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摘 要：在小学信息技术课堂中实施先学后教具有重要意义，其有利于提高学生的自主学习能力和小学信息技术课堂教学效率。文章以《认识键盘》一课为例，阐述了基于先学后教的小学信息技术课堂模式的构建策略。
关键词：小学信息技术；先学后教；课堂模式；构建策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-03
作者简介：周佳燕（1991—），女，江苏海门人，江苏省海门市实验小学教师，本科，研究方向：信息技术教学。
小学是激活学生主体意识的关键阶段，只有引导学生课前开展自主学习活动，课中教师根据学生先学现状，准确把握学生信息技术学习需求，教师才能实施有效的“后教”，做到因需施教，从而改变传统信息技术“满堂灌”的现象。基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建正是基于这一考量，将信息技术分为课前前置性“先学”与课堂“后教”两大环节，课堂学习又细化为创设情境、成果展示、质疑释疑与总结反思等基本环节。下面以《认识键盘》为例，简要阐述基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建。
一、课前前置性“先学”
1.自主预学
自主预学过程中，学生利用教材资源，并借助其他资源，包括网络学习资源，对课堂所学知识进行自主性预学习，掌握信息技术基础性知识，并形成学习成果。《认识键盘》一课的“先学”，学生可以通过自主学习，掌握键盘分区、主键盘区字符键的名称、分布规律等，为课堂教师“后教”奠定基础，提升教师“后教”效率。
2.存疑而入
小学生由于缺乏足够的学习经验，知识结构不完善，在自主“先学”过程中必然会遭遇困惑，教师要引导学生将先学过程中遇到的这些疑惑记录下来，存疑而入。这些疑问将直接转化学生信息技术学习需求，从而为课堂师生、生生互动积累素材，也为教师实施“后教”明确方向。本课的先学，学生往往表现出以下典型的困惑：主键盘区的四个控制键Enter、Backspace、Shift和Caps Lock有哪些作用，双字符键、Shift 和Backspace键怎么操作等。在“先学”环节，小学生的“先学”应该是基于教师主导作用下的“先学”，教師要对学生课前“预学”提供必要的方法指导，布置“先学”任务，帮助学生掌握自主学习的基本方法，明确小学生信息技术先学的目的性与针对性。
二、课堂实践性“后教”
1.创设情境，激发兴趣
小学生注意力不集中，难以保持长效的注意力。为了进一步提升“后教”有效性，信息技术教师要善于创设情境，发挥情境作用力，激发学生参与课堂学习的兴趣，发挥学生主观能动性。
《认识键盘》一课，在导入环节，我借助一段熟练操作键盘的视频创设情境，激起学生的羡慕之心，从而乘机导入：“小朋友们，不要羡慕别人，只要你认真学好本课，你也能够成为键盘操控达人。”学生在情境感染下，保持高昂的情绪进入课堂学习。
2.成果展示，培育自信
学生自主学习能力与信心的培养需要教师为学生搭建展示的平台，因此，在课堂“后教”环节，教师要舍得花时间让学生展示成果，使学生感受到学习行为被尊重，从而对学习保持高度兴趣。
《认识键盘》一课课堂展示，采用先小组、后班级展示的顺序，学生先在小组内进行展示，筛选出优秀成果；再在班级层面进行展示，展示内容主要包括键盘分区、键盘再现、键盘功能秀等，重点考查学生对基础性知识“先学”的情况。由于展示形式多样，大大提升了学生参与展示的积极性与主动性。
3.质疑释疑，促进互动
质疑释疑是“后教”的重要环节。学生将“先学”过程中遇到的困惑提交到小组中，在小组内进行交流，学生之间进行充分的学习互动，以小组合作学习形式尝试解决疑惑，教师加强课堂巡视，适时地给予指导；在小组质疑释疑基础上，各小组再将疑惑提交到班级，进行班级层面的质疑，教师要加强课堂观察，为教师实施指导做好准备。最后，由教师对学生不能解决的问题进行指导，主要问题集中在组合键的配合使用，教师通过演示，并开展竞赛反复训练，强化学生实践操作。
4.总结反思，形成方法
教学最终的目标是为了不教，这就需要教师引导学生对课堂学习及时进行总结与反思。通过总结环节，帮助学生形成系统的信息技术知识体系。《认识键盘》主要强化学生区域概念，按照主键盘区、光标控制区、小键盘区、功能键区等进行总结归纳；并及时引导学生进行学习反思，以查找不足，及时地进行查缺补漏，调整信息技术学习行为。
总之，基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建是教师教学理念的升华，从注重教师的“教”向注重学生“学”转变。教师不仅授之以鱼，更注重授之以渔，在学生自主学习体验中培养学生的自主学习能力，培育学生的学习自信，使学生能够走得更远、更实。
参考文献：
[1]庞卫国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]杨芳健.“先学后教，自主学习”教学模式运用有感[J].武夷学院学报，2015（8）：106-109.
