论文部分内容阅读
智力的核心是思维力，而思维力的瑰宝是想象力。《语文课程标准》总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这是语文教师义不容辞的责任。我们翻阅小学语文课本中的一篇篇课文，仔细认真地琢磨，就会发现在一幅幅插图上、在一个个词语中、在一个个情节里无不存在想象的精灵。在阅读教学中，我们要善于捕捉想象这个精灵，开发学生的想象力，想办法为学生创造发挥想象力的契机。
一、看图阅读，启发儿童想象
低年级语文教材中有许多内容丰富多彩的插图。这是非常宝贵的教学资源。
在看图阅读教学中，可以借助插图的入微细节去触发学生想象力，引导学生从插图所反映的细节想象文字未说明的内容。如教《蘑菇该奖给谁》这一课时，我引导学生仔细观察第一、二幅插图，让学生想象当时比赛的情景：小白兔为什么要和骏马赛跑呢?他当时是怎么想的?从哪里看出他很卖力?小黑兔为什么要跟乌龟赛跑呢?他当时又是怎么想的?从哪里看出他很轻松?孩子们争先恐后地回答：“小白兔想，妈妈要我好好练习跑步，我要和跑得最快的骏马赛跑才能越跑越快。～比赛开始了，骏马跑在前面，小白兔迈开大步，拼命地往前追，大颗大颗的汗水从头上冒了出来。跑得上气不接下气，可他不肯认输，还在使劲地跑。”“小黑兔想，乌龟爬得最慢，和乌龟赛跑，准会得第一名。”“乌龟在后面用尽全身力气爬，爬得满头大汗，小黑兔在前面慢慢跑，边跑还边回头笑话乌龟：‘笨乌龟，你就别想得第一名了!’”这样，引导学生从图中人物的表现想象其心理活动；从心理活动想象其具体的动作、语言，使学生们初步领悟到小黑兔轻松夺魁、小白兔落后的根本原因，初步懂得敢于和高手竞争才是最出色的。通过引导学生看图启发他们想象，不仅加深了学生对课文的理解，提高了学生的语言表达能力，而且也发展了学生的思维能力。
二、识记字词，启发儿童想象
在阅读教学中，教师首先应该扫除字词的障碍，使学生体会词语的意思，更好地理解课文内容。让学生想象力进入字词教学，会产生意想不到的效果。
著名语言学家朱子介先生说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一个故事。”字词教学给培养学生的想象力提供了条件。在字词教学中，可以采用形象的语言把一个个抽象的汉字演绎并活化成一段段小故事。如教古诗《锄禾》中的“辛”字时。我一边讲故事：“农民伯伯在火辣辣的太阳底下，站‘立’在田里给禾苗锄草，锄‘十’多个小时，多辛苦呀!”一边在黑板上逐笔写出“辛”字。这样教，不仅使学生体会到农民种田的辛苦，而且形象地记住了“辛”字，培养了学生形象思维能力。当学生学会这种识字方法后，我就鼓励学生自己仔细观察字形，大胆想象，巧编故事。学生跃跃欲试，兴趣盎然，创新思维异常活跃。此外，我还引导学生根据形声字、会意字的特点及其字形结构，开动脑筋，展开联想，编顺口溜或字谜。如：“分开是三人，合起来是一群。这是什么字?”(众)又如，为汉字加上偏旁：“‘苗’字加上提手旁，就是描红的描；‘苗’字加上目字旁，就是瞄准的瞄；‘苗’字加上反犬旁，就是小猫的猫。”等等。引导学生在动脑识记汉字的过程中融入了自己的想象，从而激活了学生的创造性思维。
三、填补空白，启发儿童想象
教材中，有的文章有些内容未详加描述，如省略号省略的内容、略写的内容，有的文章戛然而止所留有的悬念。等等。抓住这些地方，让学生展开想象添补内容空白，是训练学生想象力的良好契机。
如教《狼和小羊》这篇寓言时，我设计了这样一个问题；当凶残的恶狼向小羊扑过去时，可能会发生什么事呢?“一石激起千层浪”，孩子们很快就张开了想象的翅膀。有的说小羊一闪身，大灰狼扑到水中，小羊赶紧搬起一块大石头把大灰狼打死了；有的说大象伯伯正好路过这里，看到大灰狼要吃小羊，就用长鼻子把大灰狼卷起来扔到河里，大灰狼被淹死了。孩子们在想象的天地里“八仙过海，各显神通”。其中编得最为奇妙的故事是大象把大灰狼消灭后，剖开大灰狼的肚皮救出了小羊。小羊说：“以后，我再遇到大灰狼就不和它讲道理了，要赶快跑去找猎人把它打死。”编得真是太棒了!
