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[摘 要] 尝试开放性教学，体现新课程理念，为实施中学化学新课程标准和使用新教材教学打下基础，促进教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性转变。
[关键词] 新课程理念 开放性教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）11 0093
我国的基础教育已进入一个崭新的改革年代，实现或正在实现三个转变：从重视体制到重视人才培养模式的转变；从重视规模向重视质量效益转变，从重视知识传授向“育人为本”全面提高质量转变，而新课程的实施正是这三大转变的具体体现和标志。教师要尝试开放性教学，体现新课程理念，为实施中学化学新课程标准和使用新教材教学打下基础，促进教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性转变。
一、开放性教学的实施
1.
开放教学目标
开放的教学目标可分为显性目标和隐性目标，看得见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。如《燃烧和灭火》一节，不仅可依照教材探究燃烧的条件，还可增设对灭火原理的探究，学生可结合生活实际以及合理的推理得出灭火的原理，同时要使学生通过本课的学习学会在火场中如何逃生，在家中如何做到防患于未“燃”，以及在一些剧院、车站、学校等人口密集的地方如何做到消防安全。因此，教师在考虑教学目标时要坚持显性与隐性目标相结合，短期与长期目标相结合，这才是开放教学目标的具体体现。
2.开放教学内容
传统课堂把教科书作为唯一的教学内容。开放的课堂教学认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，生活中有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用，充分挖掘课本和实际生活有联系的内容，用最新科技成就来充实课堂教学内容，拓展学生的思维空间。教科书从计划编写到投入使用需要一定的时间，在此过程中，要保持一定的稳定性，不能随时更改补充，而在这个科技和观念快速更新的社会，知识日新月异，教师如果就教材论教材，必然导致教学内容和观念滞后于社会的发展。所以，把书本知识与实际生活问题联系起来，使化学知识具体化、形象化，并跟上时代的脚步。例如，在《化石燃料的利用》一节的课后习题中，关于未来的能源——可燃冰的安全合理的开发利用，可让学生展开大讨论。教学中，教师要克服教科书的滞后和知识的陈旧，势必要不断地充电，充实和更新自己的知识，经常关注网络资源、新闻报道，从而增加学科信息量，为进行开放性教学、解决开放性问题积蓄能量。
3.开放教学过程
封闭的教学过程以上课、下课铃声为教学的起始和终结。开放的教学过程是没有起点和终点的，课堂可以向课前开放，课前向学生公布教学内容，让学生查找资料、收集信息、准备材料。如在讲《我们的水资源》时，让学生调查当地水污染情况、水资源状况、家庭用水情况，上网查当今的一些节水措施等，使课堂成为自主、合作、探究的场所。课堂也可以向课后开放，下课铃声绝不是教与学的休止符，它应成为继续探究的新起点。封闭式教学希望把所有问题在课内解决，而开放性教学则提倡把问题带出课堂，在生活中解决。学生可到实验室进行专题研究，巩固从实验设计到器材选择、从数据记录处理到误差分析等知识，也可通过查阅丰富的网络资源，汇总、整理、比较、分析各种信息资料。在开放性教学中，学生的探究活动取代了单一的理论推导和无边的题海。
4.开放思维时空
开放的课堂教学中，师生之间的交往应该是相互的，信息传递应该是双向、网络化、立体型的。在这种关系下，师生双方以知识作为对话的文本，尊重彼此的差异，敞开思想，相互接纳，无拘无束地自由交流，最终实现视界的融合及知识的生成。要实现上述关系起决定作用的无疑是教师，最重要的是确立师生平等的教育理念。教师要正确把握自己的角色，要“急流勇退”，要思维“稚化”，要把“引导”作为自己的天职，与学生在讨论
问题的
世界中并肩而行。教师只有用民主的阳光，才能照亮学生创造的原野，为开放性教学提供无限的空间。
二、开放性教学应注意的几个问题
第一，开放性教学应注意开放的程度，要立足大纲，围绕重点，兼顾基础，不能漫无边际。
第二，十开放性教学要从教学的实际条件、内容特点出发，选择适当的教学策略和教学课型，掌握开放性教学的最佳时机。
第三，开放性教学呼唤开放型教师。爱学生、积极上进、思想活跃是此类型教师必备的基本素质。
开放性教学是社会发展的必然，是时代的要求，更是学科自身发展的需要。开放性教学将提供给学生更为广阔的思维空间和更多的创新情境，更强调学生的主体意识，兼顾不同学生的实际水平，体现“人人成功”的教学观；开放性教学在发散思维的基础上，重视归纳和实证，通过筛选、评价最佳途径，使不同程度的学生均能学有所得；开放性教学对教学设计、教学组织、专业素养和实践能力提出了新的要求，督促教师在各项教学活动中一丝不苟，精益求精。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词] 新课程理念 开放性教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）11 0093
我国的基础教育已进入一个崭新的改革年代，实现或正在实现三个转变：从重视体制到重视人才培养模式的转变；从重视规模向重视质量效益转变，从重视知识传授向“育人为本”全面提高质量转变，而新课程的实施正是这三大转变的具体体现和标志。教师要尝试开放性教学，体现新课程理念，为实施中学化学新课程标准和使用新教材教学打下基础，促进教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性转变。
一、开放性教学的实施
1.
