论文部分内容阅读
[摘要]知识是能力的基础，思考是行动的先导，立德树人是教育的根本任务。为了使思想政治课教学优化、提质、增效，教师应营造和谐的课堂氛围，拉近学生与教师之间的距离，关注学生思维，把握学生的思维脉搏。
[关键词]政治课提质优化增效和谐
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130086
在新课程背景下，要完成三维目标，政治教师在课堂教学中就要有的放矢，调动学生的积极性、主动性，增强政治课教学的趣味性、生动性，从单向传授变为多方互动。本文结合教学实践，对政治课堂教学的优化、提质、增效进行浅析与探讨。
一、营造和谐的课堂氛围，拉近学生与教师之间的距离
亲其师，则信其道。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”为此，在教学过程要努力营造和谐的课堂，关注学生发展的心理需要，时刻从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生。我们教师应尽可能做到：多一些耐心的等待，多一些真诚的笑容，多一些信任的眼神。例如在学习必修4生活与哲学《用对立统一的观点看问题》时，由于学生刚接触到主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主次方面的概念，对于这些概念的理解、区别有一定难度，于是我们通过列表的方式加以区别再配以专题训练。按理说对这一概念的理解应该水到渠成了，但是学生遇到此类题的出错率仍很高。这时学生也很着急地问：“老师，这两组怎么区分？”学生问多了，我们也烦躁——知识掌握了，基本方法也会了，练习量也不少，为什么遇到还不会呢？对此我们进行了一些思考：别人讲的，我会记得；自己学的，我会理解；自己参与的，我会运用。能否将这一难点与生活实践相结合，贯穿于政治学习的整个过程？比如笔者会抛出这样的命题：春天到了，万物萌发，又是一个踏青的好季节，我们是该“山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，还是“骑车郊外去踏青，鸟语花香醉清风”呢？学生激情澎湃，经过激烈辩论得出下面的结论：学习是我们中学生的首要任务，我们应先将学习搞好，但是在当下，我们不应该只是会学习的机器，应该做到全面发展，感受大自然的魅力，亲近自然，舒缓身心，养精蓄锐，同时增加同学间的友谊。此时笔者会因势利导地说：“大家刚刚就很完美地用主次矛盾进行了分析。那习近平赴重庆调研时指出，长江拥有独特的生态系统，是我国重要的生态宝库。把修复长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发。这体现了集中力量解决主要矛盾，还是体现了矛盾的主要方面？”当学生真正理解时通过鼓励的眼神和话语来激发学生的内在动力。真实而有认知冲突的思辨情境设计，既拉近了师生距离，又强化了重难点。
二、关注学生思维，把握思维脉搏
在课堂教学中，教师应做到教学与教情相结合，教学内容时政化，教师主导与学生参与平衡。注重学生准确调用知识解决问题，提高学生逻辑思辨的能力。让学生在感知体验的基础上，内化形成新知，外化成为行动。维果斯认为“良好的教学应走在发展前面”，教学不仅要有适当的难度，还要以较快的速度，用新的教学内容激发学生的认知兴趣。通过已学知识迁移构建新知识，落实知识点，提高学生的智力。如在学习了社会存在与社会意识辩证关系的基础上，就管仲提出的“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，进行温饱和道德谁更重要的辩论。辩论很精彩，大大超出了笔者的预设。（正方：温饱重要。反方：道德重要。）
正方：古语有云，饱暖思淫欲。物质上越满足，道德上越滑坡。
反方： 随着我国的现代化建设，我们的生活水平越要越高，请问我们的道德也滑坡了吗？
正方：马克·吐温说过道德是一种获得——如同音乐，如同外国语，如同虔诚扑克和瘫痪——没有人生来就拥有道德。所以道德是学习而来的，如果温饱都不满足，怎么会考虑道德。
反方： 在饥荒的年代，有点吃的母亲会留给孩子，这就是道德，自己没有达到温饱，但她有道德。
正方：但是在一些偏远山区，一些母亲为了吃饱饭，把自己的孩子卖了。
反方：这只是部分情况，你不能以部分替代整体。不义而富且贵，于我如浮云。卖孩子是为了温饱而不要道德，所以道德更重要，正方恰好证明我方观点。
……
通过这场辩论，学生不仅仅掌握了知识，运用这些知识来理解当今的社会生活，理解党和国家现行的方针政策，更为重要的是进行了灵魂上的洗礼，找准了人生道路。
教无定法，但教学有法。思想政治教师应研究让学生在有限的时间内获得更多知识，同时提升学生素質，培养学生思想道德的方法。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。教师只有以课本为主，多方面联系，提质增效，才能最终达到促使每一位学生德行和学习上全面发展的目标。
