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【案例背景】
问题解决的过程是学生认知、情感、意志过程得到全面动员和启动的过程，也是推动学生个性发展的过程.“导学案”是以“问题解决教学”为核心，应用“三标四步骤”教学模式，让学生在活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，变单一的“教”为积极主动的“学”，从而达到高效课堂的目的.下面以《让电灯发光》教学为例，谈谈笔者的实践与反思.
【案例教学过程】
自主学习方案——学生课前预习《让电灯发光》的内容，并掌握一些力所能及的知识，提出预习中存在的疑惑.
课堂导学过程——合作与交流
一、电路的组成及各元件的作用
活动1 课桌上有两节干电池、带灯座的小灯泡、开关和几根导线.请试着把它们连接起来，并用开关来控制灯泡的发光和熄灭.
师：比一比，看哪个小组最先让小灯泡发光？
生：学生动手，各小组很快连接好电路，争先恐后地展示发光的小灯泡.
【案例说明】
根据已有的生活经验，鼓励学生大胆实践探究，积极参与交流、合作.让学生从亲自动手操作、探究中认识电路的组成，从具体的线路连接抽象出电路的概念.
二、电流的形成及方向
活动2 阅读课本“加油站”，并拆开废弃的干电池，观察干电池的结构.
师：回答碳棒是极，锌筒是极，电流由出来流回.
三、电路的三种状态
活动3 探究“通路、开路”两种电路状态的特点.
师：将电源、灯泡、开关组成如图1所示的电路，观察开关断开与闭合时，灯泡会发生什么现象？
【案例说明】
实验探究过程中，有的学生可能成功，有的会失败.学生在失败中认识到，除了可以用开关控制灯泡的发光和熄灭之外，只要电源、开关、灯泡的任何一个接线柱的导线断开，都能控制灯泡的发光和熄灭.
活动4 在发光的电路中，用一小张锡箔纸连入灯泡两端，如图2（a），闭合开关如图（b）所示.
师：（1）观察灯泡和锡箔纸会发生什么现象？
（2）用手摸一摸锡箔纸和干电池，有什么感觉？
（3）结合课本知识，谈谈什么是短路？
【案例说明】
由为什么“引发火灾”？激发学生的求知欲.
活动5 将桌上的元件连接成如图3所示.
师：用一小张锡箔纸连入灯泡L1两端，闭合开关.
（1）观察灯泡和锡箔纸会发生什么现象？
（2）用手摸一摸锡箔纸和干电池，有什么感觉？
（3）结合活动3的实验，谈谈为什么会引发火灾？
【案例说明】
通过观察、思考，问题解决，使学生的知识由电源短路升华到局部短路.
四、画电路图
活动6 熟记各元件符号，请用规定的符号将图3的实物图画成电路图.
师：各小组探究交流后，选派一名同学到黑板上画出电路图，看哪个组画得准确、漂亮、规范.
【案例说明】
教师点拨 电路图的线要画直，图要画成正方形或长方形.通过评价，让学生养成严谨、规范作图的习惯.
【案例反思】
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展.”
本节课的知识是整个电学的基础，也是与生活密切联系的知识，这节课的知识掌握了，就为后续电学的综合计算题、识别电路故障、为学生今后的发展等奠定了良好基础.
《物理课程标准》强调：“学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动.”为体现物理课程应促进学生的自主性发展，笔者在导学过程中，把整个教学流程设计为6个活动：活动一，激发学生学习的乐趣，感受成功的愉悦和学习的幸福，自然而然使知识延伸到生活中电路的组成及各元件的作用；活动二，培养学生阅读分析理解的能力；活动三，培养学生主动参与交流与合作的能力，明确敢于探索求知，就是成功的开始；活动四、五，短路的认识与危害，为今后学习欧姆定律留下悬念；活动六，各小组很快完成活动，争先恐后地画出电路图，评价各小组的优点与不足，培养学生良好的学习习惯.
各小组（分别由好中差、不同性别的学生，每4人组成一个异质小组）在活动中进行探究、思考，在交流与合作中，小组内生问生、生帮生、生教生；小组外组问组、组帮组、组教组；教师穿插点拨、组织、疏导，并适时激励、夸奖，使其共同完成学习任务，达到活动目的要求.本节课，学生心态积极，兴趣浓厚，学习差的学生也敢想敢讲，乐于展示，善于表现自己；变教师单一的“教”为学生积极主动的“学”.教学活动突出学生为主体，教师为组织者、引导者，充分发挥学生的主动性，使“教”与“学”和谐统一，从而达到有效教学、高效课堂.
