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摘要：为进一步优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教学质量，我们化学备课组认真学习了导学案的相关理论，并在日常教学中严格按照学校要求大胆实施，更新教育教学理念，从教师的教转向学生的学，让学生在自主探究中构建自身的知识能力体系。使大多数学生对化学课由好奇到厌学转向了乐学，学习的积极性和兴趣大为转变，课堂教学充满了活力和生机。现就化学课使用导学案的优点谈自己的一些看法。
关键词：化学；导学案；教师负担
1、导学案的运用，让学生的学习有了明确的目标和方向。作为教师大家都明白，学习目标，是一堂课教学的纲领性内容，是课堂教学的源泉，同时也是核心部分，只有带着目的去学习才有可能更好的掌握它。以前上课时，学习目标的出示一般都采用老师口述，或多媒体出示、小黑板出示等方式。这样的做法都是让学生听一遍或看一遍了事。过后，这一节课到底要学些什么，掌握些什么？学生其实心中无数。现在，学生手中人人都有导学案，上面清清楚楚、明明白白的写着学习目标及其重难点，哪些内容需要了解，哪些内容需要领会，哪些内容必须掌握都一目了然。学生预习前可以看，预习时可以看，合作探究时可以看，做作业时也可以看。学习目标时时处处引领着学生的学习，指导着学生的学习，因而学生学得有的放矢。
2、导学案的运用，使学生的预习有了具体的内容和抓手。作为新开设的化学课，我们的大多数学生都不知道怎样做好课前预习，七八年级尽管其他老师三令五申强调预习的重要性和好处，一再要求学生课前要预习，但就是落不到实处，这其中当然有时间等因素，但我认为关键还在预习没有指导性的具体内容。有些学习好、自觉性比较强的学生其实也想利用空余时间预习，但却无从下手，不知道该预习那些东西，充其量也只能是看看书，或者在书上划一划，标一标，久而久之也就觉得预习不预习无关紧要了。九年级对于新开设的化学课，我们特别重视导学案的运用，情况就大不一样了，老师们在每一课时的学案中都精心设计了“课前预习”的内容，该预习哪些东西，该怎样预习，预习到什么程度，都清清楚楚，一目了然。学生预习起来有案可据，操作性强。况且你预习了没有，老师或小组长一看导学案就知道。这样一来，对学习自觉性强的学生来说，导学案可以使预习锦上添花；对学习自觉性比较差的学生来说，导学案就成了督促其预习的一种最佳工具。
3、导学案的运用，让学生的学习方式发生了更本性转变。以前的课堂是有教师主宰的课堂，要么是由教师在唱独角戏，学生带着两只耳朵听；要么就是由教师提问，学生回答，师生勉强互动。在这样的课堂上，老师按照自己设计的教学流程讲授，这流程对学生来说是无形的，只有老师自己清楚，学生只能完全靠两只耳朵来听，学习好的和自觉性强的同学可能还能跟得上老师的教学进程，甚至还可以做点课堂笔记，一堂课上完，也还都能有些实实在在的收获；但学习和自觉性都比较差的同学情况就大不一样了，他们大多都不用心听，而又懒得做课堂笔记，课堂中无所事事，或昏昏欲睡夢周公，或神游天外开小差，一节课下来两手空空，到底听下了多少恐怕只有他们自己知道。现在的学案课堂就比较有效的扭转了这种局面。因为导学案人手一本，每一课时的教学流程和教学任务都既清楚又具体，这流程对学生来说都是有形的且实实在在的，学生的学习是在导学案引领下的具体活动。学生必须自觉主动地去看课本、找资料。即使是再差的学生，即使是再不愿意动弹的学生，客观上他也有了事情可干，他在老师和小组长等人的共同监督下，即使再不愿意也得动笔写一写（真正记住了没有先姑且不说）。这样一来就基本上避免了一部分学生因无事可干而游离于课堂之外的情况。
4、导学案的运用，既减轻了教师负担，又提高了工作的有效性。导学案要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新形势下教师角色的重新定位。导学案的使用，要求教师的教学观必须发生根本性的转变。每位教师要充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者，这在一定程度上也减轻了教师的辛苦程度。
另外从导学案的编写方面来说，导学案的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且即使是认真备了，也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。
