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中图分类号:G623.23 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-158-01
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、激发兴趣，提供自主阅读的氛围
我们都知道，兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。其实每个学生都有表达的欲望，只是要有一个感兴趣的话题，需要有一个表达的机会。只要我们教师创设出这样和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪，进入学习状态，达到最佳的学习效果。
例如，教学《丑小鸭》一文时，我让学生通过感情朗读，再根据课文内容，加入自己的合理想象，自由组合，分角色编成课本剧表演。然后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。从表演中使学生受到启发：“丑小鸭”不可怕，也许明天能变成美丽的白天鹅，“丑小鸭”不该受歧视，他有白天鹅一样的爱美之心。使学生受到的启示是：“面对不幸的境遇，要有信心。”通过表演课本剧，激发了学生学习课本的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，再次让学生反复阅读课文，感知课文内容，让各小组的同学讨论：“如果你觉得自己也像丑小鸭一样，常常不受人喜爱，读了这个故事，你有什么想法？”这种创设氛围，既能在教学中激发学生学习的兴趣，又能培养学生的自主阅读能力。
二、创设问题情境，激发学生主动探究
“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》的理解课文阶段，我先激发学生的阅读兴趣，提出几点目标，各种程度的学生都有了努力方向。然后按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙‘披’着碧绿的衣裳，而不说它‘穿’着碧绿的衣裳？”学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师提问。讨论时，有一个学生说：“青蛙的肚皮是白色的，背上腿上是碧绿色的，所以说它披着碧绿的衣裳。要是说它穿着碧绿的衣裳，就好象是它已经把碧绿色衣裳的扣子扣拢了，那么就是说它全身都是碧绿的了。”
上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力观察图上青蛙全身的颜色，记忆他们在生活中感知过的披着衣服和穿着衣服的表象，想象青蛙穿着碧绿色衣服的形象，并在脑子里将这个穿着碧绿色衣服的青蛙形象与插图上青蛙的颜色进行比较。同时，认真阅读课文里的有关句子，判断表达青蛙的颜色到底是用“穿着碧绿的衣裳”好，还是用“披着碧绿的衣裳”好。
这样为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径。
三、给学生以自主选择的自由
传统的语文课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果”，“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵”。
此外，教材的“思考练习”也可给学生提供选择的空间，评价人物可以自由选择情感。这些都是从学生的兴趣出发，让学生自由选择学习，学生自由选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性。他们主动地读了、背了、抄抄、写写、记记，将课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，丰富了自身的文化底蕴。学生会特别乐于参与，学生会感到心灵是自由的，心境是愉悦的，没有那种被指名考问的惶恐，应答过关的压抑心理。
四、让学生自由讨论
在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种有效的方法。因此，针对教材的关键处，学生的疑难点，组织讨论，可以是同桌讨论、小组讨论，让学生充分发表自己的看法。使课堂“活”起来，“乱”起来，形成“你说，我说，大家说”的课堂氛围，如在《狼和小羊》的教学中，通过讨论，学生对“狼扑向小羊”会出现什么结果有种种看法，有的说羊被狼吃掉了；有的说羊跑到动物群中去，被其他动物救了；有的说羊跑回家，让主人救了；有的说在狼扑向小羊时，猎人出现了，朝狼开了枪，羊得救；还有的说，小羊一闪躲到一边，狼扑了空，掉到河里淹死了……众说纷纭，异彩纷呈，个个都在为自己的观点而辩论。这样的讨论既能激发学生主动参与学习，又能使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又能活跃课堂气氛，效果较好，是老师分析讲解所不能达到的。新课程为我们培养学生自主探究能力留有广阔的余地，我们教师只要把学生真正看成是学习的主人，鼓励学生自主学习，自我表现，尊重学生对问题的看法和选择，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，消除学生紧张畏惧的心理，让学生敢想敢问，敢讲敢做，敢争敢辩，使学生的个性得以充分展现，为学生今后的学习打好可持续发展的基础。