开放教学目标
开放的教学目标可分为显性目标和隐性目标，看得见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。如《燃烧和灭火》一节，不仅可依照教材探究燃烧的条件，还可增设对灭火原理的探究，学生可结合生活实际以及合理的推理得出灭火的原理，同时要使学生通过本课的学习学会在火场中如何逃生，在家中如何做到防患于未“燃”，以及在一些剧院、车站、学校等人口密集的地方如何做到消防安全。因此，教师在考虑教学目标时要坚持显性与隐性目标相结合，短期与长期目标相结合，这才是开放教学目标的具体体现。
2.开放教学内容
传统课堂把教科书作为唯一的教学内容。开放的课堂教学认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，生活中有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用，充分挖掘课本和实际生活有联系的内容，用最新科技成就来充实课堂教学内容，拓展学生的思维空间。教科书从计划编写到投入使用需要一定的时间，在此过程中，要保持一定的稳定性，不能随时更改补充，而在这个科技和观念快速更新的社会，知识日新月异，教师如果就教材论教材，必然导致教学内容和观念滞后于社会的发展。所以，把书本知识与实际生活问题联系起来，使化学知识具体化、形象化，并跟上时代的脚步。例如，在《化石燃料的利用》一节的课后习题中，关于未来的能源——可燃冰的安全合理的开发利用，可让学生展开大讨论。教学中，教师要克服教科书的滞后和知识的陈旧，势必要不断地充电，充实和更新自己的知识，经常关注网络资源、新闻报道，从而增加学科信息量，为进行开放性教学、解决开放性问题积蓄能量。
3.开放教学过程
封闭的教学过程以上课、下课铃声为教学的起始和终结。开放的教学过程是没有起点和终点的，课堂可以向课前开放，课前向学生公布教学内容，让学生查找资料、收集信息、准备材料。如在讲《我们的水资源》时，让学生调查当地水污染情况、水资源状况、家庭用水情况，上网查当今的一些节水措施等，使课堂成为自主、合作、探究的场所。课堂也可以向课后开放，下课铃声绝不是教与学的休止符，它应成为继续探究的新起点。封闭式教学希望把所有问题在课内解决，而开放性教学则提倡把问题带出课堂，在生活中解决。学生可到实验室进行专题研究，巩固从实验设计到器材选择、从数据记录处理到误差分析等知识，也可通过查阅丰富的网络资源，汇总、整理、比较、分析各种信息资料。在开放性教学中，学生的探究活动取代了单一的理论推导和无边的题海。
4.开放思维时空
开放的课堂教学中，师生之间的交往应该是相互的，信息传递应该是双向、网络化、立体型的。在这种关系下，师生双方以知识作为对话的文本，尊重彼此的差异，敞开思想，相互接纳，无拘无束地自由交流，最终实现视界的融合及知识的生成。要实现上述关系起决定作用的无疑是教师，最重要的是确立师生平等的教育理念。教师要正确把握自己的角色，要“急流勇退”，要思维“稚化”，要把“引导”作为自己的天职，与学生在讨论
问题的
世界中并肩而行。教师只有用民主的阳光，才能照亮学生创造的原野，为开放性教学提供无限的空间。
二、开放性教学应注意的几个问题
第一，开放性教学应注意开放的程度，要立足大纲，围绕重点，兼顾基础，不能漫无边际。
第二，十开放性教学要从教学的实际条件、内容特点出发，选择适当的教学策略和教学课型，掌握开放性教学的最佳时机。
第三，开放性教学呼唤开放型教师。爱学生、积极上进、思想活跃是此类型教师必备的基本素质。
开放性教学是社会发展的必然，是时代的要求，更是学科自身发展的需要。开放性教学将提供给学生更为广阔的思维空间和更多的创新情境，更强调学生的主体意识，兼顾不同学生的实际水平，体现“人人成功”的教学观；开放性教学在发散思维的基础上，重视归纳和实证，通过筛选、评价最佳途径，使不同程度的学生均能学有所得；开放性教学对教学设计、教学组织、专业素养和实践能力提出了新的要求，督促教师在各项教学活动中一丝不苟，精益求精。
（责任编辑 罗 艳）