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我们常常向往中高段教材中名家名篇较多，而抱怨低段教材的浅薄。其实，我们换个角度看，劣势也许能成为优势。低年级课文简单，事实是低年级课文传递的信息简单。正因为如此，我们可以不必为某些情节纠缠，能集中更多的精力带学生去发现课文怎样传递信息的，在不同层次的读中实现识字阅读比翼齐飞。
1.在了解课文内容时，凸显生字新词。
看一个人，我们首先看到的是一个整体印象，而不会是鼻子、眼睛、嘴巴怎么样。同样，一篇课文，孩子们不能一下读得文通字顺和有感情，但可以通过粗粗一读，知道课文中相关信息。教，学中，先给他们说已知信息的机会，在说中聚焦生字词，让孩子细细辨认。如此，从熟悉出发，自然聚焦陌生，为孩子进一步细读课文扫除障碍。
2.在认识生字新词后，表述课文内容。
生字随相关信息出现后。不只是读一读、认一认，可以让孩子们再将这些词连起来说说课文的主要内容。让生词来源于课文。又回到课文中。
3.在端详个别生词时，感悟整篇课文。
低年级课文中，常常抓准某一个生词，就能借这个支点，带领学生领悟“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙。如：《要好好学字》中围绕“啊”的教学片段。
师：好好读一读“参加革命了，要好好学字啊!”
(生读不出语重心长的感觉)
师：这句中的“啊”字很有魔力，老师把它藏起来。你再读读看，看有什么不一样的感觉。
生1：没有“啊”有些不好听。
生2：没有“啊”，好像就是命令，一点也不亲切。
师：是的，不能小看这个“啊”，读的时候别一带而过，加重点语气试试。
(生读得还好，只是面无表情)
师：小朋友想一想，毛主席说的时候。会有怎样的表情?还会有哪些动作?
(生读，面带笑容，手还抚摸着另一小朋友的头)
师：瞧，“啊”的本领多大呀!它有时候会跑在句子的前面，有时候会戴四顶不同的小帽子(声调)表达不同的感情，真是奇妙无比呢!今天我们只是认识它的一个小小的本事。以后你会慢慢了解它。来，我们不要忘记它。在小手心里和老师一块儿写一个“啊”，抓住“啊”，别让它跑了。
“啊”，看起来似乎是一个普通的生字，但在这里细细引学生品味，倒嚼出一种滋味，一种在亲近文字中读人的滋味。相信，“啊”会连同主席的亲切深深地镌刻在孩子心里。
总之，听懂低段教材独特之处的召唤，教学中，我们就无需跟在别的年段后面跑。听中高段的课时。我们会在倾听中吸纳，在吸纳中做自己的坚守。
1.在了解课文内容时，凸显生字新词。
看一个人，我们首先看到的是一个整体印象，而不会是鼻子、眼睛、嘴巴怎么样。同样，一篇课文，孩子们不能一下读得文通字顺和有感情，但可以通过粗粗一读，知道课文中相关信息。教，学中，先给他们说已知信息的机会，在说中聚焦生字词，让孩子细细辨认。如此，从熟悉出发，自然聚焦陌生，为孩子进一步细读课文扫除障碍。
2.在认识生字新词后，表述课文内容。
生字随相关信息出现后。不只是读一读、认一认，可以让孩子们再将这些词连起来说说课文的主要内容。让生词来源于课文。又回到课文中。
3.在端详个别生词时，感悟整篇课文。
低年级课文中，常常抓准某一个生词，就能借这个支点，带领学生领悟“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙。如：《要好好学字》中围绕“啊”的教学片段。
师：好好读一读“参加革命了，要好好学字啊!”
(生读不出语重心长的感觉)
师：这句中的“啊”字很有魔力，老师把它藏起来。你再读读看，看有什么不一样的感觉。
生1：没有“啊”有些不好听。
生2：没有“啊”，好像就是命令，一点也不亲切。
师：是的，不能小看这个“啊”，读的时候别一带而过，加重点语气试试。
(生读得还好，只是面无表情)
师：小朋友想一想，毛主席说的时候。会有怎样的表情?还会有哪些动作?
(生读，面带笑容，手还抚摸着另一小朋友的头)
师：瞧，“啊”的本领多大呀!它有时候会跑在句子的前面，有时候会戴四顶不同的小帽子(声调)表达不同的感情，真是奇妙无比呢!今天我们只是认识它的一个小小的本事。以后你会慢慢了解它。来，我们不要忘记它。在小手心里和老师一块儿写一个“啊”，抓住“啊”，别让它跑了。
“啊”，看起来似乎是一个普通的生字，但在这里细细引学生品味，倒嚼出一种滋味，一种在亲近文字中读人的滋味。相信，“啊”会连同主席的亲切深深地镌刻在孩子心里。
总之，听懂低段教材独特之处的召唤，教学中，我们就无需跟在别的年段后面跑。听中高段的课时。我们会在倾听中吸纳，在吸纳中做自己的坚守。