（责任编辑柳紫）
[关键词]政治课提质优化增效和谐
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130086
在新课程背景下，要完成三维目标，政治教师在课堂教学中就要有的放矢，调动学生的积极性、主动性，增强政治课教学的趣味性、生动性，从单向传授变为多方互动。本文结合教学实践，对政治课堂教学的优化、提质、增效进行浅析与探讨。
一、营造和谐的课堂氛围，拉近学生与教师之间的距离
亲其师，则信其道。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”为此，在教学过程要努力营造和谐的课堂，关注学生发展的心理需要，时刻从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生。我们教师应尽可能做到：多一些耐心的等待，多一些真诚的笑容，多一些信任的眼神。例如在学习必修4生活与哲学《用对立统一的观点看问题》时，由于学生刚接触到主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主次方面的概念，对于这些概念的理解、区别有一定难度，于是我们通过列表的方式加以区别再配以专题训练。按理说对这一概念的理解应该水到渠成了，但是学生遇到此类题的出错率仍很高。这时学生也很着急地问：“老师，这两组怎么区分？”学生问多了，我们也烦躁——知识掌握了，基本方法也会了，练习量也不少，为什么遇到还不会呢？对此我们进行了一些思考：别人讲的，我会记得；自己学的，我会理解；自己参与的，我会运用。能否将这一难点与生活实践相结合，贯穿于政治学习的整个过程？比如笔者会抛出这样的命题：春天到了，万物萌发，又是一个踏青的好季节，我们是该“山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，还是“骑车郊外去踏青，鸟语花香醉清风”呢？学生激情澎湃，经过激烈辩论得出下面的结论：学习是我们中学生的首要任务，我们应先将学习搞好，但是在当下，我们不应该只是会学习的机器，应该做到全面发展，感受大自然的魅力，亲近自然，舒缓身心，养精蓄锐，同时增加同学间的友谊。此时笔者会因势利导地说：“大家刚刚就很完美地用主次矛盾进行了分析。那习近平赴重庆调研时指出，长江拥有独特的生态系统，是我国重要的生态宝库。把修复长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发。这体现了集中力量解决主要矛盾，还是体现了矛盾的主要方面？”当学生真正理解时通过鼓励的眼神和话语来激发学生的内在动力。真实而有认知冲突的思辨情境设计，既拉近了师生距离，又强化了重难点。
二、关注学生思维，把握思维脉搏
在课堂教学中，教师应做到教学与教情相结合，教学内容时政化，教师主导与学生参与平衡。注重学生准确调用知识解决问题，提高学生逻辑思辨的能力。让学生在感知体验的基础上，内化形成新知，外化成为行动。维果斯认为“良好的教学应走在发展前面”，教学不仅要有适当的难度，还要以较快的速度，用新的教学内容激发学生的认知兴趣。通过已学知识迁移构建新知识，落实知识点，提高学生的智力。如在学习了社会存在与社会意识辩证关系的基础上，就管仲提出的“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，进行温饱和道德谁更重要的辩论。辩论很精彩，大大超出了笔者的预设。（正方：温饱重要。反方：道德重要。）
正方：古语有云，饱暖思淫欲。物质上越满足，道德上越滑坡。
反方： 随着我国的现代化建设，我们的生活水平越要越高，请问我们的道德也滑坡了吗？
正方：马克·吐温说过道德是一种获得——如同音乐，如同外国语，如同虔诚扑克和瘫痪——没有人生来就拥有道德。所以道德是学习而来的，如果温饱都不满足，怎么会考虑道德。
反方： 在饥荒的年代，有点吃的母亲会留给孩子，这就是道德，自己没有达到温饱，但她有道德。
正方：但是在一些偏远山区，一些母亲为了吃饱饭，把自己的孩子卖了。
反方：这只是部分情况，你不能以部分替代整体。不义而富且贵，于我如浮云。卖孩子是为了温饱而不要道德，所以道德更重要，正方恰好证明我方观点。
……
通过这场辩论，学生不仅仅掌握了知识，运用这些知识来理解当今的社会生活，理解党和国家现行的方针政策，更为重要的是进行了灵魂上的洗礼，找准了人生道路。
教无定法，但教学有法。思想政治教师应研究让学生在有限的时间内获得更多知识，同时提升学生素質，培养学生思想道德的方法。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。教师只有以课本为主，多方面联系，提质增效，才能最终达到促使每一位学生德行和学习上全面发展的目标。
（责任编辑柳紫）