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内容摘要：口语交际能力是日常生活中不可缺失的能力之一，注重实用价值，语音能力的提高可增添口语交际的趣味性，增加人们开头表达的自信心。本文试图分析语音在营造交际情境的功能、在营造交际美感和在营造交际对话的功能，唤起大家对口语交际中语音的规范化和语音美感的重视。
关键词：口语交际语音情境美感交际对话
声音语言是人类语言最初也是最基本的形式。分析口语交际中的语音功能，将提高人们交际对话的效率。在小学语文教材语文园地中也设置有口语交际这一板块。但有些学生的口语交际能力仍然很差，这并不是源于他不会说话，而是在口语交际中缺失了对语音的认知，教师也忽略了对其语音美感的重视和语音规范化的引导，使之疏忽语音的功能。汉语的美感通过语音传达，分析口语交际中的语音功能，体会汉语中语音的美感，人们将更乐意开口交流，以此达到提高口语交际能力的目标。
一、语音在营造交际情境的功能
口语交际教学，《语文课程标准》（2011版）提出具体建议：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方法。口语交际课应该回归到真实的生活情境中，在情景语境中进行口语交际。苏霍姆林斯基曾说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”除了传统的音频营造情境，我们仍可利用自己的声音——语音。语音由人的器官发出来，是可表示一定意义的声音，学生能通过语音的功能营造交际情境，将增加学生口语交际的自信心。在一个轻松又愉悦的氛围中学生将更乐于开口说，所以在课堂上老师应该注重培养学生的语音能力，包括单音、节奏、重音、语调强弱、意群停顿等。以《推销——从心开始》教学设计为例如下：
教学目标：
（一）学习运用说明方法写推销词，让表达更有条理，更有说服力。
（二）学习针对不同对象的需求进行推销，让表达更有侧重点，初步培养表达的对象意识。
（三）学习诚信推销，初步培养负责任表达的意识和品质。
教学过程：
（一）尝试推销，体验表达
1.情境激趣，乐于表达。
出示各种推销场景，唤起学生生活体验，激发学生推销兴趣。教师引导学生自信愉悦地表达。
2.尝试推销，敢于表达。
自主练习，尝试向同桌推销自己带来的物品。自主学习提示：介绍清楚产品的名称、价格和特点。
3.展示推销，互动表达。
4.生生评价，教师点拨。
（二）學习推销，表达得法…
《语文课程标准》（2011版）第三学段（四）口语交际第4点：表达要有条理，语气、语调适当。从以上教案的教学目标可以看出教师主要是让学生以推销的方式使表达更条理，更有侧重点，具有负责任表达的意识，侧重于对表达意识的引导与训练。但若能更加对表达时语气、语调的重视将能更好的营造销售情境。
为营造真实销售情境，可在课堂上开展一次小型推销活动，学生以旧换新，以物换物，真实的当一次推销员。学生角色扮演推销员，加上推销中使用的叫卖声，亲切的语气、有重点的介绍词，语调带出情感，情感激发推销。在一句话中，语句的声音轻重、快慢、节奏和声音的高低使得交流的内容更加真切，活灵活现的推销员便浮于眼前。
因此，教学目标可以改为：
1.能有条理地、准确地描述商品的作用。
2.能在推销时注重语音的高低、强弱及语气、语调的变化。
3.能学习诚信推销，初步培养负责任表达的意识和品质。
在教学过程中教师有“情境激趣，乐于表达”、主要是“出示各种推销场景，唤起学生生活体验，激发学生推销兴趣”。尽管出示各种推销的场景会让学生明白推销的形式，但不如让学生自己当一次真正的推销员更好，想推销的愿望将能激发起学生的兴趣，也不会畏惧表达。最后再让学生来反思和总结推销中用到的表达，老师明确学生诚信推销。
