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【摘要】随着新课改的不断深入，以往的教学已经不再适合学生的终身发展的需要。在长期的教学实践中，以活动为主线，让学生主动参与、探究，以“活动促发展”的教学方式被越来越多的教师所采用。本文就教师如何通过组织课堂教学活动让学生有效地参与教学中来，并结合平时的教学活动，来谈谈自身的教学体会。
【关键词】新课改 教学活动 探究实践
历史与社会是一门综合性与人文性很强的综合文科课程，对于学生的终身发展、能力的培养以及人生观、价值观、世界观的塑造都起着重要的作用。因此在课堂教学活动中要发挥社会课在实践能力培养方面的优势，注重学生的综合素质的提高。但是目前社会教学却存在着的诸多弊端，这就要求我们教师重视活动教学，让学生能够充分参与到教学活动中。
一、旧有的历史与社会教学模式
1.灌输式教学。有部分教师由于思想认识的不到位或者是专业知识专业水平的欠缺，没有去深刻钻研教材，扎实备课。甚至有部分教师连课本内容都不作梳理，更不用说学科知识的深度挖掘拓展及系统整合了，他们最常见的教学行为是照本宣科。这样的教学固然让学生索然无味，昏昏欲睡，久而久之也会让教师失去授课的兴趣，将教学活动当成是一种负担而不是乐趣，这样就形成了一种恶性循环。
2.框架式教学。教师上课往往从课本知识出发，把学生的思维限制在课本的框架里，让学生从现有的知识点中去寻找答案。在评价历史人物、事件、现象时，教师所传授给学生的往往都是非好即坏的观点。不能让学生站在一个全新的高度去审视人类历史发展的历程，更没有让学生自己去辩证的观点去探究历史，寻找历史的真相。
3.问答式教学。问答式教学的好处是可以让学生去自主学习，引发学生的思考。但是往往许多教师就会陷入一个怪圈，那就是为提问而提问，没有做到有的放矢。提的往往是浅显易答的题目，失去了趣味性，更是无法培养学生的独立思考与合作探究能力。
上述课堂教学模式下的社会课必然是死板，而社会要求教师培养的是具有独立思考与社会创新能力的人才，因此教师必须改变这种现状。让学生真正动起来，向课堂45分钟要效率，激发学生的学习兴趣，实现真正意义上的以学生为主体，而“活动”则起到了润滑剂的作用。
二、教学改革的方向——活动教学
1.自主探究活动。历史与社会探究的对象是我们人类过往的历史以及与我们生活密切相关的现实世界。因此教师要在日常的课堂教学中有意识地提高学生的探究意识，使学生形成独特的思考能力。所以在课堂中我会抓住有利时机让学生进行自主探究，提出个人的疑问，让我有耳目一新的感觉。探究活动的开展，使学生自主学习意识和能力都得到了明显的提高。
2.游戏活动。爱玩是每个孩子的天性。趣味性强的内容，再配上游戏的形式，学生参与课堂的积极性有了大幅度地提升。特别是在历史与社会的复习阶段，教师往往将已学过的知识进行“炒冷饭”——对书本的内容进行又一次的梳理和重复，这样的复习方法有无效果暂且不论，但是学生的学习兴趣以及合作探究能力却无从发挥，只能是沦为听书背书的机器。因此，教师需要根据社会学科的特点和学生发展的实际需要，灵活选用教学方式，在复习的过程中，实现有效的学习。
3.表演活动。大部分学生都有自我表现的内在需要，通过表演活动可以将课文知识具体化、形象化。在提高学生学习兴趣的同时也能充分发挥学生的特长，有利于学生掌握并运用知识。社会课程是一门生活气息浓郁的课程，如果单单只是讲述课文中的知识点的话，很多老师会发觉上课时没什么东西可讲，往往花了很大的心思去备的课，课时学生却不领情，不单课堂的教学气氛不好。因此可以通过表演活动，让学生来自主自导的表演活动促使他们从从观众的角色变成演员的角色，促进学生全身心地投入课堂学习活动中。
三、活动实施过程中应注意的问题
1.目的性。在实施活动的过程中，教师必须明确活动的目的、价值，能让学生学到什么知识，是否有利于学生的长远发展，是否有利于激发学生的创造潜能，发挥他们的主体作用。同时教师也应该让学生明白自己的活动意图，让学生明白如何去做。整个活动过程，都必须在目标的框架之内，杜绝漫无目的的活动形式。
2.教师要发挥主导作用。教师可以预先设计好活动课堂活动的目的和形式，但具有独立思维能力的学生会使活动充满了不可预期性，如果教师不加强引导，活动往往会偏离主题，产生许多不可预知的后果，因而教师要加强对活动指导，要在活动开始前讲清楚活动的要求，更要在活动过程中参与，及时给予引导。
3.建立奖励评价机制。新课程标准的核心思想是注重学生的终身发展，即注重学生探究过程与探究方法的培养和独立思考能力的发展、注重学生情感态度和价值观的塑造。因此我们教学活动中应及时地对学生进行评价和鼓励，提高学生活动的积极性。