关键词：小学信息技术；先学后教；课堂模式；构建策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-03
作者简介：周佳燕（1991—），女，江苏海门人，江苏省海门市实验小学教师，本科，研究方向：信息技术教学。
小学是激活学生主体意识的关键阶段，只有引导学生课前开展自主学习活动，课中教师根据学生先学现状，准确把握学生信息技术学习需求，教师才能实施有效的“后教”，做到因需施教，从而改变传统信息技术“满堂灌”的现象。基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建正是基于这一考量，将信息技术分为课前前置性“先学”与课堂“后教”两大环节，课堂学习又细化为创设情境、成果展示、质疑释疑与总结反思等基本环节。下面以《认识键盘》为例，简要阐述基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建。
一、课前前置性“先学”
1.自主预学
自主预学过程中，学生利用教材资源，并借助其他资源，包括网络学习资源，对课堂所学知识进行自主性预学习，掌握信息技术基础性知识，并形成学习成果。《认识键盘》一课的“先学”，学生可以通过自主学习，掌握键盘分区、主键盘区字符键的名称、分布规律等，为课堂教师“后教”奠定基础，提升教师“后教”效率。
2.存疑而入
小学生由于缺乏足够的学习经验，知识结构不完善，在自主“先学”过程中必然会遭遇困惑，教师要引导学生将先学过程中遇到的这些疑惑记录下来，存疑而入。这些疑问将直接转化学生信息技术学习需求，从而为课堂师生、生生互动积累素材，也为教师实施“后教”明确方向。本课的先学，学生往往表现出以下典型的困惑：主键盘区的四个控制键Enter、Backspace、Shift和Caps Lock有哪些作用，双字符键、Shift 和Backspace键怎么操作等。在“先学”环节，小学生的“先学”应该是基于教师主导作用下的“先学”，教師要对学生课前“预学”提供必要的方法指导，布置“先学”任务，帮助学生掌握自主学习的基本方法，明确小学生信息技术先学的目的性与针对性。
二、课堂实践性“后教”
1.创设情境，激发兴趣
小学生注意力不集中，难以保持长效的注意力。为了进一步提升“后教”有效性，信息技术教师要善于创设情境，发挥情境作用力，激发学生参与课堂学习的兴趣，发挥学生主观能动性。
《认识键盘》一课，在导入环节，我借助一段熟练操作键盘的视频创设情境，激起学生的羡慕之心，从而乘机导入：“小朋友们，不要羡慕别人，只要你认真学好本课，你也能够成为键盘操控达人。”学生在情境感染下，保持高昂的情绪进入课堂学习。
2.成果展示，培育自信
学生自主学习能力与信心的培养需要教师为学生搭建展示的平台，因此，在课堂“后教”环节，教师要舍得花时间让学生展示成果，使学生感受到学习行为被尊重，从而对学习保持高度兴趣。
《认识键盘》一课课堂展示，采用先小组、后班级展示的顺序，学生先在小组内进行展示，筛选出优秀成果；再在班级层面进行展示，展示内容主要包括键盘分区、键盘再现、键盘功能秀等，重点考查学生对基础性知识“先学”的情况。由于展示形式多样，大大提升了学生参与展示的积极性与主动性。
3.质疑释疑，促进互动
质疑释疑是“后教”的重要环节。学生将“先学”过程中遇到的困惑提交到小组中，在小组内进行交流，学生之间进行充分的学习互动，以小组合作学习形式尝试解决疑惑，教师加强课堂巡视，适时地给予指导；在小组质疑释疑基础上，各小组再将疑惑提交到班级，进行班级层面的质疑，教师要加强课堂观察，为教师实施指导做好准备。最后，由教师对学生不能解决的问题进行指导，主要问题集中在组合键的配合使用，教师通过演示，并开展竞赛反复训练，强化学生实践操作。
4.总结反思，形成方法
教学最终的目标是为了不教，这就需要教师引导学生对课堂学习及时进行总结与反思。通过总结环节，帮助学生形成系统的信息技术知识体系。《认识键盘》主要强化学生区域概念，按照主键盘区、光标控制区、小键盘区、功能键区等进行总结归纳；并及时引导学生进行学习反思，以查找不足，及时地进行查缺补漏，调整信息技术学习行为。
总之，基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建是教师教学理念的升华，从注重教师的“教”向注重学生“学”转变。教师不仅授之以鱼，更注重授之以渔，在学生自主学习体验中培养学生的自主学习能力，培育学生的学习自信，使学生能够走得更远、更实。
参考文献：
[1]庞卫国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]杨芳健.“先学后教，自主学习”教学模式运用有感[J].武夷学院学报，2015（8）：106-109.