学生在真实情境中参与、交际、互动，激发起学生流露真情实感，促进双方共同交流，而在交际语境中将能引起语音的变化，可见语音与交际情境二者相互联系，相互促进。
二、语音在营造交际美感的功能
苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”口语交际中听说是核心内容，人们发出的声音，传达情意，富有美感的语音将更能促进交际活动。
语音具有画面美感。想要让课堂更加有效率，除了教学方法，教师还需要用激情去感染学生。激情不仅是面部的表情变化，肢体动作，对于注意力不集中的学生而言声音更有吸引力。在讲故事时若能通过语音营造画面美感，将能受到学生的青睐，抓住学生的思维。例如西师版四年级（上）《联欢会的风波》一文，讲述的是哺乳动物开联欢会，教师在讲解这篇这课文时可以用讲故事的方式。例如小猴“他热情地和大家打招呼：‘欢迎！欢迎！”’教师在这里可以用热情而又高亢地声音来营造动物联欢会的开始。
语音具有音律美感。例如在交际中，双声词、叠音词、叠韵词，如“伶俐”“流利”“慷慨”“轻轻”“慢慢”“洋洋”“峥嵘”“徘徊”等词语的使用会使交流中的语言更加悦耳动听，在口语中也能赋有诗意。
语音具有节奏美感。节奏美感不仅体现在诗词歌赋中，语音中也蕴含着节奏美。语调的转折起伏、长短变化，声音的轻重缓急，音调的长短变化等，都彰显着语音的节奏美感。汉语中一个句子，不同的停顿会引申出多种含义。如句子：我赞成他也赞成你怎么样？有两种不同的停顿方式：我赞成他，也赞成你，怎么样？我赞成，他也赞成，你怎么样？由此可见停顿是与表意相关的，这在口语交际中十分重要。重音也是影响句意的一个因素，重音能强调某一观点或者强调要表达的某种感情。例如句子：我看见你在跳舞。在我处重音，表示别人没有看见你在跳舞；在看见处重音，表示我已经看见，不要再瞒着我了；在在处重音，表示你正在跳舞这一状态。此外，儿化和轻声也能丰富我们的对话，使交际中的对话更有节奏感和弹性，如“小鸟儿”、“雪花儿”、“打量”、“枕头”、“妈妈”。在我们使用这些带有儿化音或轻音的词语时，总能让人感到亲切，同时拉近人与人之间的距离。在口语交际中，人与人之间的情感能通过语音传递，增添情意。
关键词：口语交际语音情境美感交际对话
声音语言是人类语言最初也是最基本的形式。分析口语交际中的语音功能，将提高人们交际对话的效率。在小学语文教材语文园地中也设置有口语交际这一板块。但有些学生的口语交际能力仍然很差，这并不是源于他不会说话，而是在口语交际中缺失了对语音的认知，教师也忽略了对其语音美感的重视和语音规范化的引导，使之疏忽语音的功能。汉语的美感通过语音传达，分析口语交际中的语音功能，体会汉语中语音的美感，人们将更乐意开口交流，以此达到提高口语交际能力的目标。
一、语音在营造交际情境的功能
口语交际教学，《语文课程标准》（2011版）提出具体建议：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方法。口语交际课应该回归到真实的生活情境中，在情景语境中进行口语交际。苏霍姆林斯基曾说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”除了传统的音频营造情境，我们仍可利用自己的声音——语音。语音由人的器官发出来，是可表示一定意义的声音，学生能通过语音的功能营造交际情境，将增加学生口语交际的自信心。在一个轻松又愉悦的氛围中学生将更乐于开口说，所以在课堂上老师应该注重培养学生的语音能力，包括单音、节奏、重音、语调强弱、意群停顿等。以《推销——从心开始》教学设计为例如下：
教学目标：
（一）学习运用说明方法写推销词，让表达更有条理，更有说服力。
（二）学习针对不同对象的需求进行推销，让表达更有侧重点，初步培养表达的对象意识。
（三）学习诚信推销，初步培养负责任表达的意识和品质。
教学过程：
（一）尝试推销，体验表达
