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【摘 要】近年来，随着中日关系，大陆与台湾关系发展的曲折复杂，在新课标改革的推动下，高中历史教学中关于抗日战争的教学内容、教育价值等也在不断发生重大变化，面临许多挑战与问题。本文将对高中历史教学中的“抗日战争”做专题研究，论述抗日战争的教学课程标准，并结合高考考查重点内容和教学方法目标，得出其教育价值取向。
【关键词】高中历史教学 抗日战争 专题研究
抗日战争对中华民族来说具有深远的意义。自鸦片战争后，中国百年来便一直遭受各国列强的侵略欺辱，尤其是日本帝国主义的侵略，给中国带来了深重的灾难。抗日战争期间，国共两党的内战与合作也造就了中国今天的局势。如今很多同学并不能正确认识抗日战争，因此高中历史必须在新课程理念的指引下，加强学生对抗战史内容的正确学习、认识，站在历史的角度下正确引导学生的情感价值观，加强爱国主义教育。
一、教学目标与任务
从课程标准和教学大纲可以看出，教学大纲对抗日战争学习的内容比较具体，展现了抗日战争的过程，有利于学生全面了解抗战的史实。而课程标准相对缩小了范围，对于抗日战争过程中“国共两党之间的领导与政策问题等”做了省略，主要强调中国军民内外一致的抗战，在情感价值上具有更高的思想性和教育性，有利于提高学生的爱国主义情感，更能从历史的角度上了解抗日战争在中国与世界上的深远意义与地位。
二、教学过程与方法
1.两条线索
“抗日战争”从纵向看主要包括日军侵华和中国军民的抗日两条线索内容。教师在讲课过程中要领导学生把所探究的问题置身于抗日战争这一特定的历史背景中，研究抗日的两条线索。在问题的设计处理过程中，还要注意宏观和微观的关系，努力做到论从史出，史论结合，站在历史唯物主义观的史观下解答，引导学生独立思考并慎重思考他人的意见，从而提高学生的历史思维能力。
以一道以蒋介石为考点的选择题为例，高中历史课本中将蒋介石描绘成一个消极抗战、破坏国共合作关系的反面人物，但考题中却引入新材料，表现蒋介石与教材截然不同的“朴素的民族主义者”的形象，培养学生从全民族的角度、全球史观及史料的具体情况来看待抗日战争。
2.运用多种教学手段，帮助学生深入了解抗日战争
教师在抗日战争一课的教学中要充分运用多种教学手段和方法，如：使用问题教学法，启发学生从不同角度发现问题，并通过分析、讨论等解决相关问题。使用图片、影像、文字等资料创设情境，使学生能够更生动、直观地感受历史事件。此外，教师还要客观、公正地评价学生的课堂表现。
例如在讲授“南京大屠杀”时，使学生先了解教材基本史实，然后提出诸如“南京大屠杀是真实事件吗？”、“日军为何在中国实行惨无人道的大屠杀？”等问题让学生进行思考讨论。教师可以向学生展示东京审判时期掌管的一些资料，播放关于南京大屠杀时“日本鬼子活埋中国平民”的图片等，证明南京大屠杀是真实事件。日军为了控制中国，使中国人民屈服，对中国人民作出了种种暴行。要站在历史的角度帮助学生明辨善恶、铭记国耻。
三、情感态度与价值观目标
通过对抗日战争的学习，不仅要使学生了解抗日战争的基本史实，勿忘国耻，更重要的是培养学生的情感态度和价值观目标。使学生深入体会抗日民族英雄身上所体现的大无畏精神，提高自己适应环境的生存能力，从而培养自己顽强的意志，自强不息。要提高自己应对挫折的能力，面对困难时有不怕输、不怕苦的积极人生态度。从国共合作共同抗战中懂得“团结就是力量”这一道理，无论面对任何艰难险阻，身为中华儿女必须要弘扬民族精神，承担起自己身上的历史使命感和社会责任感，形成以爱国主义为核心的团结统一，为祖国建设、统一及和平作出自己的努力和贡献。
中国军民团结抗战是抗日战争一课学习的重点内容，而这一主题主要展示了爱国主义和中华民族的整体意识。卢沟桥事变后，日军发动全面侵华战争，国共两党停止内战，组成抗日民族统一战线，国民党在正面战场消耗日军的大量兵力，成为抗战的主力。中国共产党在敌后开辟大片革命根据地，成为抗日的中流砥柱。其中平型关大捷、台儿庄战役、百团大战等，都是国共两党承担历史使命与日军顽强对战取得重大成果的战役。通过学习这些战役、人物等所体现的精神，可帮助学生树立正确的情感价值观。
八年的抗日战争历史虽然只是高中历史教材中的一小部分内容，但却涉及中国近代史的方方面面。这段历史虽然已过去百年，但对中国及世界都造成了不小的影响，甚至影响到今天中日、大陆与台湾之间的关系。因此，教师在教授“抗日战争”时要熟练理解掌握新课程标准，运用新的史学观点和教学方式等，渗透正确的情感价值观，使学生在牢记国耻，复兴中华的同时能够正确处理两国人民之间的关系。
参考文献
[1]杨雷.高中历史教材“抗日战争”专题研究[D].陕西师范大学， 2012.
[2]周江平.高中抗日战争史教学研究之我见[J].中学教学参考，2014（28）.
