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摘 要：游戏教学法是当下备受推崇的教学方法之一，在从事五年级英语教学工作的过程中，深深认识到游戏融入课堂教学的重要意义。结合教学经验，游戏与英语教学的整合可以做出如下几个方面的尝试：唱歌热身，用游戏导入新知；角色扮演游戏，创设积极语言情境；竞赛游戏，及时巩固课堂新知。
关键词：游戏；五年级；英语教学；人教版
游戏是人类生存、活动的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。将游戏融入五年级英语教学，极大地激发了学生参与英语教学活动的兴趣，能取得事半功倍的效果。下面，本人就结合自身教学经验，谈一谈将游戏融入五年级英语教学的有益尝试：
一、唱歌热身，游戏导入新知
小学生非常喜欢唱歌，利用唱歌游戏导入新知满足了学生爱表现的学习心理，能让学生在不知不觉中进入学习状态。人教版小学英语五年级教材安排了“Songs in each unit”（每单元一歌）内容，这为唱歌导入提供了极大便利。组织新课之前，教师可以尝试组织学生学唱英文歌曲，这不仅激发了学生参与英语学习的兴趣，还能让学生在学唱歌曲的过程中学习英文单词、句型和语音，训练了学生的听说能力，对于增强教学效果大有裨益。
五年级上册Unit 4 What can you do（你能做什么）教学中，在正式上课之前，我利用课间休息的十分钟时间为学生播放了英文歌曲What can you do的动画视频。学生注意力很快就被活泼生动的动画吸引住了，听了一遍之后，有人还跟在后面小声哼唱起来。我组织学生一起唱起来：“Dog，dog，what can you do？I can run after you...”（狗狗，狗狗，你能做什么？我能跟在身后跑……）这个唱歌热身的游戏充分调动了学生学习英语的积极性，在课堂上营造了一种轻松愉悦的氛围，为接下来的教学活动起了一个好头。
二、角色扮演，创设语言情境
英语是一门交际工具，长期以来，我们的英语教学一直因为脱离交际为人诟病。“哑巴英语”的出现，给所有英语教师敲响了警钟。组织五年级英语教学活动时，教师应当尽量为学生提供语言交际的机会，让学生在具体的语言情境中去学习英语。角色扮演类游戏为学生进行语言交际创设了积极情境，在学生对本课内容形成初步认识之后，教师可以尝试开展角色扮演类游戏，鼓励学生结合本堂课所学习的单词、句型，配上恰当的动作，大胆进行表演。这为每个人都提供了语言交际机会，同时又巧妙化解了教学难点，有助于提高学生语言交际的能力。
在五年级上册Unit 3 What would you like（你喜欢什么）单元教学中，学生对本单元单词、句型有了初步了解之后，我在班级里面进行了一次“谁是最佳表演者”的游戏，要求学生两人一组，一人扮演客人，一人扮演餐厅服务员，模拟餐厅点单的情境，灵活运用句型“What would you like to eat？I’d like ...”表演客人与服务员之间的对话。学生自由上台表演，根据全班民主投票结果，最终选出三组“最佳表演者”。学生兴奋极了，在这个过程中，他们既加深了对本节课所学习英语知识的认识，又大大提高了英语交际能力。
三、竞赛游戏，及时巩固新知
虽然五年级学生年龄小，但是学生的好胜心强，带有竞赛意义的游戏可以激发学生的斗志。为了拔得头筹，每个人都会付出百分之百的努力投入竞赛。而在这个时候，學生时刻处于高度紧张的精神状态，注意力往往格外集中。趁此时机渗透语言知识，常常能够取得意想不到的教学效果。在课堂小结阶段，教师可以尝试开展竞赛游戏活动，检查学生对所授内容的掌握情况，同时巩固新知。
笔者经常在新单词教学结束之后开展“闪词”游戏，规则为多媒体课件任意出示图片，要求学生根据图片内容抢答，说出相应英文单词的意义和拼写。例如What can you do单元中，课件上出示扫地的图片，学生就可以说“sweep the floor！意思是扫地，拼写s-w-e-e-p t-h-e f-l-o-o-r！”学生自由抢答，每答对一个单词得一分，最后累计得分最高的人奖励一本英文读物。在参与游戏的过程中，班级里面形成了良性竞争氛围，学生不断在脑海里面检索本堂课所学的新单词，加深了单词记忆效果。当看到优胜者上台领奖时，很多人都露出了羡慕的神情，我鼓励他们继续努力，争取在下次比赛中脱颖而出。这在较长一段时间内保持了学生英语学习积极性，对于提高教学质量有百利而无一害。
游戏融入五年级英语教学生动凸显了新课程改革理念，对于增强英语教学质量具有重要意义。教学实践证明，游戏解放了学生的手、脚、大脑，让很多不爱说话的孩子也积极参与到了课堂教学活动之中。与此同时，教师应当认识到，游戏并不是万能的，一个游戏并不能解决课堂教学中的所有问题。在尝试将游戏融入英语教学时，应当兼顾到游戏与教学内容、教学目标的吻合度，不能片面追求教学的游戏化而忽略了实际教学需求，那样的尝试是无意义的。
参考文献：
[1]康健.寓教于乐，教学互动：课堂游戏在小学英语教学中的作用[J].中华少年（研究青少年教育），2012（9）：123-124.
