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摘要：写出富有创意的作文，不仅是学生作文水平的展示， 更是学生对生活的一种独特的感悟体验，是学生创新能力的体现。如何写出生动、新颖、与众不同的作文呢？那需要在写作实践中引导学生多角度构思，多角度思维 是发散思维的基本形式之一，培养学生的发散思维能力是培养学生创造性思维的重要环节。课堂教学是教学工作的基本形式，教师在课堂上应自觉地培养学生多角度 思维的能力，这不仅是作文教学的一项重要内容，也可以使学生对创造力的培养经常化，而且有助于课程教学改革。
关键词：多角度 创新能力
作文的多角度构思，就是要引导学生从不同的角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练中学生思维的目的。具体可以从以下几个方面进行训练。
一、多方面选材
多方面选材就是要让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。
这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。但物以文显，文由物生，写作绝对离不开事物，一旦脱离事物，则成无源之水，作文也就无从写起。作文选材就是通过对事物的观察，从中选取材料，进行写作的过程。但多数学生由于不懂得如何选材，写出来的文章不是泛泛而谈，空洞无物，就是千篇一律，毫无新意。写好一篇作文的关键在于选择富有新意的素材，才能避免落入俗套。要选好材料，就必须学会从不同的角度、不同的层次去观察事物。
（一）、多维挖掘，推陈出新
1、多侧面拓宽
达·芬奇的老师说：“即使是同一只鸡蛋，只要变换一个角度去看它，形状便立即不同了。”
所谓多角度，就是不停留在一个方位，可以从地面、从地下、从空中进行观察；可以看事物的正面，也可以看事物的反面或侧面。要做到多角度选材，必须引导学生从“平面”到“空间”，俯视事物，纵观事物的各个侧面，体会素材不同侧面的不同内涵，使学生从“山穷水尽疑无路”的困境中顿悟。比如像南塘华山寺是镇内几个学校学生春游秋赏的好去处，也是学生作文的重要对象。游华山寺之类的文章，学生从初中学习写作文就开始写，一直到升入高中之后还在继续写，这样写出来的文章难免陈旧雷同。要使学生写出新意，就得培养他们的“创新”意识，教师就要指导“创新”的方法。一般学生会描摹游览过程中的某个景点，例如：“华山奇景”、“华山赏月”、“华山顶上观南塘夜景”等等。但我不想仅局限于此，引导学生可以借鉴王安石的《游褒禅山记》在记游的基础上说理，叙议结合，因事见理。引导学生挖掘不同的侧面，再通过讨论得出了很多的题目：《路的思考》、《会当凌绝顶》等等。
多角度作文可以培养学生多角度思维的能力，从而使学生思路开阔，想象丰富，全面地考察事物，辩证地把握其本质，为创新能力的发展添砖加瓦。实际的说，没有思维的发散性就没有多角度的思维，没有多角度思维不可能有多角度观察，观察角度的单一，不可能有发现，没有发现就没有欣赏。
可见，要想在选材上有所“创新”，不是从众多的侧面中任取一点，而是要进行全面比较。首先是横向比较，就是要尽可能不选取那些较多人写的，使所截取的侧面与众不同。其次是纵向比较，就是要尽可能不选取那些自己以前写过的，争取做到次次写，次次都不同。不落俗套，立意新颖，逐步培养自己敏锐的观察能力。
（二）、“反向”采擷，耳目一新
所谓“反向”就是“反其道而行之”，就是让学生的思维来个急转弯，突破思维定势，打破常规思路，从事物的反面观察，另辟蹊径，使人耳目一新。
1、描写对象：跳出圈外
教师要告诉学生，对于描写的对象，不能只看自己生活的圈子内，要跳出圈外，不局限于某个小范围，才能获得不同往昔的对象。学生的选材却屡屡碰车，根源于学生没能冲破生活的圈子，进行远距离选材。所以应经常启发学生不要只考虑自己的周围，应向外寻找描写的对象。
2、选择材料：人无我有
在选择材料时，还应做到与众不同，人无我有。事物都有两面性，选材时教师要引导学生打破“常规”的思维方式，改变“习惯”的思考方法。历史上许多重大的发明都是发明者在打破习惯的基础上发现的。要做到“人无我有，人有我优，人优我特”。如写流星，人们习惯从批评的角度写它：流星虽耀眼，却一闪而逝，光辉只瞬间，不为人称道。如果教师引导学生从另一角度去分析，就可能发现，流星虽短暂，一闪而逝，但却放出耀眼的光辉，光芒四射。就好像许多英雄烈士一样，生命虽短暂，光辉却永垂不朽。这样就富有新意了。写作时，教师应鼓励学生“反向”思考，只要写得合情合理，就能标新立异，使人耳目一新。
本人在练笔教学中是这样实践的：允许学生作品中消极文笔的出现。例如在一次作文教学中，要求学生以“我的家乡”为题展开习作，在众多风景怡人的佳作之中，有位同学以“我的家乡杨树河”为题，把家乡写得不堪入目，河道乱七八糟，毫无整齐规划可言，河堤坑坑洼洼，到处是烂泥、脏水，是沙贩子们的乐园(因河沙不断人为开采)，并无多少留恋之处。此实乃消极作品，本人非但没有提出异议，还指出其文笔的优点，由家乡的现状引发的思考：“环境与发展”使文章又提高了一个深度。同时，潜移默化中培养学生的忧患意识。
总之，教师在指导学生作文时，应着重培养学生多角度挖掘素材的能力，让学生的思路与众不同，不人云亦云，思维过程标新立异，不盲目从众，思维方式独树一格，思维结果超凡脱俗。为以后写出优秀的文章打下扎实的基础。
二、多形式表达
引导学生对同一内容采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。
如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。
