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摘 要：情感在作文教学中具有举足轻重的地位，苏霍姆林斯基曾将学生的情感比喻成土地，将学生的智力比喻成种子，他提出：只重视种子而忽略耕地就是抛出种子喂麻雀。每篇美文都是有感而发，情感就好比文章的灵魂，缺少情感的作文就会误入歧途。语文作文教学正呼唤着真实与情感的回归，做到教学过程中的情感化，教师应致力用自己对学生的真实情感去带动学生正面的情感反应，使学生热衷于练笔，倾情于文字之间。那么，怎样才能帮助学生形成良好的文情互动呢？本文从四个方面进行探讨和分析。
关键词：作文；教学；情感
一、 让学生唱主角，培养写作兴趣
应试背景下，教师集命题、批改、评讲于一身，学生只是被动作文。单调的训练方式令学生失去新鲜感，何来兴趣进行创作；抓耳挠腮半天，仿改拼凑地完成作文，又被老师批的“体无完肤”。无论怎样努力，作文也不受待见，饱受作文之压的痛苦导致写作兴趣锐减，畏难情绪极为严重。解决这个问题的关键，就是让学生在作文中，自己唱主角。自己命题，自己批改，自己评讲，这样，作文完全成了他們“自己的”事，他们的参与和表现欲得到满足，非智力因素得到开发，写作兴趣会大增，往往会爆发出惊人的创造力和写作热情。
现实生活是一本最优秀的教科书，学生作文中的观点表述、感情流露都与它有着密不可分的联系，注意从现实生活中命题，诱发学生的表达欲望，使之投入感情，学生自己花心思命出的文题，往往比教师费尽心机给出的题目更贴合学生实际，如《第一次……》《××，我想对你说》《您错怪我了》等这样的题目，能让他们写自己最想说的话，最能表达他们的内心感受。一旦情感之门打开了，学生往往能写出富有生活气息，感人甚至催人泪下的好文章。学生一旦通过作文认识到自己的能力，承认了自己的价值，作文对他们来说，就会是一件乐事了。
学生大多数喜欢受表扬，他们极为希望得到教师以及同伴的肯定与赞美。心理学认为：一个人从事某项活动，如果有观看者，哪怕没有喝彩，没有参与，也会对他产生压力。
总之，语文教师不能满足于自己教得好，不能孤立地教方法，教技巧，而要一切从有利于学生学好的角度出发，寻找适合学生心理需要的方法，调动其兴趣。大胆放手学生自己命题、评改、编集，使学生能够融入作文教学的各个环节，提升参与度，令他们欢喜地写作。
二、 体验感受生活，强调情感裸露
作文是作者内心世界和现实生活的碰撞与交流过程。深入思考生活需要建立在对生活的用心感悟之上，其本质是对生活的深度思悟。纵观学生作文，联想角度的苍白平庸，习作视野的极度狭窄以及内容的假话连篇，这在很大程度上为学生作文质量打了重重的折扣。看到蜡烛，就想到亲人或老师；听到搏斗，就赞美见义勇为。这类千篇一律的联想本质无错，但思路拘谨，思维锁定，无论如何也无法催生出独特的创见。所以，在学生作文时，教师要鼓励学生多元思维，将教材与学生生活相连，引导学生多方位、多层面地展开思考、分析和比较，从而获得情感的良好流露。作文教学需要创新思维，需要学生对现实生活的深层介入，只有这样才能让学生敞开心扉，流露真情，才能促使作文的原本回归。
三、 引入下水作文，沟通情感共鸣
作文教学是“我手写我心”的一种教学。陶先生曾经指出：生活就如同泉源，文章就好比溪水，只有泉源达到丰盈，溪水才能长流不息。他还讲到：作文也是有序可循的，它历经认识事物、引发情感、感情流露，最终达到文章诞生。由此可见，教师要关注学生的直观感知，加强指导学生将自己感到新奇有趣或者感人至深的内容，通过文字的形式进行情感的外显，并融入一些个性化的表达，客观真实地展示自己的内心世界。
如：刚调入新单位那年，汶川大地震后，我指导学生联系实际写一写。为了丰富学生的感性认识，把学生的情志激发到最高点，我整理了许多资料，分成三大板块：地震来了，汶川挺住！——汶川坚强！——有爱就有明天！逐一出示地震的画面：有残垣断壁，有操场上的横尸，有废墟下伸出的小手，有手握钢笔手拿课本的画面，有哭泣的面庞，有惊恐的眼神……伴着哀乐用低沉的声调进行解说旁述。此时，出示诗歌《孩子，你知道老师在等你上课吗？》《宝贝，你在哪里？》这样的场景和文字把学生内心的悲情煽到最高处时，让学生谈自己内心的感受。悲痛，心酸，心疼……许多的情感都夹杂着涌上来。