然而，导学案的使用也像其他新生事物一样，需要有一个不断成熟、逐步完善的过程。我们在充分肯定导学案教学所带来的积极影响的同时，同样要关注学案教学中存在的问题，绝不能报喜不报忧，更不能讳疾忌医，而是要以积极的态度努力做到防微杜渐，并且在探索中不断改进和完善.只有这样才能保证课堂教学改革在正确的轨道上运行。
关键词：化学；导学案；教师负担
1、导学案的运用，让学生的学习有了明确的目标和方向。作为教师大家都明白，学习目标，是一堂课教学的纲领性内容，是课堂教学的源泉，同时也是核心部分，只有带着目的去学习才有可能更好的掌握它。以前上课时，学习目标的出示一般都采用老师口述，或多媒体出示、小黑板出示等方式。这样的做法都是让学生听一遍或看一遍了事。过后，这一节课到底要学些什么，掌握些什么？学生其实心中无数。现在，学生手中人人都有导学案，上面清清楚楚、明明白白的写着学习目标及其重难点，哪些内容需要了解，哪些内容需要领会，哪些内容必须掌握都一目了然。学生预习前可以看，预习时可以看，合作探究时可以看，做作业时也可以看。学习目标时时处处引领着学生的学习，指导着学生的学习，因而学生学得有的放矢。
2、导学案的运用，使学生的预习有了具体的内容和抓手。作为新开设的化学课，我们的大多数学生都不知道怎样做好课前预习，七八年级尽管其他老师三令五申强调预习的重要性和好处，一再要求学生课前要预习，但就是落不到实处，这其中当然有时间等因素，但我认为关键还在预习没有指导性的具体内容。有些学习好、自觉性比较强的学生其实也想利用空余时间预习，但却无从下手，不知道该预习那些东西，充其量也只能是看看书，或者在书上划一划，标一标，久而久之也就觉得预习不预习无关紧要了。九年级对于新开设的化学课，我们特别重视导学案的运用，情况就大不一样了，老师们在每一课时的学案中都精心设计了“课前预习”的内容，该预习哪些东西，该怎样预习，预习到什么程度，都清清楚楚，一目了然。学生预习起来有案可据，操作性强。况且你预习了没有，老师或小组长一看导学案就知道。这样一来，对学习自觉性强的学生来说，导学案可以使预习锦上添花；对学习自觉性比较差的学生来说，导学案就成了督促其预习的一种最佳工具。
3、导学案的运用，让学生的学习方式发生了更本性转变。以前的课堂是有教师主宰的课堂，要么是由教师在唱独角戏，学生带着两只耳朵听；要么就是由教师提问，学生回答，师生勉强互动。在这样的课堂上，老师按照自己设计的教学流程讲授，这流程对学生来说是无形的，只有老师自己清楚，学生只能完全靠两只耳朵来听，学习好的和自觉性强的同学可能还能跟得上老师的教学进程，甚至还可以做点课堂笔记，一堂课上完，也还都能有些实实在在的收获；但学习和自觉性都比较差的同学情况就大不一样了，他们大多都不用心听，而又懒得做课堂笔记，课堂中无所事事，或昏昏欲睡夢周公，或神游天外开小差，一节课下来两手空空，到底听下了多少恐怕只有他们自己知道。现在的学案课堂就比较有效的扭转了这种局面。因为导学案人手一本，每一课时的教学流程和教学任务都既清楚又具体，这流程对学生来说都是有形的且实实在在的，学生的学习是在导学案引领下的具体活动。学生必须自觉主动地去看课本、找资料。即使是再差的学生，即使是再不愿意动弹的学生，客观上他也有了事情可干，他在老师和小组长等人的共同监督下，即使再不愿意也得动笔写一写（真正记住了没有先姑且不说）。这样一来就基本上避免了一部分学生因无事可干而游离于课堂之外的情况。
4、导学案的运用，既减轻了教师负担，又提高了工作的有效性。导学案要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新形势下教师角色的重新定位。导学案的使用，要求教师的教学观必须发生根本性的转变。每位教师要充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者，这在一定程度上也减轻了教师的辛苦程度。
另外从导学案的编写方面来说，导学案的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且即使是认真备了，也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。
然而，导学案的使用也像其他新生事物一样，需要有一个不断成熟、逐步完善的过程。我们在充分肯定导学案教学所带来的积极影响的同时，同样要关注学案教学中存在的问题，绝不能报喜不报忧，更不能讳疾忌医，而是要以积极的态度努力做到防微杜渐，并且在探索中不断改进和完善.只有这样才能保证课堂教学改革在正确的轨道上运行。