1.情境激趣，乐于表达。
出示各种推销场景，唤起学生生活体验，激发学生推销兴趣。教师引导学生自信愉悦地表达。
2.尝试推销，敢于表达。
自主练习，尝试向同桌推销自己带来的物品。自主学习提示：介绍清楚产品的名称、价格和特点。
3.展示推销，互动表达。
4.生生评价，教师点拨。
（二）學习推销，表达得法…
《语文课程标准》（2011版）第三学段（四）口语交际第4点：表达要有条理，语气、语调适当。从以上教案的教学目标可以看出教师主要是让学生以推销的方式使表达更条理，更有侧重点，具有负责任表达的意识，侧重于对表达意识的引导与训练。但若能更加对表达时语气、语调的重视将能更好的营造销售情境。
为营造真实销售情境，可在课堂上开展一次小型推销活动，学生以旧换新，以物换物，真实的当一次推销员。学生角色扮演推销员，加上推销中使用的叫卖声，亲切的语气、有重点的介绍词，语调带出情感，情感激发推销。在一句话中，语句的声音轻重、快慢、节奏和声音的高低使得交流的内容更加真切，活灵活现的推销员便浮于眼前。
因此，教学目标可以改为：
1.能有条理地、准确地描述商品的作用。
2.能在推销时注重语音的高低、强弱及语气、语调的变化。
3.能学习诚信推销，初步培养负责任表达的意识和品质。
在教学过程中教师有“情境激趣，乐于表达”、主要是“出示各种推销场景，唤起学生生活体验，激发学生推销兴趣”。尽管出示各种推销的场景会让学生明白推销的形式，但不如让学生自己当一次真正的推销员更好，想推销的愿望将能激发起学生的兴趣，也不会畏惧表达。最后再让学生来反思和总结推销中用到的表达，老师明确学生诚信推销。
学生在真实情境中参与、交际、互动，激发起学生流露真情实感，促进双方共同交流，而在交际语境中将能引起语音的变化，可见语音与交际情境二者相互联系，相互促进。
二、语音在营造交际美感的功能
苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”口语交际中听说是核心内容，人们发出的声音，传达情意，富有美感的语音将更能促进交际活动。
语音具有画面美感。想要让课堂更加有效率，除了教学方法，教师还需要用激情去感染学生。激情不仅是面部的表情变化，肢体动作，对于注意力不集中的学生而言声音更有吸引力。在讲故事时若能通过语音营造画面美感，将能受到学生的青睐，抓住学生的思维。例如西师版四年级（上）《联欢会的风波》一文，讲述的是哺乳动物开联欢会，教师在讲解这篇这课文时可以用讲故事的方式。例如小猴“他热情地和大家打招呼：‘欢迎！欢迎！”’教师在这里可以用热情而又高亢地声音来营造动物联欢会的开始。
语音具有音律美感。例如在交际中，双声词、叠音词、叠韵词，如“伶俐”“流利”“慷慨”“轻轻”“慢慢”“洋洋”“峥嵘”“徘徊”等词语的使用会使交流中的语言更加悦耳动听，在口语中也能赋有诗意。
语音具有节奏美感。节奏美感不仅体现在诗词歌赋中，语音中也蕴含着节奏美。语调的转折起伏、长短变化，声音的轻重缓急，音调的长短变化等，都彰显着语音的节奏美感。汉语中一个句子，不同的停顿会引申出多种含义。如句子：我赞成他也赞成你怎么样？有两种不同的停顿方式：我赞成他，也赞成你，怎么样？我赞成，他也赞成，你怎么样？由此可见停顿是与表意相关的，这在口语交际中十分重要。重音也是影响句意的一个因素，重音能强调某一观点或者强调要表达的某种感情。例如句子：我看见你在跳舞。在我处重音，表示别人没有看见你在跳舞；在看见处重音，表示我已经看见，不要再瞒着我了；在在处重音，表示你正在跳舞这一状态。此外，儿化和轻声也能丰富我们的对话，使交际中的对话更有节奏感和弹性，如“小鸟儿”、“雪花儿”、“打量”、“枕头”、“妈妈”。在我们使用这些带有儿化音或轻音的词语时，总能让人感到亲切，同时拉近人与人之间的距离。在口语交际中，人与人之间的情感能通过语音传递，增添情意。