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几年来，自己在初中思想品德课的教学过程中，针对现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界这一特点，再结合自己的教学实践，摸索了“四入”教学法，取得了较好的效果，学生学习政治的热情越来越高涨，主动性越来越强，课堂气氛由原来的沉闷变成了活跃，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一诗句来形容。
“四入”法就是入境、入情、入思、入理，即首先由情境展示调动学生学习的热情，进而引导学生自主合作、体验探究，充分利用学生已有的经验，让他们通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质，最后由老师引导学生将合作探究中出现的事例、事实等材料所反映的问题上升到一个理论知识，达到教学目标，完成教学任务，使得教学过程活动起来，让学生由读死书变成读活书。
（一）入境
入境，就是要求老师能巧妙地创设教学的情境，提供学生充分的主动参与学习的时间和空间，精心设计学生主动参与学习的形式，要求教师把学生的主动权交给学生，激发和挖掘学生学习的需要。记得一位教育家曾说过“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。创设教学情境，就是在教学过程中，从学生学习的实际需要出发，设置具体情境，找到情境，知识，学生三者之间的最佳结合点，以充分发挥学生学习的主体性。如在教学《消费者如何维护自己的合法权益》时，给学生展示“三鹿奶粉导致婴儿肾结石事件”这样的时事案例，（视频播放）再配以与教材知识紧密联系的知识问题（如果我们是受害者该怎么做？），根据学生已有的知识，可以断定他们能给予一定的回答，但可能有不适宜的做法，针对学生的回答教师就可以自然的引到本节课要学习的内容中去。这样不仅能调动起学生学习积极性，并且一下子让学生明确本节课所学知识的目的。
（二）入情
入情，就是在课堂教学中师生之间，生生之间传递信息的互动过程和情感交流的人际交往过程。在这一过程中要构建一种师生合作，生生合作的民主、平等、和谐的师生关系。入情，就是要尊重学生的差异，使每一个学生在原有基础上都得到发展，这是课堂教学永远追求的目标。著名教育家陶行知曾经说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”所以这就需要我们教师心中要充满对学生的浓浓的“爱意”，特别是对“学困生”的关爱，善待学生发展中的缺陷，实施公平教学，关注每一个学生的发展，以确保让每个学生积极参与，在课堂上动起来。 比如在讲授《做人要自尊》一课中，多给学困生一些机会，哪怕是就能简单的说出一两个表达自尊的词语或者读一段关于自尊的文字都可以，既能让学生在活动中真正体验自尊的好处，又能让学生明确赢得自尊的方法。同时也避免了那种“尖子生表演”的场面。总之，入情就是给每一个学生创造获得成功的机会。同时，教师还要善于发现学生的成功，肯定学生的成功，让学生通过无数次成功体验的积累，使学生形成积极的自我意识。
（三）入思
入思，就是让学生在老师的引导下进行思考归纳。著名教育家叶圣陶曾经说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。“入思”就要起到这种诱导的作用。这要求我们要根据学生的认知规律，设计一些科学、合理、的问题让学生进行观察分析、探究合作：如在《交际的艺术》一课中，（播放幻灯片四幅画面）可以给学生展示四种类型的同学（学生中普遍存在的）第一类是品学兼优，从不轻视他人；第二类是从来不与比自己学习差的同学交往；第三类是喜欢给别人起绰号，并且不分场合的乱叫；第四类是能积极主动帮助那些学习和生活上有困难的人。学生可以发表自己的见解，交流谈论自己更愿意与哪些同学交朋友？为什么？如果不愿意，为什么？然后在此基础上再让学生合作探究完成1.当有同学邀你到网吧时……2.当有人邀你一起喝酒、吸烟时……3.当有同学为了“哥们儿义气” 请你一起去打架时……4.