[2]王娟.小学英语教学中引入游戏活动的研究[J].新教育，2014（11）：87-88.
关键词：游戏；五年级；英语教学；人教版
游戏是人类生存、活动的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。将游戏融入五年级英语教学，极大地激发了学生参与英语教学活动的兴趣，能取得事半功倍的效果。下面，本人就结合自身教学经验，谈一谈将游戏融入五年级英语教学的有益尝试：
一、唱歌热身，游戏导入新知
小学生非常喜欢唱歌，利用唱歌游戏导入新知满足了学生爱表现的学习心理，能让学生在不知不觉中进入学习状态。人教版小学英语五年级教材安排了“Songs in each unit”（每单元一歌）内容，这为唱歌导入提供了极大便利。组织新课之前，教师可以尝试组织学生学唱英文歌曲，这不仅激发了学生参与英语学习的兴趣，还能让学生在学唱歌曲的过程中学习英文单词、句型和语音，训练了学生的听说能力，对于增强教学效果大有裨益。
五年级上册Unit 4 What can you do（你能做什么）教学中，在正式上课之前，我利用课间休息的十分钟时间为学生播放了英文歌曲What can you do的动画视频。学生注意力很快就被活泼生动的动画吸引住了，听了一遍之后，有人还跟在后面小声哼唱起来。我组织学生一起唱起来：“Dog，dog，what can you do？I can run after you...”（狗狗，狗狗，你能做什么？我能跟在身后跑……）这个唱歌热身的游戏充分调动了学生学习英语的积极性，在课堂上营造了一种轻松愉悦的氛围，为接下来的教学活动起了一个好头。
二、角色扮演，创设语言情境
英语是一门交际工具，长期以来，我们的英语教学一直因为脱离交际为人诟病。“哑巴英语”的出现，给所有英语教师敲响了警钟。组织五年级英语教学活动时，教师应当尽量为学生提供语言交际的机会，让学生在具体的语言情境中去学习英语。角色扮演类游戏为学生进行语言交际创设了积极情境，在学生对本课内容形成初步认识之后，教师可以尝试开展角色扮演类游戏，鼓励学生结合本堂课所学习的单词、句型，配上恰当的动作，大胆进行表演。这为每个人都提供了语言交际机会，同时又巧妙化解了教学难点，有助于提高学生语言交际的能力。
在五年级上册Unit 3 What would you like（你喜欢什么）单元教学中，学生对本单元单词、句型有了初步了解之后，我在班级里面进行了一次“谁是最佳表演者”的游戏，要求学生两人一组，一人扮演客人，一人扮演餐厅服务员，模拟餐厅点单的情境，灵活运用句型“What would you like to eat？I’d like ...”表演客人与服务员之间的对话。学生自由上台表演，根据全班民主投票结果，最终选出三组“最佳表演者”。学生兴奋极了，在这个过程中，他们既加深了对本节课所学习英语知识的认识，又大大提高了英语交际能力。
三、竞赛游戏，及时巩固新知
虽然五年级学生年龄小，但是学生的好胜心强，带有竞赛意义的游戏可以激发学生的斗志。为了拔得头筹，每个人都会付出百分之百的努力投入竞赛。而在这个时候，學生时刻处于高度紧张的精神状态，注意力往往格外集中。趁此时机渗透语言知识，常常能够取得意想不到的教学效果。在课堂小结阶段，教师可以尝试开展竞赛游戏活动，检查学生对所授内容的掌握情况，同时巩固新知。
笔者经常在新单词教学结束之后开展“闪词”游戏，规则为多媒体课件任意出示图片，要求学生根据图片内容抢答，说出相应英文单词的意义和拼写。例如What can you do单元中，课件上出示扫地的图片，学生就可以说“sweep the floor！意思是扫地，拼写s-w-e-e-p t-h-e f-l-o-o-r！”学生自由抢答，每答对一个单词得一分，最后累计得分最高的人奖励一本英文读物。在参与游戏的过程中，班级里面形成了良性竞争氛围，学生不断在脑海里面检索本堂课所学的新单词，加深了单词记忆效果。当看到优胜者上台领奖时，很多人都露出了羡慕的神情，我鼓励他们继续努力，争取在下次比赛中脱颖而出。这在较长一段时间内保持了学生英语学习积极性，对于提高教学质量有百利而无一害。
游戏融入五年级英语教学生动凸显了新课程改革理念，对于增强英语教学质量具有重要意义。教学实践证明，游戏解放了学生的手、脚、大脑，让很多不爱说话的孩子也积极参与到了课堂教学活动之中。与此同时，教师应当认识到，游戏并不是万能的，一个游戏并不能解决课堂教学中的所有问题。在尝试将游戏融入英语教学时，应当兼顾到游戏与教学内容、教学目标的吻合度，不能片面追求教学的游戏化而忽略了实际教学需求，那样的尝试是无意义的。
参考文献：
[1]康健.寓教于乐，教学互动：课堂游戏在小学英语教学中的作用[J].中华少年（研究青少年教育），2012（9）：123-124.
[2]王娟.小学英语教学中引入游戏活动的研究[J].新教育，2014（11）：87-88.