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【摘要】强化开放教育学习质量，必须依据埃里克森的社会化发展理论。如果分析开放学习者在构建学习共同体、彼此相互尊重、正确反省自我等方面的学习因素，就会发现埃里克森的社会化发展理论对开放学习者强化自我调节、提高自尊意识、如实评价自我学习成效等有着密切的正相关。这为开放教育办学机构深化教学管理、强化学习过程找到了一条切合实际的引导之路，也为开放学习者如何有效促进自我认知发展产生了积极的影响。
【关键词】社会化发展理论开放学习者分析学习促进发展对策
【中图分类号】G40－01 【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0014－03
【Abstract】According to Erikson’s Theory of Sociallized Development, this thesis analyzes the effects on consisiting study community, respecting each other, correcting self－examination and so on of open education learners. Meanwhile, it studies some countermeasures on how to consolidate self－adjustment, enhance sonsciousness of self－respect, evaluate self－study, ect. based on this theory to open education leaners. Altogether, it helps open education operating institutions find out a sensible way of deeping teaching－mamagement, strenthening guides on study-progress. Moreover, it plays a certain role in accelerating learner’s self－conscious development.
【Key words】Socialized development theoryOpen education study analyzeAccelerate coutermeasures study
强化开放教育质量，关键在于学习者本人。因为开放教育注重的是自我导向性学习、自由个性化学习、自主评估性学习、交互协作性学习。如果开放学习者有足够的时空来参与这样的开放性学习，那么开放学习就能促进其知识构架，加速其能力提升，完善其认知发展。为此，开放教育办学部门应该从多个维度来把握学习者的认知发展，尽力为他们提供全方位的教学支持服务。其中借鉴埃里克森的个性和社会化发展理论来指导我们开放教育管理与服务不失为一种行之有效的教育科学好方法。
一、埃里克森的个性和社会化发展理论
埃里克森（E.H.Erikson）1902年出生于德国。年轻时受教于弗洛伊德（S.Freud），是现代著名的精神分析学家之一。
埃里克森赞成弗洛伊德对人格结构作本我、自我和超我的划分，但他对自我的理解不同弗洛伊德。他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而是强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约，提出了情感发展变化与社会环境相互关联的心理社会发展理论。其主要观点有以下几个方面：
第一，埃里克森把人的发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。
第二，所有发展阶段又是依次关联着的，而且最后一个阶段和第一个阶段也是相互联系着的。
第三，个体在每一个阶段的发展中，均面临着一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
第四，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。
第五，早期阶段中的问题的不良解决所造成的损失，可能会在后期阶段中得到修正，但往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。
第六，人的一生心理发展分为8个阶段，分别是：信任对怀疑（0～1.5岁）、自主对羞怯（1.5～3岁）、主动感对内疚感（3～6.7岁）、勤奋感对自卑感（6～12岁）、角色同一性对角色混乱（12～18岁）、友爱亲密对孤独（18～30岁）、繁殖对停滞（30～60岁）、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。
埃里克森的发展理论对开放教育心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义。第一，埃里克森注重文化背景和社会因素对人的发展作用。他不仅考虑了自我概念的出现、同一性的获得，而且强调了个体与他人的相互作用对个体发展的制约作用，并且具体阐述了性格、兴趣、动机等带着社会性内容的人格特征在社会背景中的产生和发展。第二，埃里克森从整体上、从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性发展和道德的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程。第三，埃里克森的理论阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家。
二、社会化发展理论对开放教育的影响
面对开放教育学习者，他们都是成人，处在第六、第七阶段。埃里克森对这两个阶段的分析作如下归结：
第六阶段在人的18岁～30岁之间，处于青年晚期，个性既会表现出与社会关系各类人群的和善友爱，又会在矛盾危机后情感上的相对孤独，常常处在亲密与不亲密、孤独与不孤独对立统一中。当处在亲密友好状态时，个体十分愿意与他人进行深层的交往，并保持一种长期的友好关系，并试图与他人分享快乐而不计回报。当处在孤立状态时，十分担心自己的一切被他人占有而不愿与他人共享，把自己的心门牢牢地封闭而陷入孤独沉闷的空间里。
第七阶段在人的30岁～60岁之间，为人的中年期和壮年期。埃里克森把这一阶段冠名为“繁殖对停滞”。其繁殖的概念指的是广义的，不仅包括人的后代繁衍，而且包括人的职业能力、创造能力、活动能力、处事能力等基本的能力或特征。对这一阶段的人群而言，面临着抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。如果他们自我发展顺利，表现为家庭美满，富有创造力，且有朝气；如果他们时时处处受阻，经常碰壁，发展不顺的话，表现为自我封闭，自我专注，忽视四周的一切，只关心自己的需要、自己的舒适与自己的惬意，对他人及后代感情冷淡，甚至颓废消极。
针对以上两个阶段的特征，结合其个性与社会化发展理论，我们不难发现其观点有助于我们探寻开放教育如何更好地适应学习者发展需要的结合点。
1．有助于开放教育学习者构建学习共同体
开放教育办学机构应该充分认识到参与开放学习者的入学动机：第一是为了结识一批同学；第二是为了获取一个文凭；第三是为了收获一定量的知识。而参与开放学习者更多的人群正处于18～30岁这个年龄段。根据这个年龄段人群的入学的首要动机分析，他们乐于结识新同学，潜意识里会分享自己的快乐，并能与他们进行深层次交往，形成亲密无间的同学群体，这为他们交互学习奠定了良好的心理基础。而交互学习是开放教育的一个十分重要的环节，这为他们系统完整获取专业知识创造了先天条件。
【关键词】社会化发展理论开放学习者分析学习促进发展对策
【中图分类号】G40－01 【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0014－03
【Abstract】According to Erikson’s Theory of Sociallized Development, this thesis analyzes the effects on consisiting study community, respecting each other, correcting self－examination and so on of open education learners. Meanwhile, it studies some countermeasures on how to consolidate self－adjustment, enhance sonsciousness of self－respect, evaluate self－study, ect. based on this theory to open education leaners. Altogether, it helps open education operating institutions find out a sensible way of deeping teaching－mamagement, strenthening guides on study-progress. Moreover, it plays a certain role in accelerating learner’s self－conscious development.