问题解决的过程是学生认知、情感、意志过程得到全面动员和启动的过程，也是推动学生个性发展的过程.“导学案”是以“问题解决教学”为核心，应用“三标四步骤”教学模式，让学生在活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，变单一的“教”为积极主动的“学”，从而达到高效课堂的目的.下面以《让电灯发光》教学为例，谈谈笔者的实践与反思.
【案例教学过程】
自主学习方案——学生课前预习《让电灯发光》的内容，并掌握一些力所能及的知识，提出预习中存在的疑惑.
课堂导学过程——合作与交流
一、电路的组成及各元件的作用
活动1 课桌上有两节干电池、带灯座的小灯泡、开关和几根导线.请试着把它们连接起来，并用开关来控制灯泡的发光和熄灭.
师：比一比，看哪个小组最先让小灯泡发光？
生：学生动手，各小组很快连接好电路，争先恐后地展示发光的小灯泡.
【案例说明】
根据已有的生活经验，鼓励学生大胆实践探究，积极参与交流、合作.让学生从亲自动手操作、探究中认识电路的组成，从具体的线路连接抽象出电路的概念.
二、电流的形成及方向
活动2 阅读课本“加油站”，并拆开废弃的干电池，观察干电池的结构.
师：回答碳棒是极，锌筒是极，电流由出来流回.
三、电路的三种状态
活动3 探究“通路、开路”两种电路状态的特点.
师：将电源、灯泡、开关组成如图1所示的电路，观察开关断开与闭合时，灯泡会发生什么现象？
【案例说明】
实验探究过程中，有的学生可能成功，有的会失败.学生在失败中认识到，除了可以用开关控制灯泡的发光和熄灭之外，只要电源、开关、灯泡的任何一个接线柱的导线断开，都能控制灯泡的发光和熄灭.
活动4 在发光的电路中，用一小张锡箔纸连入灯泡两端，如图2（a），闭合开关如图（b）所示.
师：（1）观察灯泡和锡箔纸会发生什么现象？
（2）用手摸一摸锡箔纸和干电池，有什么感觉？
（3）结合课本知识，谈谈什么是短路？
【案例说明】
由为什么“引发火灾”？激发学生的求知欲.
活动5 将桌上的元件连接成如图3所示.
师：用一小张锡箔纸连入灯泡L1两端，闭合开关.
（1）观察灯泡和锡箔纸会发生什么现象？
（2）用手摸一摸锡箔纸和干电池，有什么感觉？
（3）结合活动3的实验，谈谈为什么会引发火灾？
【案例说明】
通过观察、思考，问题解决，使学生的知识由电源短路升华到局部短路.
四、画电路图
活动6 熟记各元件符号，请用规定的符号将图3的实物图画成电路图.
师：各小组探究交流后，选派一名同学到黑板上画出电路图，看哪个组画得准确、漂亮、规范.
【案例说明】
教师点拨 电路图的线要画直，图要画成正方形或长方形.通过评价，让学生养成严谨、规范作图的习惯.
【案例反思】
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展.”
本节课的知识是整个电学的基础，也是与生活密切联系的知识，这节课的知识掌握了，就为后续电学的综合计算题、识别电路故障、为学生今后的发展等奠定了良好基础.
《物理课程标准》强调：“学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动.”为体现物理课程应促进学生的自主性发展，笔者在导学过程中，把整个教学流程设计为6个活动：活动一，激发学生学习的乐趣，感受成功的愉悦和学习的幸福，自然而然使知识延伸到生活中电路的组成及各元件的作用；活动二，培养学生阅读分析理解的能力；活动三，培养学生主动参与交流与合作的能力，明确敢于探索求知，就是成功的开始；活动四、五，短路的认识与危害，为今后学习欧姆定律留下悬念；活动六，各小组很快完成活动，争先恐后地画出电路图，评价各小组的优点与不足，培养学生良好的学习习惯.
各小组（分别由好中差、不同性别的学生，每4人组成一个异质小组）在活动中进行探究、思考，在交流与合作中，小组内生问生、生帮生、生教生；小组外组问组、组帮组、组教组；教师穿插点拨、组织、疏导，并适时激励、夸奖，使其共同完成学习任务，达到活动目的要求.本节课，学生心态积极，兴趣浓厚，学习差的学生也敢想敢讲，乐于展示，善于表现自己；变教师单一的“教”为学生积极主动的“学”.教学活动突出学生为主体，教师为组织者、引导者，充分发挥学生的主动性，使“教”与“学”和谐统一，从而达到有效教学、高效课堂.