论文部分内容阅读
摘 要：高中地理教学的主要目的是为了能让学生运用地理知识去解决实际生活中的问题。因此，在实际的教学过程中，教师也应摒弃此前灌输式的教学方式，并加强实践与理论的结合，如此方能在提高学生实践意识的同时，促使学生运用自身所学去解决生活中的实际问题，继而激发学生的学习兴趣，并促进学生综合实践能力的有效提升。
关键词：实践活动；高中地理；提升素养
随着新课程改革的逐步深入，其新的教育理念要求高中地理教学应务必确保学生的均衡发展。简言之，即教师在引导学生构建地理理论知识体系的同时亦当结合学生个性、兴趣以及发展实际来促进学生动手实践能力的发展。对此，要想切实达成新课程改革所提之目标，则高中地理教师应务必转换传统教学观，并注重实践活动与理论知识教学的有机结合，如此方能在促进学生动手实践能力发展的同时深化学生对理论知识的认知，继而确保学生的全面发展。
一、 精心设计好活动方案，注重质量的提升，避免走形式
好的活动方案无疑对提升高中地理教学质量有着极其巨大的作用。对此，教师也应积极基于此着力点来设计活动方案，并避免活动的开展流于形式。
如当进行“海陆热力性质差异”这一实验课程教学时，教师便可让学生探索导致海陆温差与形成季风的原因。且在此过程中，教师还可引进沙子与水的热力差异实验来进行模拟，如此既有助于对学生学习兴趣的激发，又能让学生切身感受到学习地理知识的重要帮助。此外，由于部分实验需要学生合作才能完成，这又在一定程度上增添了学生的学习乐趣，且通过对实验现象的了解，学生的合作意识与团队协作能力亦将得到一定的培养。当然，在实际活动开战前，教师应为学生备齐开展实践活动所需器材，并在学生实际使用前，依次想起介绍这些器材的使用方法和注意事项，之后在学生开展实验过程中，教师还应首先给学生演示并交代实验所需关注的事项。诸如，先用温度计测下当前教室内的温度。其次，将两只温度计分别插入装有水和沙子的烧杯中，并于三分钟后取下温度计，记录下温度计此时显示的温度。在此则是分别将装有沙子和水的烧杯置于实验架上进行加热，并在加热两分钟后测出届时沙子和水的温度。之后便是在冷却3分钟后再次对沙子和水的温度进行测量。最后，通过对沙子、水于加热和冷却后温度差的计算，再适时引进“海陆热力性质差异”的相关内容。基于实验的辅助与学生自主动手所开展的实验，不仅能让学生对本章节知识的理解更加直观，且学习的学习效率亦将得到有效提升。
二、 合理营造活动情境，保证活动整体氛围
由于受教学条件限制，使得教材中的部分知识点无法通过实践调查或野外实践的方式来展开，诸如“行星地球”以及“地球的圈层结构”等。对此，针对此部分内容，教师可通过营造与之相关的教学情境，以深化学生对知识点的理解，继而确保预期教学目标的顺利达成。
如当进行“地球的圈层结构”的相关内容教学时，教师便可积极运用多媒体技术来模拟相关情境，诸如“地震”“海啸”等。之后，在向学生展示了相关情境后，教师便可将学生划分为若干小组，以共同探讨这些灾害的发生原因。如针对地震这一灾害现象，便需学生去主动翻阅与地球圈层结构以及地震波传播的相关知识，而在此过程中，学生必然会掌握一些读图的基本技巧，且通过对地球各圈层基本特征的了解，该课堂的教学目标亦能顺利达成。不仅如此，结合以上活动开展方式，还将有利于良好课堂学习氛围的营造，继而在激发学生的参与兴趣同时促进理想化地理教学模式的顺利实现。
三、 精心设计活动流程，保证活动落实质量
有关实践活动的开展，都必须事先经过精心的设计，方能确保最终的落实质量。对此，教师在组织学生开展地理实践活动时，应务必对活动各环节予以合理安排，并确保所选择的教材内容与学生的实际能力水平相符合，如此方能确保活动整体开展水平，并促进学生对知识的认知与理解。
如当进行《人口数量变化》这一章节的实践活动设计，基于该章节的主要目的在于让学生正确理解人口增长在空间与时间上存在的差异，以及明确个国家人口政策以及人口增长的类型，教师便可设计“人口增长模式类型与其他地区分布”的探究性实践活动，之后的活动流程也均已此为主题进行编排。而到了实际教学时，教师可首先组织学生展开对人口自然增长的实地挑战，并再度对各地人口政策展开探讨。由此了解到人口增长与时间及空间之间的关系。当然，在此过程中，教师需加以适时的点拨，如此方能在确保活动开展的有序性同时为学生创造高质量的学习环境。
总之，高中阶段的地理教学，教师应务必注重实践活动的开展，如此方能在锻炼学生体能同时深化其对地理相关知识的認知。且相较于课堂教学，学生于课堂外的地理活动中更容易收获学习的快乐，并开拓自身视野，继而逐步对祖国的大好河山产生浓厚的热爱，进而可切实培养学生对家国乡土的热爱之情。
参考文献：
[1]刘新民.提升地理素养 彰显个性发展——湘教版高中地理课标教材特色分析[J].基础教育课程，2006（2）：57-58.
[2]严侠华.提升教师专业素养转变地理学习方式——高中地理新课程实践探索[C].中国教育学会地理教育学研究会2007年学术年会，2007.