【Key words】Socialized development theoryOpen education study analyzeAccelerate coutermeasures study
强化开放教育质量，关键在于学习者本人。因为开放教育注重的是自我导向性学习、自由个性化学习、自主评估性学习、交互协作性学习。如果开放学习者有足够的时空来参与这样的开放性学习，那么开放学习就能促进其知识构架，加速其能力提升，完善其认知发展。为此，开放教育办学部门应该从多个维度来把握学习者的认知发展，尽力为他们提供全方位的教学支持服务。其中借鉴埃里克森的个性和社会化发展理论来指导我们开放教育管理与服务不失为一种行之有效的教育科学好方法。
一、埃里克森的个性和社会化发展理论
埃里克森（E.H.Erikson）1902年出生于德国。年轻时受教于弗洛伊德（S.Freud），是现代著名的精神分析学家之一。
埃里克森赞成弗洛伊德对人格结构作本我、自我和超我的划分，但他对自我的理解不同弗洛伊德。他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而是强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约，提出了情感发展变化与社会环境相互关联的心理社会发展理论。其主要观点有以下几个方面：
第一，埃里克森把人的发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。
第二，所有发展阶段又是依次关联着的，而且最后一个阶段和第一个阶段也是相互联系着的。
第三，个体在每一个阶段的发展中，均面临着一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
第四，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。
第五，早期阶段中的问题的不良解决所造成的损失，可能会在后期阶段中得到修正，但往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。
第六，人的一生心理发展分为8个阶段，分别是：信任对怀疑（0～1.5岁）、自主对羞怯（1.5～3岁）、主动感对内疚感（3～6.7岁）、勤奋感对自卑感（6～12岁）、角色同一性对角色混乱（12～18岁）、友爱亲密对孤独（18～30岁）、繁殖对停滞（30～60岁）、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。
埃里克森的发展理论对开放教育心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义。第一，埃里克森注重文化背景和社会因素对人的发展作用。他不仅考虑了自我概念的出现、同一性的获得，而且强调了个体与他人的相互作用对个体发展的制约作用，并且具体阐述了性格、兴趣、动机等带着社会性内容的人格特征在社会背景中的产生和发展。第二，埃里克森从整体上、从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性发展和道德的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程。第三，埃里克森的理论阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家。
二、社会化发展理论对开放教育的影响
面对开放教育学习者，他们都是成人，处在第六、第七阶段。埃里克森对这两个阶段的分析作如下归结：
第六阶段在人的18岁～30岁之间，处于青年晚期，个性既会表现出与社会关系各类人群的和善友爱，又会在矛盾危机后情感上的相对孤独，常常处在亲密与不亲密、孤独与不孤独对立统一中。当处在亲密友好状态时，个体十分愿意与他人进行深层的交往，并保持一种长期的友好关系，并试图与他人分享快乐而不计回报。当处在孤立状态时，十分担心自己的一切被他人占有而不愿与他人共享，把自己的心门牢牢地封闭而陷入孤独沉闷的空间里。
第七阶段在人的30岁～60岁之间，为人的中年期和壮年期。埃里克森把这一阶段冠名为“繁殖对停滞”。其繁殖的概念指的是广义的，不仅包括人的后代繁衍，而且包括人的职业能力、创造能力、活动能力、处事能力等基本的能力或特征。对这一阶段的人群而言，面临着抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。如果他们自我发展顺利，表现为家庭美满，富有创造力，且有朝气；如果他们时时处处受阻，经常碰壁，发展不顺的话，表现为自我封闭，自我专注，忽视四周的一切，只关心自己的需要、自己的舒适与自己的惬意，对他人及后代感情冷淡，甚至颓废消极。
针对以上两个阶段的特征，结合其个性与社会化发展理论，我们不难发现其观点有助于我们探寻开放教育如何更好地适应学习者发展需要的结合点。
1．有助于开放教育学习者构建学习共同体
开放教育办学机构应该充分认识到参与开放学习者的入学动机：第一是为了结识一批同学；第二是为了获取一个文凭；第三是为了收获一定量的知识。而参与开放学习者更多的人群正处于18～30岁这个年龄段。根据这个年龄段人群的入学的首要动机分析，他们乐于结识新同学，潜意识里会分享自己的快乐，并能与他们进行深层次交往，形成亲密无间的同学群体，这为他们交互学习奠定了良好的心理基础。而交互学习是开放教育的一个十分重要的环节，这为他们系统完整获取专业知识创造了先天条件。