在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
总之，作文的多角度构思作为一种作文构思方式，只是作为作文教学的一种补充方式，不是灵丹妙药，能化腐朽为神奇，更不可代替扎实的作文基本功训练，从而走进一味求新的写作误区。
(作者单位:河南省内黄县第一高级中学)
关键词：多角度 创新能力
作文的多角度构思，就是要引导学生从不同的角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练中学生思维的目的。具体可以从以下几个方面进行训练。
一、多方面选材
多方面选材就是要让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。
这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。但物以文显，文由物生，写作绝对离不开事物，一旦脱离事物，则成无源之水，作文也就无从写起。作文选材就是通过对事物的观察，从中选取材料，进行写作的过程。但多数学生由于不懂得如何选材，写出来的文章不是泛泛而谈，空洞无物，就是千篇一律，毫无新意。写好一篇作文的关键在于选择富有新意的素材，才能避免落入俗套。要选好材料，就必须学会从不同的角度、不同的层次去观察事物。
（一）、多维挖掘，推陈出新
1、多侧面拓宽
达·芬奇的老师说：“即使是同一只鸡蛋，只要变换一个角度去看它，形状便立即不同了。”
所谓多角度，就是不停留在一个方位，可以从地面、从地下、从空中进行观察；可以看事物的正面，也可以看事物的反面或侧面。要做到多角度选材，必须引导学生从“平面”到“空间”，俯视事物，纵观事物的各个侧面，体会素材不同侧面的不同内涵，使学生从“山穷水尽疑无路”的困境中顿悟。比如像南塘华山寺是镇内几个学校学生春游秋赏的好去处，也是学生作文的重要对象。游华山寺之类的文章，学生从初中学习写作文就开始写，一直到升入高中之后还在继续写，这样写出来的文章难免陈旧雷同。要使学生写出新意，就得培养他们的“创新”意识，教师就要指导“创新”的方法。一般学生会描摹游览过程中的某个景点，例如：“华山奇景”、“华山赏月”、“华山顶上观南塘夜景”等等。但我不想仅局限于此，引导学生可以借鉴王安石的《游褒禅山记》在记游的基础上说理，叙议结合，因事见理。引导学生挖掘不同的侧面，再通过讨论得出了很多的题目：《路的思考》、《会当凌绝顶》等等。
多角度作文可以培养学生多角度思维的能力，从而使学生思路开阔，想象丰富，全面地考察事物，辩证地把握其本质，为创新能力的发展添砖加瓦。实际的说，没有思维的发散性就没有多角度的思维，没有多角度思维不可能有多角度观察，观察角度的单一，不可能有发现，没有发现就没有欣赏。
可见，要想在选材上有所“创新”，不是从众多的侧面中任取一点，而是要进行全面比较。首先是横向比较，就是要尽可能不选取那些较多人写的，使所截取的侧面与众不同。其次是纵向比较，就是要尽可能不选取那些自己以前写过的，争取做到次次写，次次都不同。不落俗套，立意新颖，逐步培养自己敏锐的观察能力。
（二）、“反向”采擷，耳目一新
所谓“反向”就是“反其道而行之”，就是让学生的思维来个急转弯，突破思维定势，打破常规思路，从事物的反面观察，另辟蹊径，使人耳目一新。
1、描写对象：跳出圈外
教师要告诉学生，对于描写的对象，不能只看自己生活的圈子内，要跳出圈外，不局限于某个小范围，才能获得不同往昔的对象。学生的选材却屡屡碰车，根源于学生没能冲破生活的圈子，进行远距离选材。所以应经常启发学生不要只考虑自己的周围，应向外寻找描写的对象。
2、选择材料：人无我有
在选择材料时，还应做到与众不同，人无我有。事物都有两面性，选材时教师要引导学生打破“常规”的思维方式，改变“习惯”的思考方法。历史上许多重大的发明都是发明者在打破习惯的基础上发现的。要做到“人无我有，人有我优，人优我特”。如写流星，人们习惯从批评的角度写它：流星虽耀眼，却一闪而逝，光辉只瞬间，不为人称道。如果教师引导学生从另一角度去分析，就可能发现，流星虽短暂，一闪而逝，但却放出耀眼的光辉，光芒四射。就好像许多英雄烈士一样，生命虽短暂，光辉却永垂不朽。这样就富有新意了。写作时，教师应鼓励学生“反向”思考，只要写得合情合理，就能标新立异，使人耳目一新。
本人在练笔教学中是这样实践的：允许学生作品中消极文笔的出现。例如在一次作文教学中，要求学生以“我的家乡”为题展开习作，在众多风景怡人的佳作之中，有位同学以“我的家乡杨树河”为题，把家乡写得不堪入目，河道乱七八糟，毫无整齐规划可言，河堤坑坑洼洼，到处是烂泥、脏水，是沙贩子们的乐园(因河沙不断人为开采)，并无多少留恋之处。此实乃消极作品，本人非但没有提出异议，还指出其文笔的优点，由家乡的现状引发的思考：“环境与发展”使文章又提高了一个深度。同时，潜移默化中培养学生的忧患意识。
总之，教师在指导学生作文时，应着重培养学生多角度挖掘素材的能力，让学生的思路与众不同，不人云亦云，思维过程标新立异，不盲目从众，思维方式独树一格，思维结果超凡脱俗。为以后写出优秀的文章打下扎实的基础。
二、多形式表达
引导学生对同一内容采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。
如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。
在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
总之，作文的多角度构思作为一种作文构思方式，只是作为作文教学的一种补充方式，不是灵丹妙药，能化腐朽为神奇，更不可代替扎实的作文基本功训练，从而走进一味求新的写作误区。
(作者单位:河南省内黄县第一高级中学)