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有人认为，新课程不要预设的课堂只要生成的课堂。其实，新课程倡导“生成”这一新的教学理念，要求课堂教学追求动态生成，并不意味着可以忽视预设，更不是否定预设。相反，只有充分预设，生成才会有效，课堂才有更多的精彩。
1．预设——课堂有效教学的基石
课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。有了预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。预设是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排的一个过程，是对课堂教学的总过程作出的整体预案设计，这就需要教师精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能会遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样进行引导等等。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。
2．生成——课堂教学活力的源泉
课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”；是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是我们今天所倡导的“动态生成”，动态生成使课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉。课堂教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生更多地信息和创新的火花，尽管是奇谈怪论、异想天开，但其中很多的信息是有价值的，对师生的今后思维发展是有巨大作用的。在此基础上教师能够机智地将这些有价值的新信息和新问题作为教学的焦点来重新组织教学，主动地去适应学生，激发学生的学习热情，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化，最终实现课堂教学的有效性，使课堂充满着生机与活力。
3．预设与生成是辩证的统一
预设与生成是辩证统一的关系，预设是生成的前提，生成是预设的延伸。没有预设就不会有真正意义上的生成，没有预设就没有有效的生成，没有充分地预设就没有更为精彩的生成。新课程要求预设能真正关注学生的发展，能为学生提供积极活动的空间，能为师生发挥创造性提供条件，能促进课堂多向信息交流的产生，只有充分地且正确地预设，真正平等地与学生进行互动、对话交流，使师生在合作中共生，在不断地探究困惑的过程中生成更多的精彩。
首先，教师在备课或进行教学设计时，必须正确处理好“预设与生成”的关系，一定要做到“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以有机地整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周全，预先设想可能出现的突发情况及其多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的课堂教学留下一定的时空，把学习、思考、提问、辩论、表达的主动权还给学生，在他们发挥自己的想象力和创造力的基础上使课堂教学成为可调控、可增值、可发展、可完善的过程，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的课堂成了教师事先完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”表演式的舞台。
其次，全面地辩证地理解“预设与生成”的关系，预设之中有生成，生成之中有预设。既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、以教师为中心、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，一味地适合学生的口味，影响课堂教育教学的质量与效益，达不到国家的要求和课堂上教师应肩负的教育“引导”、“塑造”学生的责任。片面地强调预设否定生成或者片面地强调生成否定预设都是错误的。
再次，在课堂教学中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，在师生相互交流、相互沟通、彼此启发、彼此提问的基础上，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵气、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主探究和富于个性化、创造性地学习，又能尊重个体差异，达到教育教学的基本要求，完成教学任务。
总之，预设和生成是课堂教学需要同时努力关注的矛盾统一体，两者优势互补，缺一不可。
参考文献：张海兵沈涛 《和谐课堂：让预设与生成共精彩》上海教育科研2006/7
1．预设——课堂有效教学的基石
课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。有了预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。预设是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排的一个过程，是对课堂教学的总过程作出的整体预案设计，这就需要教师精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能会遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样进行引导等等。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。
2．生成——课堂教学活力的源泉
课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”；是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是我们今天所倡导的“动态生成”，动态生成使课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉。课堂教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生更多地信息和创新的火花，尽管是奇谈怪论、异想天开，但其中很多的信息是有价值的，对师生的今后思维发展是有巨大作用的。在此基础上教师能够机智地将这些有价值的新信息和新问题作为教学的焦点来重新组织教学，主动地去适应学生，激发学生的学习热情，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化，最终实现课堂教学的有效性，使课堂充满着生机与活力。
3．预设与生成是辩证的统一
预设与生成是辩证统一的关系，预设是生成的前提，生成是预设的延伸。没有预设就不会有真正意义上的生成，没有预设就没有有效的生成，没有充分地预设就没有更为精彩的生成。新课程要求预设能真正关注学生的发展，能为学生提供积极活动的空间，能为师生发挥创造性提供条件，能促进课堂多向信息交流的产生，只有充分地且正确地预设，真正平等地与学生进行互动、对话交流，使师生在合作中共生，在不断地探究困惑的过程中生成更多的精彩。
首先，教师在备课或进行教学设计时，必须正确处理好“预设与生成”的关系，一定要做到“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以有机地整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周全，预先设想可能出现的突发情况及其多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的课堂教学留下一定的时空，把学习、思考、提问、辩论、表达的主动权还给学生，在他们发挥自己的想象力和创造力的基础上使课堂教学成为可调控、可增值、可发展、可完善的过程，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的课堂成了教师事先完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”表演式的舞台。
其次，全面地辩证地理解“预设与生成”的关系，预设之中有生成，生成之中有预设。既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、以教师为中心、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，一味地适合学生的口味，影响课堂教育教学的质量与效益，达不到国家的要求和课堂上教师应肩负的教育“引导”、“塑造”学生的责任。片面地强调预设否定生成或者片面地强调生成否定预设都是错误的。
再次，在课堂教学中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，在师生相互交流、相互沟通、彼此启发、彼此提问的基础上，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵气、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主探究和富于个性化、创造性地学习，又能尊重个体差异，达到教育教学的基本要求，完成教学任务。
总之，预设和生成是课堂教学需要同时努力关注的矛盾统一体，两者优势互补，缺一不可。
参考文献：张海兵沈涛 《和谐课堂：让预设与生成共精彩》上海教育科研2006/7