论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进与发展，教育界对小学数学教学提出了更高的要求。与重视老师教授知识、学生被动接受知识的传统教学观念相比，新课改中更加注重培养学生自主学习知识的意识。小学数学老师为了更好地适应新课改的教学变化，推出了一种新型的教学方法，即课堂小组合作学习模式的教学理念。让几个小学生组成小组，讨论问题，让他们能够各抒己见，并在讨论的过程中培养难得的团队精神，对于小学生今后的学习和人格的完善都有很大的帮助。
关键词：新课程；小学数学；小组合作
在20世纪80年代，我国逐渐出现了合作学习的教学研究。近几年来，随着新课改的不断发展，合作学习、探究学习和自主学习已成为了新课程主要的学习方式，小组合作学习模式也不断得到了教育工作者的认可。在小学学习阶段，数学的教学目标就是为了让学生掌握最为基本的数学知识，并逐步培养学生自主探索知识的能力。此时，传统的教学模式显然已经不能满足学生的学习需求，而小组合作学习模式可以突出新课改的教学标准以及学生自主学习能力的提升。在实际小组合作学习的过程中，存在着很多误区，本文就在分析误区的基础上，提出具有针对性的建议。
一、小学数学小组合作学习的内涵
随着新课改的不断深入，大部分的小学数学教师已经将小组合作学习模式引入到了数学课堂上。小组合作学习顾名思义，就是以小组几名成员作为基本单位，教师再根据具体的教学任务来分工，在其他成员的相互协作之下，进行互助性的学习。小组合作学习不只是一种简单的学习方式，更是一个全新的教学模式。显然，小组合作学习模式不同于传统的教学方法，该方式注重的是创新意识、团队意识和协作意识，从而在一定程度上提高教学效率。因此，在新课程背景下，教师要主动改变传统的教学模式，从而开展小组合作学习的教学模式，实现提高教学质量和学习效率的目标。
二、小学数学小组合作学习的误区
1.教师不了解学习模式的适用条件
在新课改的不断推进时，小组合作学习模式已经成为了十分有效的教学方法。在很多的小学学校，小组合作学习被很多教师应用到诸多学科中。在数学的教学过程中，小组合作学习模式并不能完全取代传统的教学模式，应是一个相互作用的关系。
2.小组合作学习模式的时机不恰当
在小学数学教学过程中，应用小组合作学习模式一般会有两个时间点：一种是在上课结束之后，教师直接引进小组合作学习；一种是在上课进行时，教师运用小组合作学习模式。在這两个时间点，大部分是按照教师的意愿来实施，并不在乎学生的学习情况以及实际学习需求，这在一定程度上影响学生的自主探究以及思考问题的深度。
3.小组成员分工不明确
在实际小学数学的教学过程中，教师一般会随时对学生进行分组，从而使得小组成员没有明确的分工，这样小组成员就不会明白自身的学习任务，所以很多学生在小组成员讨论期间不会发言。另外，在很多小组成员的讨论过程中，我们经常看到，优秀学生在侃侃而谈，不利于基础较弱学生的提高。
三、新课程背景下小学数学小组合作学习的对策
1.构建合理科学的小组成员
在对全班学生进行分组时，首先要遵循“组内异质、组间同质”的原则。其次，教师要考虑学生的具体学习情况，并以学生的学习能力、学习兴趣以及性格特点作为分组的附加点，从而在一定程度上缩短小组成员之间的距离，以便营造和谐轻松的小组学习氛围。最后，在人数控制上，以3～5人为最佳，如果过多或过少，都不易发挥小组合作学习的最大价值。除此之外，要对小组成员分配恰当的角色，让学生在担任组长、记录员、汇报员之间轮换，从而在一定程度上提高学生各方面的能力。
2.设置科学的数学问题
小组合作学习的关键在于合理科学地设置数学问题。如果教师设置的问题过于简单，就会让合作学习模式显得没有必要性。如果教师设置的问题过于复杂，就会使小学生感觉知识太困难，也就失去了讨论学习的意义。所以，在设置问题时，教师要根据全班学生的学习情况来制订合理的数学问题，让全班学生都可以有话可说，激发学生的学习兴趣，使得学生可以进行更加充分的交流。
3.综合评价成绩
传统的教学模式注重的个人学习成果，而新课改背景要求注重学习过程。在小组合作学习模式中，应将小组成绩作为评价的重点，因为传统教学模式会让小组成员内的好学生有太强的优势感，而基础较差的学生会没有任何的存在感，从而使得两极分化越来越严重。因此，教师应该采取小组和小组之间进行评比的方法，考虑综合成绩进行评价，这样使得小组成员每个人都显得更加重要，每个人都会影响到小组的整体成绩。
总而言之，在新课程背景下开展小学数学的小组合作学习模式，不仅可以打破传统教学模式的劣势，还会让教师在更加有效的评价下提高学生的学习效率、探究能力。
参考文献：
[1]吴桂英.浅谈小学数学中的分组合作学习[J].现代阅读，2013（4）：227.