当有邀请你参与赌博时……让学生思考的同时也明确朋友之间该文明交往，在设计问题时，我时时注意透彻地研究学生，处处留心学生的知识储备和起点能力，将问题设计做到有梯度，有层次，使问题接近学生的“最近发展区”，“使学生跳一跳能摘到桃子”。以便使设计的每一个问题更有针对性，更能够有效调动学生学习。而在讲授《民族精神耀中华》教学时，充分发挥图片及多媒体的辅助教学作用，（播放幻灯片）展示课前同学自己搜集的5.12抗震救灾的实例，奥运会上中国人的成就、青藏铁路创下的诸多第一、神州六号、七号的成功发射等资料，让学生自己谈等获悉这些消息后，自己内心的真实想法是什么？让这种课堂的入思活动建构成一种新型的教学生活，也就是把“教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动”（华中师大教授杨再隋语），延伸生活中的感人事迹、身边的英雄，让学生在搜集的过程中就先完成一个思考的前奏。从而让学生通过生动形象的教学手段和内容，接近与教材知识的距离，进一步了解教材的要求。
（四）入理
入理，就是在入思的基础上，把课堂中所观察到的、探讨过的、分析过的事实、案例、材料等做一总结归纳，上升到理论知识，并且要达到自悟践行。英国教育家 斯宾塞告诉我们“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力 ，反而会使这种能力不断地退步”。“入理”就是要将避免这种硬塞的灌输办法，合理科学地培养学生自学能力作为一个落脚点。如在《交际的艺术》这一课中，通过让学生思考有层次性的问题，在老师的引导下，学生通过交流合作，比较容易得出“文明交往的基本品质”、“优秀的品质是交往艺术的基础”、“恰当的言行是交往艺术的体现”，而对于“创造性思维是交往艺术的关键”这一难点时，单靠学生自己的能力不容易得出，我就通过播放一段视频——朱熔基答记者问的，他的幽默诙谐的回答不仅活跃课堂气氛，更能让学生深刻理解“创造思维是交往艺术的关键”这一教学难点。最后，通过问卷调查的形式，（播放幻灯片）让学生将所学的知识得以践行。
总之，“四入”教学法就是要以合作学习为主轴，以教师与学生间，学生与学生间的差异作为资源开发，以案例为导引，设疑引思，引导学生主动参与，合作学习，多边互动。让学生在“动”中体验，在“动”中思考，在“动”中快乐，在“动”中获得真知，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，整个课堂效果也就自然显著。从而使得思想品德课程真正达到春风化雨、润物无声的美育境界。
“四入”法就是入境、入情、入思、入理，即首先由情境展示调动学生学习的热情，进而引导学生自主合作、体验探究，充分利用学生已有的经验，让他们通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质，最后由老师引导学生将合作探究中出现的事例、事实等材料所反映的问题上升到一个理论知识，达到教学目标，完成教学任务，使得教学过程活动起来，让学生由读死书变成读活书。
（一）入境
入境，就是要求老师能巧妙地创设教学的情境，提供学生充分的主动参与学习的时间和空间，精心设计学生主动参与学习的形式，要求教师把学生的主动权交给学生，激发和挖掘学生学习的需要。记得一位教育家曾说过“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。创设教学情境，就是在教学过程中，从学生学习的实际需要出发，设置具体情境，找到情境，知识，学生三者之间的最佳结合点，以充分发挥学生学习的主体性。如在教学《消费者如何维护自己的合法权益》时，给学生展示“三鹿奶粉导致婴儿肾结石事件”这样的时事案例，（视频播放）再配以与教材知识紧密联系的知识问题（如果我们是受害者该怎么做？），根据学生已有的知识，可以断定他们能给予一定的回答，但可能有不适宜的做法，针对学生的回答教师就可以自然的引到本节课要学习的内容中去。这样不仅能调动起学生学习积极性，并且一下子让学生明确本节课所学知识的目的。
（二）入情