[3]蔡利云.高中地理教学中学生实践创新素养的培养[J].创新人才教育，2017（2）：31-34.
作者简介：
张凯，江苏省淮安市，江苏省清河中学。
关键词：实践活动；高中地理；提升素养
随着新课程改革的逐步深入，其新的教育理念要求高中地理教学应务必确保学生的均衡发展。简言之，即教师在引导学生构建地理理论知识体系的同时亦当结合学生个性、兴趣以及发展实际来促进学生动手实践能力的发展。对此，要想切实达成新课程改革所提之目标，则高中地理教师应务必转换传统教学观，并注重实践活动与理论知识教学的有机结合，如此方能在促进学生动手实践能力发展的同时深化学生对理论知识的认知，继而确保学生的全面发展。
一、 精心设计好活动方案，注重质量的提升，避免走形式
好的活动方案无疑对提升高中地理教学质量有着极其巨大的作用。对此，教师也应积极基于此着力点来设计活动方案，并避免活动的开展流于形式。
如当进行“海陆热力性质差异”这一实验课程教学时，教师便可让学生探索导致海陆温差与形成季风的原因。且在此过程中，教师还可引进沙子与水的热力差异实验来进行模拟，如此既有助于对学生学习兴趣的激发，又能让学生切身感受到学习地理知识的重要帮助。此外，由于部分实验需要学生合作才能完成，这又在一定程度上增添了学生的学习乐趣，且通过对实验现象的了解，学生的合作意识与团队协作能力亦将得到一定的培养。当然，在实际活动开战前，教师应为学生备齐开展实践活动所需器材，并在学生实际使用前，依次想起介绍这些器材的使用方法和注意事项，之后在学生开展实验过程中，教师还应首先给学生演示并交代实验所需关注的事项。诸如，先用温度计测下当前教室内的温度。其次，将两只温度计分别插入装有水和沙子的烧杯中，并于三分钟后取下温度计，记录下温度计此时显示的温度。在此则是分别将装有沙子和水的烧杯置于实验架上进行加热，并在加热两分钟后测出届时沙子和水的温度。之后便是在冷却3分钟后再次对沙子和水的温度进行测量。最后，通过对沙子、水于加热和冷却后温度差的计算，再适时引进“海陆热力性质差异”的相关内容。基于实验的辅助与学生自主动手所开展的实验，不仅能让学生对本章节知识的理解更加直观，且学习的学习效率亦将得到有效提升。
二、 合理营造活动情境，保证活动整体氛围
由于受教学条件限制，使得教材中的部分知识点无法通过实践调查或野外实践的方式来展开，诸如“行星地球”以及“地球的圈层结构”等。对此，针对此部分内容，教师可通过营造与之相关的教学情境，以深化学生对知识点的理解，继而确保预期教学目标的顺利达成。
如当进行“地球的圈层结构”的相关内容教学时，教师便可积极运用多媒体技术来模拟相关情境，诸如“地震”“海啸”等。之后，在向学生展示了相关情境后，教师便可将学生划分为若干小组，以共同探讨这些灾害的发生原因。如针对地震这一灾害现象，便需学生去主动翻阅与地球圈层结构以及地震波传播的相关知识，而在此过程中，学生必然会掌握一些读图的基本技巧，且通过对地球各圈层基本特征的了解，该课堂的教学目标亦能顺利达成。不仅如此，结合以上活动开展方式，还将有利于良好课堂学习氛围的营造，继而在激发学生的参与兴趣同时促进理想化地理教学模式的顺利实现。
三、 精心设计活动流程，保证活动落实质量
有关实践活动的开展，都必须事先经过精心的设计，方能确保最终的落实质量。对此，教师在组织学生开展地理实践活动时，应务必对活动各环节予以合理安排，并确保所选择的教材内容与学生的实际能力水平相符合，如此方能确保活动整体开展水平，并促进学生对知识的认知与理解。
如当进行《人口数量变化》这一章节的实践活动设计，基于该章节的主要目的在于让学生正确理解人口增长在空间与时间上存在的差异，以及明确个国家人口政策以及人口增长的类型，教师便可设计“人口增长模式类型与其他地区分布”的探究性实践活动，之后的活动流程也均已此为主题进行编排。而到了实际教学时，教师可首先组织学生展开对人口自然增长的实地挑战，并再度对各地人口政策展开探讨。由此了解到人口增长与时间及空间之间的关系。当然，在此过程中，教师需加以适时的点拨，如此方能在确保活动开展的有序性同时为学生创造高质量的学习环境。
总之，高中阶段的地理教学，教师应务必注重实践活动的开展，如此方能在锻炼学生体能同时深化其对地理相关知识的認知。且相较于课堂教学，学生于课堂外的地理活动中更容易收获学习的快乐，并开拓自身视野，继而逐步对祖国的大好河山产生浓厚的热爱，进而可切实培养学生对家国乡土的热爱之情。
参考文献：
[1]刘新民.提升地理素养 彰显个性发展——湘教版高中地理课标教材特色分析[J].基础教育课程，2006（2）：57-58.
[2]严侠华.提升教师专业素养转变地理学习方式——高中地理新课程实践探索[C].中国教育学会地理教育学研究会2007年学术年会，2007.
[3]蔡利云.高中地理教学中学生实践创新素养的培养[J].创新人才教育，2017（2）：31-34.
作者简介：
张凯，江苏省淮安市，江苏省清河中学。