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中图分类号:G623.24 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-159-01
作文教学是语文教学的重要内容，作文教学水平的高低直接影响着语文教学的质量。但一直以来，作文教学既是小学语文教学的重点，也是难点。那么解决作文教学之难的“道”又在哪里呢？
学生作文水平的提高，需要进行作文训练。因此，适当的写作训练是作文教学的必经之“道”。根据新课程标准的要求和教学实践，我认为可以从以下方面加强对学生的写作训练：
一、观察生活，积累素材
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。有些学生写作文常常不是眼望天花板，就是抓耳挠腮，苦于没有写作素材。其实，写作素材的一大来源就是生活，关键是要指导学生用慧眼细心观察生活，从生活中积累素材。这也是新课标对学生的写作能力提出的明确要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。所以，教师首先应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。
二、丰富知识，促进感悟
丰富学生知识的途径有很多，如：引导学生多着书、勤读报，欣赏有关电视节目，并注意积累。如精彩语句的积累，报纸内容的剪贴，电视新闻的记载等；还可以结合阅读组织朗读比赛、故事会……把孩子的读书兴趣引向一个个广阔的天地。当学生具备了各方面充实的积累，一旦心灵被某件新鲜事物所触动，他们立刻就能纵横联系，促进他们的感悟，解决他们“无话可写”的难题。然而，知道“写什么”后，学生还会面临“怎么写”的难题。就这一点而言，可从阅读入手，“以读促写”，具体做法如下：1、在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。目前，在阅读与作文有相对孤立的情况下, 有必要强调在阅读教学中重视“写”的训练, 让阅读课“ 写”起来。2、指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
三、培养能力，训练思维
在作文过程中，要突出观察、思维和表达能力的训练。要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。向书本学习表达，利用这一机会强化表达训练。观察发展了思维，思维促进了观察能力的提高，表达以观察能力和思维能力为基础，又能促进观察和思维能力的提高。它们之间互相联系，互相促进，协调发展。因此，突出进行观察、思维和表达能力的训练，是提高小学生的作文水平的有效之“道”。
综上所述，小学作文教学之“难”主要难在如何帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容;“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。因此，在作文教学过程中，教师还应该把培养学生的认识能力和语言文字表达能力统一起来。提高学生语言文字表达能力的过程与培养学生认识能力的过程，应该是在观察与表达、阅读与写作等一体化的教学过程中完成的。我想这应该是我们教师所追求的作文教学之“正道”。
作文教学是语文教学的重要内容，作文教学水平的高低直接影响着语文教学的质量。但一直以来，作文教学既是小学语文教学的重点，也是难点。那么解决作文教学之难的“道”又在哪里呢？
学生作文水平的提高，需要进行作文训练。因此，适当的写作训练是作文教学的必经之“道”。根据新课程标准的要求和教学实践，我认为可以从以下方面加强对学生的写作训练：
一、观察生活，积累素材
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。有些学生写作文常常不是眼望天花板，就是抓耳挠腮，苦于没有写作素材。其实，写作素材的一大来源就是生活，关键是要指导学生用慧眼细心观察生活，从生活中积累素材。这也是新课标对学生的写作能力提出的明确要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。所以，教师首先应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。
二、丰富知识，促进感悟
丰富学生知识的途径有很多，如：引导学生多着书、勤读报，欣赏有关电视节目，并注意积累。如精彩语句的积累，报纸内容的剪贴，电视新闻的记载等；还可以结合阅读组织朗读比赛、故事会……把孩子的读书兴趣引向一个个广阔的天地。当学生具备了各方面充实的积累，一旦心灵被某件新鲜事物所触动，他们立刻就能纵横联系，促进他们的感悟，解决他们“无话可写”的难题。然而，知道“写什么”后，学生还会面临“怎么写”的难题。就这一点而言，可从阅读入手，“以读促写”，具体做法如下：1、在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。目前，在阅读与作文有相对孤立的情况下, 有必要强调在阅读教学中重视“写”的训练, 让阅读课“ 写”起来。2、指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
三、培养能力，训练思维
在作文过程中，要突出观察、思维和表达能力的训练。要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。向书本学习表达，利用这一机会强化表达训练。观察发展了思维，思维促进了观察能力的提高，表达以观察能力和思维能力为基础，又能促进观察和思维能力的提高。它们之间互相联系，互相促进，协调发展。因此，突出进行观察、思维和表达能力的训练，是提高小学生的作文水平的有效之“道”。
综上所述，小学作文教学之“难”主要难在如何帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容;“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。因此，在作文教学过程中，教师还应该把培养学生的认识能力和语言文字表达能力统一起来。提高学生语言文字表达能力的过程与培养学生认识能力的过程，应该是在观察与表达、阅读与写作等一体化的教学过程中完成的。我想这应该是我们教师所追求的作文教学之“正道”。