[3]杨旦.抗日战争的几个问题的评析——以高中教材为切入点[J].大观周刊， 2012（5）.
[4]陈建云.“抗日战争”课堂实录与教学反思[J].中学历史教学参考， 2015（9）.
【关键词】高中历史教学 抗日战争 专题研究
抗日战争对中华民族来说具有深远的意义。自鸦片战争后，中国百年来便一直遭受各国列强的侵略欺辱，尤其是日本帝国主义的侵略，给中国带来了深重的灾难。抗日战争期间，国共两党的内战与合作也造就了中国今天的局势。如今很多同学并不能正确认识抗日战争，因此高中历史必须在新课程理念的指引下，加强学生对抗战史内容的正确学习、认识，站在历史的角度下正确引导学生的情感价值观，加强爱国主义教育。
一、教学目标与任务
从课程标准和教学大纲可以看出，教学大纲对抗日战争学习的内容比较具体，展现了抗日战争的过程，有利于学生全面了解抗战的史实。而课程标准相对缩小了范围，对于抗日战争过程中“国共两党之间的领导与政策问题等”做了省略，主要强调中国军民内外一致的抗战，在情感价值上具有更高的思想性和教育性，有利于提高学生的爱国主义情感，更能从历史的角度上了解抗日战争在中国与世界上的深远意义与地位。
二、教学过程与方法
1.两条线索
“抗日战争”从纵向看主要包括日军侵华和中国军民的抗日两条线索内容。教师在讲课过程中要领导学生把所探究的问题置身于抗日战争这一特定的历史背景中，研究抗日的两条线索。在问题的设计处理过程中，还要注意宏观和微观的关系，努力做到论从史出，史论结合，站在历史唯物主义观的史观下解答，引导学生独立思考并慎重思考他人的意见，从而提高学生的历史思维能力。
以一道以蒋介石为考点的选择题为例，高中历史课本中将蒋介石描绘成一个消极抗战、破坏国共合作关系的反面人物，但考题中却引入新材料，表现蒋介石与教材截然不同的“朴素的民族主义者”的形象，培养学生从全民族的角度、全球史观及史料的具体情况来看待抗日战争。
2.运用多种教学手段，帮助学生深入了解抗日战争
教师在抗日战争一课的教学中要充分运用多种教学手段和方法，如：使用问题教学法，启发学生从不同角度发现问题，并通过分析、讨论等解决相关问题。使用图片、影像、文字等资料创设情境，使学生能够更生动、直观地感受历史事件。此外，教师还要客观、公正地评价学生的课堂表现。
例如在讲授“南京大屠杀”时，使学生先了解教材基本史实，然后提出诸如“南京大屠杀是真实事件吗？”、“日军为何在中国实行惨无人道的大屠杀？”等问题让学生进行思考讨论。教师可以向学生展示东京审判时期掌管的一些资料，播放关于南京大屠杀时“日本鬼子活埋中国平民”的图片等，证明南京大屠杀是真实事件。日军为了控制中国，使中国人民屈服，对中国人民作出了种种暴行。要站在历史的角度帮助学生明辨善恶、铭记国耻。
三、情感态度与价值观目标
通过对抗日战争的学习，不仅要使学生了解抗日战争的基本史实，勿忘国耻，更重要的是培养学生的情感态度和价值观目标。使学生深入体会抗日民族英雄身上所体现的大无畏精神，提高自己适应环境的生存能力，从而培养自己顽强的意志，自强不息。要提高自己应对挫折的能力，面对困难时有不怕输、不怕苦的积极人生态度。从国共合作共同抗战中懂得“团结就是力量”这一道理，无论面对任何艰难险阻，身为中华儿女必须要弘扬民族精神，承担起自己身上的历史使命感和社会责任感，形成以爱国主义为核心的团结统一，为祖国建设、统一及和平作出自己的努力和贡献。
中国军民团结抗战是抗日战争一课学习的重点内容，而这一主题主要展示了爱国主义和中华民族的整体意识。卢沟桥事变后，日军发动全面侵华战争，国共两党停止内战，组成抗日民族统一战线，国民党在正面战场消耗日军的大量兵力，成为抗战的主力。中国共产党在敌后开辟大片革命根据地，成为抗日的中流砥柱。其中平型关大捷、台儿庄战役、百团大战等，都是国共两党承担历史使命与日军顽强对战取得重大成果的战役。通过学习这些战役、人物等所体现的精神，可帮助学生树立正确的情感价值观。
八年的抗日战争历史虽然只是高中历史教材中的一小部分内容，但却涉及中国近代史的方方面面。这段历史虽然已过去百年，但对中国及世界都造成了不小的影响，甚至影响到今天中日、大陆与台湾之间的关系。因此，教师在教授“抗日战争”时要熟练理解掌握新课程标准，运用新的史学观点和教学方式等，渗透正确的情感价值观，使学生在牢记国耻，复兴中华的同时能够正确处理两国人民之间的关系。
参考文献
[1]杨雷.高中历史教材“抗日战争”专题研究[D].陕西师范大学， 2012.
[2]周江平.高中抗日战争史教学研究之我见[J].中学教学参考，2014（28）.
[3]杨旦.抗日战争的几个问题的评析——以高中教材为切入点[J].大观周刊， 2012（5）.
[4]陈建云.“抗日战争”课堂实录与教学反思[J].中学历史教学参考， 2015（9）.