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小组合作，互助提升，是现阶段较为流行的一种教学方式，但是，在学习过程中，我们可以很明显地发现一个问题，即往往表面上课堂红红火火，实质上得益者却仍是少数。对部分偏科生进行一下调研不难发现这个问题。面对这个问题，我们该怎么办？笔者对此进行了一番思考，提出“效率优先，兼顾公平”的原则，希望能对解决这个问题有所助益。
现在的小组合作教学中首要的一环是“目标导学”。但在设计目标，分派任务时，并没有注意到分派的合理性，只兼顾到了“平均”，即每一个小组分派的任务在量上是相对保持一致的，但“平均”不等于“公平”。我们必须看到：个体之间既然存在差异性，那么，在开展活动时是不是所有的学生都动起来了？动的效率如何？都达到教师预设的程度了吗？如果不能，那我们不禁要问：这样的小组合作，是有效的吗？在合作的反应速率与效率上我们能保证吗？看似红火的课堂背后，学生真的掌握本节课的所授内容了吗？
基于此，笔者提出“效率优先，兼顾公平”的基本原则。
效率优先是基础。课堂时间有限，如何在有限的时间内，让尽可能多的学生动起来，最好是能够全部动起来，是我们首先要解决的问题，而不应该是如何将要教的内容教完。情绪心理学的研究表明，求知兴趣的首要源泉和头一个火星包含在老师对课堂讲解的材料的处理方法中。因此，我们在设计目标导学时，可以从内容上作一些调整，不应把所有的内容交给某一小组，这样既不符合小组合作学习的特性，也不能保证课堂学习内容的完整性。而应把目标中的所有问题交给全体学生，让小组自己去分配任务，由教师随机点名发言。不要怕学生分派不合理或者“动作太慢”，苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉悦是一股强大的力量，儿童想当一名好学生的愿望就依靠这股力量。”学生在自主发现的过程中，会得到属于他们自己的成功体验，这样获得的是“我们应该怎样做”，这比“你们应该怎样做”要好得多。
兼顾公平是指归。每个个体都有受教育的权利，教育者应该保护每一个渴望学习的灵魂。虽说小组划分时，为了方便，往往是以座次为顺序来进行划分，这样，各个小组内的人员搭配并不平衡，但我们在分派任务时不能有偏向，而应该一视同仁，以一种公平的眼光看待每个个体。不能回避的一个问题是：在同样的时间内，各小组间完成的量是不可能相同的。这就要求我们，在设计量上，应该以B层的同学为标准，让A层的同学可以较快地完成，而C层的同学可以有跳起来够到香蕉的机会。也就是说，设计的原则是让尽可能多的同学得到“成功的体验与愉悦”。教育学家反复提醒：学生在学习过程中受激励的程度愈高，学习的动力就愈大，且有长期的正向效应。而在激励的方法中，需要激励和参与激励是很重要的两个方面。学生的学习需要是多层次、多结构的，既有求知的需要，也有创造的需要，当然也有渴望得到承认的需要。在小组合作中，学生既是学习者，也是合作者，参与其中可以让他们体验到成功的巨大快乐。
当然，量上的把握并不那么容易，需要我们的教师在日常的教学工作中做一个有心人，每一个课堂设计的背后都应该凝聚着我们的反思，怎样做才合理，怎样做才恰当。“写一辈子教案，不一定能成名师；但写三年的反思，就很可能成为名师。”在教学中，做一个有心人，是一个合格的教育者的基本要求。
小组合作是一种很好的方式，如何让这种方式发挥它应有的作用，是我们每一个教师应该积极思考的。“效率优先，兼顾公平”，以效率为基础，以公平为指归，是一个必须要坚持的原则。
李少波，教师，现居山东寿光。
现在的小组合作教学中首要的一环是“目标导学”。但在设计目标，分派任务时，并没有注意到分派的合理性，只兼顾到了“平均”，即每一个小组分派的任务在量上是相对保持一致的，但“平均”不等于“公平”。我们必须看到：个体之间既然存在差异性，那么，在开展活动时是不是所有的学生都动起来了？动的效率如何？都达到教师预设的程度了吗？如果不能，那我们不禁要问：这样的小组合作，是有效的吗？在合作的反应速率与效率上我们能保证吗？看似红火的课堂背后，学生真的掌握本节课的所授内容了吗？
基于此，笔者提出“效率优先，兼顾公平”的基本原则。
效率优先是基础。课堂时间有限，如何在有限的时间内，让尽可能多的学生动起来，最好是能够全部动起来，是我们首先要解决的问题，而不应该是如何将要教的内容教完。情绪心理学的研究表明，求知兴趣的首要源泉和头一个火星包含在老师对课堂讲解的材料的处理方法中。因此，我们在设计目标导学时，可以从内容上作一些调整，不应把所有的内容交给某一小组，这样既不符合小组合作学习的特性，也不能保证课堂学习内容的完整性。而应把目标中的所有问题交给全体学生，让小组自己去分配任务，由教师随机点名发言。不要怕学生分派不合理或者“动作太慢”，苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉悦是一股强大的力量，儿童想当一名好学生的愿望就依靠这股力量。”学生在自主发现的过程中，会得到属于他们自己的成功体验，这样获得的是“我们应该怎样做”，这比“你们应该怎样做”要好得多。
兼顾公平是指归。每个个体都有受教育的权利，教育者应该保护每一个渴望学习的灵魂。虽说小组划分时，为了方便，往往是以座次为顺序来进行划分，这样，各个小组内的人员搭配并不平衡，但我们在分派任务时不能有偏向，而应该一视同仁，以一种公平的眼光看待每个个体。不能回避的一个问题是：在同样的时间内，各小组间完成的量是不可能相同的。这就要求我们，在设计量上，应该以B层的同学为标准，让A层的同学可以较快地完成，而C层的同学可以有跳起来够到香蕉的机会。也就是说，设计的原则是让尽可能多的同学得到“成功的体验与愉悦”。教育学家反复提醒：学生在学习过程中受激励的程度愈高，学习的动力就愈大，且有长期的正向效应。而在激励的方法中，需要激励和参与激励是很重要的两个方面。学生的学习需要是多层次、多结构的，既有求知的需要，也有创造的需要，当然也有渴望得到承认的需要。在小组合作中，学生既是学习者，也是合作者，参与其中可以让他们体验到成功的巨大快乐。
当然，量上的把握并不那么容易，需要我们的教师在日常的教学工作中做一个有心人，每一个课堂设计的背后都应该凝聚着我们的反思，怎样做才合理，怎样做才恰当。“写一辈子教案，不一定能成名师；但写三年的反思，就很可能成为名师。”在教学中，做一个有心人，是一个合格的教育者的基本要求。
小组合作是一种很好的方式，如何让这种方式发挥它应有的作用，是我们每一个教师应该积极思考的。“效率优先，兼顾公平”，以效率为基础，以公平为指归，是一个必须要坚持的原则。
李少波，教师，现居山东寿光。