在学生眼酸泪涌时，再转而出示另外的画面：胡主席视察灾情的画面，温总理安慰孩子的话语，解放军连夜抢险的画面，解放军就地而睡的情景，志愿者来了，医务人员来了，四面八方的救援来了，9岁小英雄林浩救人的沉着自述，妈妈为了护孩子而死的留言，老师舍己救孩子而死的伟大壮举，72小时后的一个个生命奇迹……伴着昂扬的调子进行动情的旁述，而后出示诵读自己的文章《汶川坚强》《我们都是汶川人》《致敬，谭老师！》《好样的，可爱的林浩！》。最后出示一些感人的励志文字，全国各地的救援信息，国家的安抚策略等等。我再读文章《2008，中国加油！》，随机总结而出：有爱就有希望，有爱就有阳光，有爱就有明天，坚信我们中国坚强，中国好运……整堂课上学生都能体验到老师的心灵感受，这种共享，深深地触动学生的灵魂，激燃着学生智慧的火花。这样学生就很自然地“思接千载，心游万仞”，也就很自然地从不同的角度写出了像《感动》《爱满人间》《爱的力量》《我祈祷》《伟大的母爱》《给灾区小朋友的一封信》等等真情流淌、形式多样、富有个性的文章，足见下水文的感染力是何等的大。
四、 重讲评细批改，深化独特情感
实践证明，对学生习作进行合理的评价，特别是一些具有激励性的言语，可为学生带来身心的愉悦，从而较好地唤起学生作文动力。所以，教师要善于发现，对于并不优秀的作文，也要做到沙里淘金。我在教学中就始终保持一颗宽容之心，真心理解习作中出现的“偶然错误”。当然，我们学生的习作中也不乏一些作文毫无条理，语句严重不通现象，但我深信学生的作文中即便没有“太阳”和“月亮”，也会存在几颗耀眼的“星星”。为此，我就从学生作文的字理行间，哪怕是点滴之处探寻“美”，对其进行合理地鼓励，助其产生信心；另外，教师的评语也要有亲切感，努力做到细致入微。一味地表扬赞美虽然可以为学生带来情绪的高涨，但有时也是导致学生傲气的纵生。因此，教师的评语也要在关怀的基础上，表达出“如果……是不是更好？”的细致指导。教师以真心换真情，才能促情破石而开，才能使学生的情感个性得以释怀，继而帮助学生在作文中实现生命的律动。
作者简介：
汤娟，安徽省六安市，安徽省六安市人民路小学。
关键词：作文；教学；情感
一、 让学生唱主角，培养写作兴趣
应试背景下，教师集命题、批改、评讲于一身，学生只是被动作文。单调的训练方式令学生失去新鲜感，何来兴趣进行创作；抓耳挠腮半天，仿改拼凑地完成作文，又被老师批的“体无完肤”。无论怎样努力，作文也不受待见，饱受作文之压的痛苦导致写作兴趣锐减，畏难情绪极为严重。解决这个问题的关键，就是让学生在作文中，自己唱主角。自己命题，自己批改，自己评讲，这样，作文完全成了他們“自己的”事，他们的参与和表现欲得到满足，非智力因素得到开发，写作兴趣会大增，往往会爆发出惊人的创造力和写作热情。
现实生活是一本最优秀的教科书，学生作文中的观点表述、感情流露都与它有着密不可分的联系，注意从现实生活中命题，诱发学生的表达欲望，使之投入感情，学生自己花心思命出的文题，往往比教师费尽心机给出的题目更贴合学生实际，如《第一次……》《××，我想对你说》《您错怪我了》等这样的题目，能让他们写自己最想说的话，最能表达他们的内心感受。一旦情感之门打开了，学生往往能写出富有生活气息，感人甚至催人泪下的好文章。学生一旦通过作文认识到自己的能力，承认了自己的价值，作文对他们来说，就会是一件乐事了。
学生大多数喜欢受表扬，他们极为希望得到教师以及同伴的肯定与赞美。心理学认为：一个人从事某项活动，如果有观看者，哪怕没有喝彩，没有参与，也会对他产生压力。
总之，语文教师不能满足于自己教得好，不能孤立地教方法，教技巧，而要一切从有利于学生学好的角度出发，寻找适合学生心理需要的方法，调动其兴趣。大胆放手学生自己命题、评改、编集，使学生能够融入作文教学的各个环节，提升参与度，令他们欢喜地写作。