入情，就是在课堂教学中师生之间，生生之间传递信息的互动过程和情感交流的人际交往过程。在这一过程中要构建一种师生合作，生生合作的民主、平等、和谐的师生关系。入情，就是要尊重学生的差异，使每一个学生在原有基础上都得到发展，这是课堂教学永远追求的目标。著名教育家陶行知曾经说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”所以这就需要我们教师心中要充满对学生的浓浓的“爱意”，特别是对“学困生”的关爱，善待学生发展中的缺陷，实施公平教学，关注每一个学生的发展，以确保让每个学生积极参与，在课堂上动起来。 比如在讲授《做人要自尊》一课中，多给学困生一些机会，哪怕是就能简单的说出一两个表达自尊的词语或者读一段关于自尊的文字都可以，既能让学生在活动中真正体验自尊的好处，又能让学生明确赢得自尊的方法。同时也避免了那种“尖子生表演”的场面。总之，入情就是给每一个学生创造获得成功的机会。同时，教师还要善于发现学生的成功，肯定学生的成功，让学生通过无数次成功体验的积累，使学生形成积极的自我意识。
（三）入思
入思，就是让学生在老师的引导下进行思考归纳。著名教育家叶圣陶曾经说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。“入思”就要起到这种诱导的作用。这要求我们要根据学生的认知规律，设计一些科学、合理、的问题让学生进行观察分析、探究合作：如在《交际的艺术》一课中，（播放幻灯片四幅画面）可以给学生展示四种类型的同学（学生中普遍存在的）第一类是品学兼优，从不轻视他人；第二类是从来不与比自己学习差的同学交往；第三类是喜欢给别人起绰号，并且不分场合的乱叫；第四类是能积极主动帮助那些学习和生活上有困难的人。学生可以发表自己的见解，交流谈论自己更愿意与哪些同学交朋友？为什么？如果不愿意，为什么？然后在此基础上再让学生合作探究完成1.当有同学邀你到网吧时……2.当有人邀你一起喝酒、吸烟时……3.当有同学为了“哥们儿义气” 请你一起去打架时……4.当有邀请你参与赌博时……让学生思考的同时也明确朋友之间该文明交往，在设计问题时，我时时注意透彻地研究学生，处处留心学生的知识储备和起点能力，将问题设计做到有梯度，有层次，使问题接近学生的“最近发展区”，“使学生跳一跳能摘到桃子”。以便使设计的每一个问题更有针对性，更能够有效调动学生学习。而在讲授《民族精神耀中华》教学时，充分发挥图片及多媒体的辅助教学作用，（播放幻灯片）展示课前同学自己搜集的5.12抗震救灾的实例，奥运会上中国人的成就、青藏铁路创下的诸多第一、神州六号、七号的成功发射等资料，让学生自己谈等获悉这些消息后，自己内心的真实想法是什么？让这种课堂的入思活动建构成一种新型的教学生活，也就是把“教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动”（华中师大教授杨再隋语），延伸生活中的感人事迹、身边的英雄，让学生在搜集的过程中就先完成一个思考的前奏。从而让学生通过生动形象的教学手段和内容，接近与教材知识的距离，进一步了解教材的要求。
（四）入理
入理，就是在入思的基础上，把课堂中所观察到的、探讨过的、分析过的事实、案例、材料等做一总结归纳，上升到理论知识，并且要达到自悟践行。英国教育家 斯宾塞告诉我们“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力 ，反而会使这种能力不断地退步”。“入理”就是要将避免这种硬塞的灌输办法，合理科学地培养学生自学能力作为一个落脚点。如在《交际的艺术》这一课中，通过让学生思考有层次性的问题，在老师的引导下，学生通过交流合作，比较容易得出“文明交往的基本品质”、“优秀的品质是交往艺术的基础”、“恰当的言行是交往艺术的体现”，而对于“创造性思维是交往艺术的关键”这一难点时，单靠学生自己的能力不容易得出，我就通过播放一段视频——朱熔基答记者问的，他的幽默诙谐的回答不仅活跃课堂气氛，更能让学生深刻理解“创造思维是交往艺术的关键”这一教学难点。最后，通过问卷调查的形式，（播放幻灯片）让学生将所学的知识得以践行。
总之，“四入”教学法就是要以合作学习为主轴，以教师与学生间，学生与学生间的差异作为资源开发，以案例为导引，设疑引思，引导学生主动参与，合作学习，多边互动。让学生在“动”中体验，在“动”中思考，在“动”中快乐，在“动”中获得真知，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，整个课堂效果也就自然显著。从而使得思想品德课程真正达到春风化雨、润物无声的美育境界。