇富有新意的作文。