教学活动的过程可以让学生通过观察、感悟，交流与合作，去掌握、理解并运用知识，学会运用自己独特的观点和视角去看待和分析问题，使他们能体验到通过自我努力克服困难的成就感，同时也能在活动中培养语言表达、交流沟通等能力让学生受益终生。
【关键词】新课改 教学活动 探究实践
历史与社会是一门综合性与人文性很强的综合文科课程，对于学生的终身发展、能力的培养以及人生观、价值观、世界观的塑造都起着重要的作用。因此在课堂教学活动中要发挥社会课在实践能力培养方面的优势，注重学生的综合素质的提高。但是目前社会教学却存在着的诸多弊端，这就要求我们教师重视活动教学，让学生能够充分参与到教学活动中。
一、旧有的历史与社会教学模式
1.灌输式教学。有部分教师由于思想认识的不到位或者是专业知识专业水平的欠缺，没有去深刻钻研教材，扎实备课。甚至有部分教师连课本内容都不作梳理，更不用说学科知识的深度挖掘拓展及系统整合了，他们最常见的教学行为是照本宣科。这样的教学固然让学生索然无味，昏昏欲睡，久而久之也会让教师失去授课的兴趣，将教学活动当成是一种负担而不是乐趣，这样就形成了一种恶性循环。
2.框架式教学。教师上课往往从课本知识出发，把学生的思维限制在课本的框架里，让学生从现有的知识点中去寻找答案。在评价历史人物、事件、现象时，教师所传授给学生的往往都是非好即坏的观点。不能让学生站在一个全新的高度去审视人类历史发展的历程，更没有让学生自己去辩证的观点去探究历史，寻找历史的真相。
3.问答式教学。问答式教学的好处是可以让学生去自主学习，引发学生的思考。但是往往许多教师就会陷入一个怪圈，那就是为提问而提问，没有做到有的放矢。提的往往是浅显易答的题目，失去了趣味性，更是无法培养学生的独立思考与合作探究能力。
上述课堂教学模式下的社会课必然是死板，而社会要求教师培养的是具有独立思考与社会创新能力的人才，因此教师必须改变这种现状。让学生真正动起来，向课堂45分钟要效率，激发学生的学习兴趣，实现真正意义上的以学生为主体，而“活动”则起到了润滑剂的作用。
二、教学改革的方向——活动教学
1.自主探究活动。历史与社会探究的对象是我们人类过往的历史以及与我们生活密切相关的现实世界。因此教师要在日常的课堂教学中有意识地提高学生的探究意识，使学生形成独特的思考能力。所以在课堂中我会抓住有利时机让学生进行自主探究，提出个人的疑问，让我有耳目一新的感觉。探究活动的开展，使学生自主学习意识和能力都得到了明显的提高。
2.游戏活动。爱玩是每个孩子的天性。趣味性强的内容，再配上游戏的形式，学生参与课堂的积极性有了大幅度地提升。特别是在历史与社会的复习阶段，教师往往将已学过的知识进行“炒冷饭”——对书本的内容进行又一次的梳理和重复，这样的复习方法有无效果暂且不论，但是学生的学习兴趣以及合作探究能力却无从发挥，只能是沦为听书背书的机器。因此，教师需要根据社会学科的特点和学生发展的实际需要，灵活选用教学方式，在复习的过程中，实现有效的学习。
3.表演活动。大部分学生都有自我表现的内在需要，通过表演活动可以将课文知识具体化、形象化。在提高学生学习兴趣的同时也能充分发挥学生的特长，有利于学生掌握并运用知识。社会课程是一门生活气息浓郁的课程，如果单单只是讲述课文中的知识点的话，很多老师会发觉上课时没什么东西可讲，往往花了很大的心思去备的课，课时学生却不领情，不单课堂的教学气氛不好。因此可以通过表演活动，让学生来自主自导的表演活动促使他们从从观众的角色变成演员的角色，促进学生全身心地投入课堂学习活动中。
三、活动实施过程中应注意的问题
1.目的性。在实施活动的过程中，教师必须明确活动的目的、价值，能让学生学到什么知识，是否有利于学生的长远发展，是否有利于激发学生的创造潜能，发挥他们的主体作用。同时教师也应该让学生明白自己的活动意图，让学生明白如何去做。整个活动过程，都必须在目标的框架之内，杜绝漫无目的的活动形式。
2.教师要发挥主导作用。教师可以预先设计好活动课堂活动的目的和形式，但具有独立思维能力的学生会使活动充满了不可预期性，如果教师不加强引导，活动往往会偏离主题，产生许多不可预知的后果，因而教师要加强对活动指导，要在活动开始前讲清楚活动的要求，更要在活动过程中参与，及时给予引导。
3.建立奖励评价机制。新课程标准的核心思想是注重学生的终身发展，即注重学生探究过程与探究方法的培养和独立思考能力的发展、注重学生情感态度和价值观的塑造。因此我们教学活动中应及时地对学生进行评价和鼓励，提高学生活动的积极性。
教学活动的过程可以让学生通过观察、感悟，交流与合作，去掌握、理解并运用知识，学会运用自己独特的观点和视角去看待和分析问题，使他们能体验到通过自我努力克服困难的成就感，同时也能在活动中培养语言表达、交流沟通等能力让学生受益终生。