填补文章中的空白，让学生将想象的内容生动具体地说出来，可以激活、丰富学生的想象力，培养学生的创造性思维能力。
四、挖掘心理活动，启发儿童想象
心理活动是无声的，然而表情、动作是心理活动的反映。因此。在阅读教学中，注意选择表情、动作反映心理活动特征的语句，引导学生由表情、动作体会人物的心理活动，展开充分想象，可以发展学生创造思维能力。如，学生学习《乌鸦喝水》第一自然段时。我抓住“到处”、“可是”、“怎么办呢?”这些关键词语，设置情境，不仅让学生想象乌鸦四处找水的情景，体会乌鸦因口渴难耐而着急，到发现水而惊喜，再到喝不着水而着急的心情，还让学生想象：乌鸦看到瓶子里有水，但是又喝不着，它会想些什么呢?通过引导学生深入体会乌鸦的心理活动，调动了学生的生活经验和知识积累。学生凭借这些“知识背景”，展开丰富的想象：“乌鸦好不容易找到了水，它想：我一定要想办法喝到水。”“乌鸦想：水可以流动，我找一些东西放到瓶子里，水不是就可以升上来了吗?”“乌鸦想：我去找一根吸管，把吸管插到瓶子里，我就可以喝到水了。”……学生通过对乌鸦心理活动的想象，进一步丰富了人物的形象，加深了对课文的理解，同时也发展了想象能力和思维能力。
五、角色转换，启发儿童想象
引导学生以主人公的角色进入课文中的情境，广泛地展开联想，充分地进行想象，可以使学生加深对课文的理解，感悟和体验语文的魅力，点燃孩子们宝贵的思维火花。
如教《乡下的孩子》这首诗时，我对学生说：“乡下的孩子生在阳光下，长在旷野里，他们感到非常幸福快乐。如果你就是乡下的孩子，你会去什么地方，做些什么呢?让我们也来当一回小诗人，说说自己的生活吧。”我的这一席话把学生们的思绪带到了乡下。他们仿佛来到了田野里，来到了小河边。来到了树林中……孩子们模仿着课文作者的口吻，急不可耐地大声吟诵起来：“我来到田野里，拔几个红萝卜，乐坏了可爱的小白兔。”“我来到小河边，捉几只螃蟹，撑圆了馋猫的肚皮。”“我来到树林中，采几朵野花，打扮了爱美的妹妹。”学生通过角色转换“爆发”出一连串的联想，进一步感悟到乡下孩子在农村的广阔天地里、在大自然的怀抱中无拘无束成长的幸福。通过角色转换，展开想象训练，引导学生进行了迁移性的语言练习，又促进了学生的想象能力和创新思维能力的发展，可谓一举多得。
想象是创造思维的核心。我们应树立“以学生为本，以促进学生的发展为本，一切为了每一位学生的发展”的教育观念，抓住一切契机开发学生的想象力，促使学生思维绽放艳丽夺目、奇妙无比的智慧之花。
(责编 李景和)
一、看图阅读，启发儿童想象
低年级语文教材中有许多内容丰富多彩的插图。这是非常宝贵的教学资源。
在看图阅读教学中，可以借助插图的入微细节去触发学生想象力，引导学生从插图所反映的细节想象文字未说明的内容。如教《蘑菇该奖给谁》这一课时，我引导学生仔细观察第一、二幅插图，让学生想象当时比赛的情景：小白兔为什么要和骏马赛跑呢?他当时是怎么想的?从哪里看出他很卖力?小黑兔为什么要跟乌龟赛跑呢?他当时又是怎么想的?从哪里看出他很轻松?孩子们争先恐后地回答：“小白兔想，妈妈要我好好练习跑步，我要和跑得最快的骏马赛跑才能越跑越快。～比赛开始了，骏马跑在前面，小白兔迈开大步，拼命地往前追，大颗大颗的汗水从头上冒了出来。跑得上气不接下气，可他不肯认输，还在使劲地跑。”“小黑兔想，乌龟爬得最慢，和乌龟赛跑，准会得第一名。”“乌龟在后面用尽全身力气爬，爬得满头大汗，小黑兔在前面慢慢跑，边跑还边回头笑话乌龟：‘笨乌龟，你就别想得第一名了!’”这样，引导学生从图中人物的表现想象其心理活动；从心理活动想象其具体的动作、语言，使学生们初步领悟到小黑兔轻松夺魁、小白兔落后的根本原因，初步懂得敢于和高手竞争才是最出色的。通过引导学生看图启发他们想象，不仅加深了学生对课文的理解，提高了学生的语言表达能力，而且也发展了学生的思维能力。
二、识记字词，启发儿童想象
在阅读教学中，教师首先应该扫除字词的障碍，使学生体会词语的意思，更好地理解课文内容。让学生想象力进入字词教学，会产生意想不到的效果。
