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进步中的现代科技使得电脑和网络等信息技术实现了广泛普及，在历史教学中利用多媒体进行教学，越来越常见。这固然打破了时空隔阂，再现了远去的历史现象。无疑有利于形象生动地重现历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高历史课堂教学的效率。很多老师也将用多媒体教历史作为一种重要手段与方式。
但是在实际教学实践中也存在一些奇怪的现象。
一、混淆“技术”和“技能”的区别
对多媒体产生了严重的依赖，遇到故障或停电等客观条件的制约，就茫然无措、无法正常进行教学。久而久之电脑技术突飞猛进，教学技能一退再退。这不禁让笔者想到一个发生在自己身上的现象，为了能看《百家讲坛》中各位历史名家的讲课，常常不惜熬夜苦等。记忆中历史老师绘声绘色地讲述史实、精辟分析历史背景、简明扼要的板书愈发难见了。这些基本技能在信息化的今天是否就无用了呢？教学基本技能的展示永远是教师吸引学生的重要手段。多媒体技术的发展并不是和教学技能是对立的，二者应当是相互融合、相互促进的，不应将“技术”误解为“技能”。
二、教师成为电影“放映员”
教师采用声音、图象、动画等方式，将沉睡在教科书中的文字历史，变成了一个个“生动活泼、形象立体”的历史场景，充分提高了学生学习历史的兴趣。但是，由于在课外使用了较多的时间和精力，真正进到课堂要将这些“成果”展示出来的时候，时间又成了“敌人”。往往会出现手握鼠标，一路点击，将教学过程简化成“放电影”。激情的语言表述、丰富的形体表达、透彻的问题分析被眼花缭乱的“剧情”所掩藏。把本该属于自己演绎、主导的活的历史课堂变成了由电脑控制的教学程序，教师反而变成了电脑的“奴隶”。教师轻松潇洒地放映完，留给学生的只是一场 “电影”而已。 多媒体，只是学生学习的一种辅助性教学手段。并不是教学的全部手段、方法和主体。
三、过分追求“特效”，主次不分
为了给学生感官刺激，往往在历史课件中，过分追求动画的新颖，背景的花哨，声音的怪异。刻意烘托课堂教学的气氛，而将历史教学的本身特点放在其次甚至束之高阁。降低了学生对历史知识本身的兴趣，掩盖了历史教学的严谨性、严肃性、科学性。
四、多媒体使用过频，将老师“填鸭”变为机器“填鸭”
传统上课中令学生反感的满堂灌教学，在信息技术广泛使用后，反而变本加厉了。多媒体教学的巨大信息储量就成了老师们的“B29轰炸机”，轰给学生们的除了知识，更是对历史课的“恐惧”。 不仅忽视了学生在教学活动中的主体地位，更使教师本身的教学风格无法体现，教学效果可想而知了。多媒体课件与传统的黑板、粉笔加三寸不烂之舌相比自然有它突出的优势和一定的先进性。但先进的手段并不代表教学方法的先进，没有使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，更没有培养出学生个性化的学习方法和思维方式，对学生历史人文素养的培养也是流于形式。只是将以前被人诟病的“人灌”换为“机灌”而已。
针对以上在现代信息技术条件下在历史课堂中的“怪像”。我们不禁又得要问：“怎么样才能利用好多媒体教好历史呢？”
1.目的要明确。使用现代信息技术只是我们用来辅助教学的手段，我们不能为使用而使用。最终的目的还得指向提高教学的质量和效果。在课前备课时，首先是要明确教学的目标，其间穿插考虑运用信息技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。
2. 要突出重点。信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易给学生带来新的学习负担。在多媒体的制作、编辑、使用中都应该是紧跟教学主题，这样才能充分体现信息技术在教学中的实际效果。
3.要設计合理。制作课件，要做好事先的准备，厘清设计思路。在设计时，要遵循到实用性原则，要有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐复杂，文字编辑不要过长、过密和字体过小，图片不要模模糊糊，视频应该进行适当剪切等。每一设计都应该考虑到实际教学时所用的时间，力争用最短的时间呈现最有效的信息。
4.不能让电脑“越俎代庖”，弱化教师的引导作用。教师在教学中的引导作用，不能由于信息技术的使用而弱化、取代。先进技术的使用，并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，反而愈加重要。因为教师不但只是面对教材、面对学生。更要合理地将教材、多媒体、传统教学手段，用来引导学生在新的学习场景下学习。