二、 体验感受生活，强调情感裸露
作文是作者内心世界和现实生活的碰撞与交流过程。深入思考生活需要建立在对生活的用心感悟之上，其本质是对生活的深度思悟。纵观学生作文，联想角度的苍白平庸，习作视野的极度狭窄以及内容的假话连篇，这在很大程度上为学生作文质量打了重重的折扣。看到蜡烛，就想到亲人或老师；听到搏斗，就赞美见义勇为。这类千篇一律的联想本质无错，但思路拘谨，思维锁定，无论如何也无法催生出独特的创见。所以，在学生作文时，教师要鼓励学生多元思维，将教材与学生生活相连，引导学生多方位、多层面地展开思考、分析和比较，从而获得情感的良好流露。作文教学需要创新思维，需要学生对现实生活的深层介入，只有这样才能让学生敞开心扉，流露真情，才能促使作文的原本回归。
三、 引入下水作文，沟通情感共鸣
作文教学是“我手写我心”的一种教学。陶先生曾经指出：生活就如同泉源，文章就好比溪水，只有泉源达到丰盈，溪水才能长流不息。他还讲到：作文也是有序可循的，它历经认识事物、引发情感、感情流露，最终达到文章诞生。由此可见，教师要关注学生的直观感知，加强指导学生将自己感到新奇有趣或者感人至深的内容，通过文字的形式进行情感的外显，并融入一些个性化的表达，客观真实地展示自己的内心世界。
如：刚调入新单位那年，汶川大地震后，我指导学生联系实际写一写。为了丰富学生的感性认识，把学生的情志激发到最高点，我整理了许多资料，分成三大板块：地震来了，汶川挺住！——汶川坚强！——有爱就有明天！逐一出示地震的画面：有残垣断壁，有操场上的横尸，有废墟下伸出的小手，有手握钢笔手拿课本的画面，有哭泣的面庞，有惊恐的眼神……伴着哀乐用低沉的声调进行解说旁述。此时，出示诗歌《孩子，你知道老师在等你上课吗？》《宝贝，你在哪里？》这样的场景和文字把学生内心的悲情煽到最高处时，让学生谈自己内心的感受。悲痛，心酸，心疼……许多的情感都夹杂着涌上来。
在学生眼酸泪涌时，再转而出示另外的画面：胡主席视察灾情的画面，温总理安慰孩子的话语，解放军连夜抢险的画面，解放军就地而睡的情景，志愿者来了，医务人员来了，四面八方的救援来了，9岁小英雄林浩救人的沉着自述，妈妈为了护孩子而死的留言，老师舍己救孩子而死的伟大壮举，72小时后的一个个生命奇迹……伴着昂扬的调子进行动情的旁述，而后出示诵读自己的文章《汶川坚强》《我们都是汶川人》《致敬，谭老师！》《好样的，可爱的林浩！》。最后出示一些感人的励志文字，全国各地的救援信息，国家的安抚策略等等。我再读文章《2008，中国加油！》，随机总结而出：有爱就有希望，有爱就有阳光，有爱就有明天，坚信我们中国坚强，中国好运……整堂课上学生都能体验到老师的心灵感受，这种共享，深深地触动学生的灵魂，激燃着学生智慧的火花。这样学生就很自然地“思接千载，心游万仞”，也就很自然地从不同的角度写出了像《感动》《爱满人间》《爱的力量》《我祈祷》《伟大的母爱》《给灾区小朋友的一封信》等等真情流淌、形式多样、富有个性的文章，足见下水文的感染力是何等的大。
四、 重讲评细批改，深化独特情感
实践证明，对学生习作进行合理的评价，特别是一些具有激励性的言语，可为学生带来身心的愉悦，从而较好地唤起学生作文动力。所以，教师要善于发现，对于并不优秀的作文，也要做到沙里淘金。我在教学中就始终保持一颗宽容之心，真心理解习作中出现的“偶然错误”。当然，我们学生的习作中也不乏一些作文毫无条理，语句严重不通现象，但我深信学生的作文中即便没有“太阳”和“月亮”，也会存在几颗耀眼的“星星”。为此，我就从学生作文的字理行间，哪怕是点滴之处探寻“美”，对其进行合理地鼓励，助其产生信心；另外，教师的评语也要有亲切感，努力做到细致入微。一味地表扬赞美虽然可以为学生带来情绪的高涨，但有时也是导致学生傲气的纵生。因此，教师的评语也要在关怀的基础上，表达出“如果……是不是更好？”的细致指导。教师以真心换真情，才能促情破石而开，才能使学生的情感个性得以释怀，继而帮助学生在作文中实现生命的律动。
作者简介：
汤娟，安徽省六安市，安徽省六安市人民路小学。