著名语言学家朱子介先生说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一个故事。”字词教学给培养学生的想象力提供了条件。在字词教学中，可以采用形象的语言把一个个抽象的汉字演绎并活化成一段段小故事。如教古诗《锄禾》中的“辛”字时。我一边讲故事：“农民伯伯在火辣辣的太阳底下，站‘立’在田里给禾苗锄草，锄‘十’多个小时，多辛苦呀!”一边在黑板上逐笔写出“辛”字。这样教，不仅使学生体会到农民种田的辛苦，而且形象地记住了“辛”字，培养了学生形象思维能力。当学生学会这种识字方法后，我就鼓励学生自己仔细观察字形，大胆想象，巧编故事。学生跃跃欲试，兴趣盎然，创新思维异常活跃。此外，我还引导学生根据形声字、会意字的特点及其字形结构，开动脑筋，展开联想，编顺口溜或字谜。如：“分开是三人，合起来是一群。这是什么字?”(众)又如，为汉字加上偏旁：“‘苗’字加上提手旁，就是描红的描；‘苗’字加上目字旁，就是瞄准的瞄；‘苗’字加上反犬旁，就是小猫的猫。”等等。引导学生在动脑识记汉字的过程中融入了自己的想象，从而激活了学生的创造性思维。
三、填补空白，启发儿童想象
教材中，有的文章有些内容未详加描述，如省略号省略的内容、略写的内容，有的文章戛然而止所留有的悬念。等等。抓住这些地方，让学生展开想象添补内容空白，是训练学生想象力的良好契机。
如教《狼和小羊》这篇寓言时，我设计了这样一个问题；当凶残的恶狼向小羊扑过去时，可能会发生什么事呢?“一石激起千层浪”，孩子们很快就张开了想象的翅膀。有的说小羊一闪身，大灰狼扑到水中，小羊赶紧搬起一块大石头把大灰狼打死了；有的说大象伯伯正好路过这里，看到大灰狼要吃小羊，就用长鼻子把大灰狼卷起来扔到河里，大灰狼被淹死了。孩子们在想象的天地里“八仙过海，各显神通”。其中编得最为奇妙的故事是大象把大灰狼消灭后，剖开大灰狼的肚皮救出了小羊。小羊说：“以后，我再遇到大灰狼就不和它讲道理了，要赶快跑去找猎人把它打死。”编得真是太棒了!
填补文章中的空白，让学生将想象的内容生动具体地说出来，可以激活、丰富学生的想象力，培养学生的创造性思维能力。
四、挖掘心理活动，启发儿童想象
心理活动是无声的，然而表情、动作是心理活动的反映。因此。在阅读教学中，注意选择表情、动作反映心理活动特征的语句，引导学生由表情、动作体会人物的心理活动，展开充分想象，可以发展学生创造思维能力。如，学生学习《乌鸦喝水》第一自然段时。我抓住“到处”、“可是”、“怎么办呢?”这些关键词语，设置情境，不仅让学生想象乌鸦四处找水的情景，体会乌鸦因口渴难耐而着急，到发现水而惊喜，再到喝不着水而着急的心情，还让学生想象：乌鸦看到瓶子里有水，但是又喝不着，它会想些什么呢?通过引导学生深入体会乌鸦的心理活动，调动了学生的生活经验和知识积累。学生凭借这些“知识背景”，展开丰富的想象：“乌鸦好不容易找到了水，它想：我一定要想办法喝到水。”“乌鸦想：水可以流动，我找一些东西放到瓶子里，水不是就可以升上来了吗?”“乌鸦想：我去找一根吸管，把吸管插到瓶子里，我就可以喝到水了。”……学生通过对乌鸦心理活动的想象，进一步丰富了人物的形象，加深了对课文的理解，同时也发展了想象能力和思维能力。
五、角色转换，启发儿童想象
引导学生以主人公的角色进入课文中的情境，广泛地展开联想，充分地进行想象，可以使学生加深对课文的理解，感悟和体验语文的魅力，点燃孩子们宝贵的思维火花。
如教《乡下的孩子》这首诗时，我对学生说：“乡下的孩子生在阳光下，长在旷野里，他们感到非常幸福快乐。如果你就是乡下的孩子，你会去什么地方，做些什么呢?让我们也来当一回小诗人，说说自己的生活吧。”我的这一席话把学生们的思绪带到了乡下。他们仿佛来到了田野里，来到了小河边。来到了树林中……孩子们模仿着课文作者的口吻，急不可耐地大声吟诵起来：“我来到田野里，拔几个红萝卜，乐坏了可爱的小白兔。”“我来到小河边，捉几只螃蟹，撑圆了馋猫的肚皮。”“我来到树林中，采几朵野花，打扮了爱美的妹妹。”学生通过角色转换“爆发”出一连串的联想，进一步感悟到乡下孩子在农村的广阔天地里、在大自然的怀抱中无拘无束成长的幸福。通过角色转换，展开想象训练，引导学生进行了迁移性的语言练习，又促进了学生的想象能力和创新思维能力的发展，可谓一举多得。
想象是创造思维的核心。我们应树立“以学生为本，以促进学生的发展为本，一切为了每一位学生的发展”的教育观念，抓住一切契机开发学生的想象力，促使学生思维绽放艳丽夺目、奇妙无比的智慧之花。
(责编 李景和)