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、激发兴趣，提供自主阅读的氛围
我们都知道，兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。其实每个学生都有表达的欲望，只是要有一个感兴趣的话题，需要有一个表达的机会。只要我们教师创设出这样和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪，进入学习状态，达到最佳的学习效果。
例如，教学《丑小鸭》一文时，我让学生通过感情朗读，再根据课文内容，加入自己的合理想象，自由组合，分角色编成课本剧表演。然后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。从表演中使学生受到启发：“丑小鸭”不可怕，也许明天能变成美丽的白天鹅，“丑小鸭”不该受歧视，他有白天鹅一样的爱美之心。使学生受到的启示是：“面对不幸的境遇，要有信心。”通过表演课本剧，激发了学生学习课本的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，再次让学生反复阅读课文，感知课文内容，让各小组的同学讨论：“如果你觉得自己也像丑小鸭一样，常常不受人喜爱，读了这个故事，你有什么想法？”这种创设氛围，既能在教学中激发学生学习的兴趣，又能培养学生的自主阅读能力。
二、创设问题情境，激发学生主动探究
“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》的理解课文阶段，我先激发学生的阅读兴趣，提出几点目标，各种程度的学生都有了努力方向。然后按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙‘披’着碧绿的衣裳，而不说它‘穿’着碧绿的衣裳？”学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师提问。讨论时，有一个学生说：“青蛙的肚皮是白色的，背上腿上是碧绿色的，所以说它披着碧绿的衣裳。要是说它穿着碧绿的衣裳，就好象是它已经把碧绿色衣裳的扣子扣拢了，那么就是说它全身都是碧绿的了。”
上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力观察图上青蛙全身的颜色，记忆他们在生活中感知过的披着衣服和穿着衣服的表象，想象青蛙穿着碧绿色衣服的形象，并在脑子里将这个穿着碧绿色衣服的青蛙形象与插图上青蛙的颜色进行比较。同时，认真阅读课文里的有关句子，判断表达青蛙的颜色到底是用“穿着碧绿的衣裳”好，还是用“披着碧绿的衣裳”好。
这样为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径。
三、给学生以自主选择的自由
传统的语文课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果”，“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵”。
此外，教材的“思考练习”也可给学生提供选择的空间，评价人物可以自由选择情感。这些都是从学生的兴趣出发，让学生自由选择学习，学生自由选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性。他们主动地读了、背了、抄抄、写写、记记，将课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，丰富了自身的文化底蕴。学生会特别乐于参与，学生会感到心灵是自由的，心境是愉悦的，没有那种被指名考问的惶恐，应答过关的压抑心理。
四、让学生自由讨论
在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种有效的方法。因此，针对教材的关键处，学生的疑难点，组织讨论，可以是同桌讨论、小组讨论，让学生充分发表自己的看法。使课堂“活”起来，“乱”起来，形成“你说，我说，大家说”的课堂氛围，如在《狼和小羊》的教学中，通过讨论，学生对“狼扑向小羊”会出现什么结果有种种看法，有的说羊被狼吃掉了；有的说羊跑到动物群中去，被其他动物救了；有的说羊跑回家，让主人救了；有的说在狼扑向小羊时，猎人出现了，朝狼开了枪，羊得救；还有的说，小羊一闪躲到一边，狼扑了空，掉到河里淹死了……众说纷纭，异彩纷呈，个个都在为自己的观点而辩论。这样的讨论既能激发学生主动参与学习，又能使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又能活跃课堂气氛，效果较好，是老师分析讲解所不能达到的。新课程为我们培养学生自主探究能力留有广阔的余地，我们教师只要把学生真正看成是学习的主人，鼓励学生自主学习，自我表现，尊重学生对问题的看法和选择，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，消除学生紧张畏惧的心理，让学生敢想敢问，敢讲敢做，敢争敢辩，使学生的个性得以充分展现，为学生今后的学习打好可持续发展的基础。