[2]何林学.如何在小学数学教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2013（7）：94.
关键词：新课程；小学数学；小组合作
在20世纪80年代，我国逐渐出现了合作学习的教学研究。近几年来，随着新课改的不断发展，合作学习、探究学习和自主学习已成为了新课程主要的学习方式，小组合作学习模式也不断得到了教育工作者的认可。在小学学习阶段，数学的教学目标就是为了让学生掌握最为基本的数学知识，并逐步培养学生自主探索知识的能力。此时，传统的教学模式显然已经不能满足学生的学习需求，而小组合作学习模式可以突出新课改的教学标准以及学生自主学习能力的提升。在实际小组合作学习的过程中，存在着很多误区，本文就在分析误区的基础上，提出具有针对性的建议。
一、小学数学小组合作学习的内涵
随着新课改的不断深入，大部分的小学数学教师已经将小组合作学习模式引入到了数学课堂上。小组合作学习顾名思义，就是以小组几名成员作为基本单位，教师再根据具体的教学任务来分工，在其他成员的相互协作之下，进行互助性的学习。小组合作学习不只是一种简单的学习方式，更是一个全新的教学模式。显然，小组合作学习模式不同于传统的教学方法，该方式注重的是创新意识、团队意识和协作意识，从而在一定程度上提高教学效率。因此，在新课程背景下，教师要主动改变传统的教学模式，从而开展小组合作学习的教学模式，实现提高教学质量和学习效率的目标。
二、小学数学小组合作学习的误区
1.教师不了解学习模式的适用条件
在新课改的不断推进时，小组合作学习模式已经成为了十分有效的教学方法。在很多的小学学校，小组合作学习被很多教师应用到诸多学科中。在数学的教学过程中，小组合作学习模式并不能完全取代传统的教学模式，应是一个相互作用的关系。
2.小组合作学习模式的时机不恰当
在小学数学教学过程中，应用小组合作学习模式一般会有两个时间点：一种是在上课结束之后，教师直接引进小组合作学习；一种是在上课进行时，教师运用小组合作学习模式。在這两个时间点，大部分是按照教师的意愿来实施，并不在乎学生的学习情况以及实际学习需求，这在一定程度上影响学生的自主探究以及思考问题的深度。
3.小组成员分工不明确
在实际小学数学的教学过程中，教师一般会随时对学生进行分组，从而使得小组成员没有明确的分工，这样小组成员就不会明白自身的学习任务，所以很多学生在小组成员讨论期间不会发言。另外，在很多小组成员的讨论过程中，我们经常看到，优秀学生在侃侃而谈，不利于基础较弱学生的提高。
三、新课程背景下小学数学小组合作学习的对策
1.构建合理科学的小组成员
在对全班学生进行分组时，首先要遵循“组内异质、组间同质”的原则。其次，教师要考虑学生的具体学习情况，并以学生的学习能力、学习兴趣以及性格特点作为分组的附加点，从而在一定程度上缩短小组成员之间的距离，以便营造和谐轻松的小组学习氛围。最后，在人数控制上，以3～5人为最佳，如果过多或过少，都不易发挥小组合作学习的最大价值。除此之外，要对小组成员分配恰当的角色，让学生在担任组长、记录员、汇报员之间轮换，从而在一定程度上提高学生各方面的能力。
2.设置科学的数学问题
小组合作学习的关键在于合理科学地设置数学问题。如果教师设置的问题过于简单，就会让合作学习模式显得没有必要性。如果教师设置的问题过于复杂，就会使小学生感觉知识太困难，也就失去了讨论学习的意义。所以，在设置问题时，教师要根据全班学生的学习情况来制订合理的数学问题，让全班学生都可以有话可说，激发学生的学习兴趣，使得学生可以进行更加充分的交流。
3.综合评价成绩
传统的教学模式注重的个人学习成果，而新课改背景要求注重学习过程。在小组合作学习模式中，应将小组成绩作为评价的重点，因为传统教学模式会让小组成员内的好学生有太强的优势感，而基础较差的学生会没有任何的存在感，从而使得两极分化越来越严重。因此，教师应该采取小组和小组之间进行评比的方法，考虑综合成绩进行评价，这样使得小组成员每个人都显得更加重要，每个人都会影响到小组的整体成绩。
总而言之，在新课程背景下开展小学数学的小组合作学习模式，不仅可以打破传统教学模式的劣势，还会让教师在更加有效的评价下提高学生的学习效率、探究能力。
参考文献：
[1]吴桂英.浅谈小学数学中的分组合作学习[J].现代阅读，2013（4）：227.
[2]何林学.如何在小学数学教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2013（7）：94.