现代信息技术在历史教学中的使用，还会随着时代和科技的进步继续发展。正所谓“知己知彼、方能百战不殆”，我们每一位在历史教育一线的老师们必须树立正确教学理念，充分把握历史教学自身的特点，不要盲目地跳入现代信息技术的浪潮。实实在在去探索现代信息技术的运用，更好地促进学生的终身学习，历史学科和历史教师一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。
但是在实际教学实践中也存在一些奇怪的现象。
一、混淆“技术”和“技能”的区别
对多媒体产生了严重的依赖，遇到故障或停电等客观条件的制约，就茫然无措、无法正常进行教学。久而久之电脑技术突飞猛进，教学技能一退再退。这不禁让笔者想到一个发生在自己身上的现象，为了能看《百家讲坛》中各位历史名家的讲课，常常不惜熬夜苦等。记忆中历史老师绘声绘色地讲述史实、精辟分析历史背景、简明扼要的板书愈发难见了。这些基本技能在信息化的今天是否就无用了呢？教学基本技能的展示永远是教师吸引学生的重要手段。多媒体技术的发展并不是和教学技能是对立的，二者应当是相互融合、相互促进的，不应将“技术”误解为“技能”。
二、教师成为电影“放映员”
教师采用声音、图象、动画等方式，将沉睡在教科书中的文字历史，变成了一个个“生动活泼、形象立体”的历史场景，充分提高了学生学习历史的兴趣。但是，由于在课外使用了较多的时间和精力，真正进到课堂要将这些“成果”展示出来的时候，时间又成了“敌人”。往往会出现手握鼠标，一路点击，将教学过程简化成“放电影”。激情的语言表述、丰富的形体表达、透彻的问题分析被眼花缭乱的“剧情”所掩藏。把本该属于自己演绎、主导的活的历史课堂变成了由电脑控制的教学程序，教师反而变成了电脑的“奴隶”。教师轻松潇洒地放映完，留给学生的只是一场 “电影”而已。 多媒体，只是学生学习的一种辅助性教学手段。并不是教学的全部手段、方法和主体。
三、过分追求“特效”，主次不分
为了给学生感官刺激，往往在历史课件中，过分追求动画的新颖，背景的花哨，声音的怪异。刻意烘托课堂教学的气氛，而将历史教学的本身特点放在其次甚至束之高阁。降低了学生对历史知识本身的兴趣，掩盖了历史教学的严谨性、严肃性、科学性。
四、多媒体使用过频，将老师“填鸭”变为机器“填鸭”
传统上课中令学生反感的满堂灌教学，在信息技术广泛使用后，反而变本加厉了。多媒体教学的巨大信息储量就成了老师们的“B29轰炸机”，轰给学生们的除了知识，更是对历史课的“恐惧”。 不仅忽视了学生在教学活动中的主体地位，更使教师本身的教学风格无法体现，教学效果可想而知了。多媒体课件与传统的黑板、粉笔加三寸不烂之舌相比自然有它突出的优势和一定的先进性。但先进的手段并不代表教学方法的先进，没有使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，更没有培养出学生个性化的学习方法和思维方式，对学生历史人文素养的培养也是流于形式。只是将以前被人诟病的“人灌”换为“机灌”而已。
针对以上在现代信息技术条件下在历史课堂中的“怪像”。我们不禁又得要问：“怎么样才能利用好多媒体教好历史呢？”
1.目的要明确。使用现代信息技术只是我们用来辅助教学的手段，我们不能为使用而使用。最终的目的还得指向提高教学的质量和效果。在课前备课时，首先是要明确教学的目标，其间穿插考虑运用信息技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。
2. 要突出重点。信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易给学生带来新的学习负担。在多媒体的制作、编辑、使用中都应该是紧跟教学主题，这样才能充分体现信息技术在教学中的实际效果。
3.要設计合理。制作课件，要做好事先的准备，厘清设计思路。在设计时，要遵循到实用性原则，要有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐复杂，文字编辑不要过长、过密和字体过小，图片不要模模糊糊，视频应该进行适当剪切等。每一设计都应该考虑到实际教学时所用的时间，力争用最短的时间呈现最有效的信息。
4.不能让电脑“越俎代庖”，弱化教师的引导作用。教师在教学中的引导作用，不能由于信息技术的使用而弱化、取代。先进技术的使用，并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，反而愈加重要。因为教师不但只是面对教材、面对学生。更要合理地将教材、多媒体、传统教学手段，用来引导学生在新的学习场景下学习。
现代信息技术在历史教学中的使用，还会随着时代和科技的进步继续发展。正所谓“知己知彼、方能百战不殆”，我们每一位在历史教育一线的老师们必须树立正确教学理念，充分把握历史教学自身的特点，不要盲目地跳入现代信息技术的浪潮。实实在在去探索现代信息技术的运用，更好地促进学生的终身学习，历史学科和历史教师一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。