论文部分内容阅读
摘要：就小学数学课堂而言，有效学习是合作学习的必然结果，学生以小组的方式，在合作学习中尽可能发挥个人的聪明才智，乐于思考，提出有深度的问题，
而非“迎合”教师的问题。教师则针对学生普遍需要解决的问题适时点拨，起到了事半功倍的效果。本文立足于小学数学课堂合作学习有效性本体研究，首先概述了小学数学课堂合作学习内涵及意义，继而提出提高小学数学课堂合作学习有效性对策，以期对相关研究有所借鉴意义。
关键词：小学数学 合作学习 有效性
在小学数学课堂上，教师所运用的教学方法应该满足不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要适合不同的学习内容，从而达到实现有效性的目的。
一、小学数学课堂合作学习内涵及意义
（一）内涵
小学数学课堂合作学习，即指基于小组合作学习模式的基础上，学生在小组式团体中为实现完成共同学习任务的目的，小组成员之间进行明确责任分工，互助学习、互动交往。
（二）意义
1、是对传统教学模式的颠覆。合作学习在形式上有别于传统教师“一言堂”的专制，使教师面对的不再是一个整体，而是一个个富有自主思维的个体，教师要担负起管理和调控职责。要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等方面精心设计合作学习各个环节，强化实时监控和指导，适时对各个小组进行观察和介入，为其提供及时有效指导，以保障各小组合作学习正确的方向。
2、使学生在自主学习中获得提高。在小学数学课堂上使用合作学习，既能有效解决彼此的矛盾以及冲突，极大地拓展学生学习的空间，又能弥补因个性差异带来的知识上的局限、思维的不足，合作学习使得学生的主体地位得以确立，个体竞争转变为团队之间的竞争和个体间交流与沟通，在合作学习中促进学生自我反思和完善，从而达到培养学生的合作意识、组织能力、团队精神的目的。
三、提高小学数学课堂合作学习有效性对策
（一）乐学——创设宽松和谐的学习环境
在传统教学中，教师往往“板着面孔”上课，学生也可能会掌握有关的知识技能，但他们却很少会对学习数学产生兴趣，更不会有积极主动的探索热情。基于此，构建有效的小学数学课堂教学，教师就应当有意识营造宽松和谐的学习气氛，使学生能以小组学习为基础，全身心探索新知，在讨论与思辨过程中产生丰富的情感体验。当然，宽松和谐的学习环境并不意味着只有以游戏或生动的情境为手段才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、探索性的活动等都可以为学生营造这样一种宽松、和谐的氛围。
（二）巧学——教师适时指导与点拨
合作学习的价值就在于通过合作来实现小学生间的优势互补，基于此，教师在课堂上要合理选择合作的契机，既要落实课标的要求，又要使合作学习的内容具有一定的挑战性，有一定的开放性，有一定探索和讨论的价值。如在学习如何计算梯形面积时，教师可以给学生提供小组活动记录手册，让学生自己独立研究，深入思考，小组内的学生分工明确，有看的、画的、剪的、拼的……，然后展开研讨，并在小组内交流并发现规律，在发现规律后再对学生分層指导。启发有困难的学生用两个完全一样的梯形拼成学过的图形；引导中等的学生用一个梯形剪拼成学过的图形；激励优秀的学拼成几种不同的图形。引导学生应用旧知类比迁移，自主找到解决新问题的策略。
在整个过程中，教师应充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学学习活动。在预留的思考时间与空间里，深入理解创造性的问题，激发动力，使学生通过小组合作共同完成。
（三）会学——科学运用评价机制
对小学生数学学习过程的评价，既要关注孩子们对知识与技能的理解和掌握，同时也要关注他们情感态度、价值观的形成和发展。通过小组合作学习，就可以在日常教学中有意识地强化“学习小组”的团队精神。在活动期间，教师随时关注学生在合作过程中的热情、思维、交流、气氛等状况；进行巡视时，了解学生合作的广度，合作学习的效果，对活动中学生的表现及时反馈、适时评价。例如当有的小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导。教会学生怎样与别人沟通、培养学生团结合作的精神。教师在对小学生合作学习情况进行评价时，以培养小学生会学为目的，坚持小组团体成功的原则，形成“组内成员合作，组间成员竞争”局面，将评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标的趋向，把学生个人成功融入到团体的竞争中去。对小组团队整体学习的成果、精彩的反馈汇报，教师应该及时进行评价与鼓励，从而达到激励小组合作学习积极性，维持长久小组合作激情的效果。在小学数学课堂教学过程中，教师应该紧紧把握课堂教学的有效性，积极吸取新课改的发展成果，将提高数学课堂教学的有效性上升到战略性高度，充分挖掘学生的内在创造潜力，使学生在合作学习中达到“乐学、巧学、会学”的发展态势，从而能够真正提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D]
[2]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D]
[3]余明.合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究[D]
而非“迎合”教师的问题。教师则针对学生普遍需要解决的问题适时点拨，起到了事半功倍的效果。本文立足于小学数学课堂合作学习有效性本体研究，首先概述了小学数学课堂合作学习内涵及意义，继而提出提高小学数学课堂合作学习有效性对策，以期对相关研究有所借鉴意义。
关键词：小学数学 合作学习 有效性
在小学数学课堂上，教师所运用的教学方法应该满足不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要适合不同的学习内容，从而达到实现有效性的目的。
一、小学数学课堂合作学习内涵及意义
（一）内涵
小学数学课堂合作学习，即指基于小组合作学习模式的基础上，学生在小组式团体中为实现完成共同学习任务的目的，小组成员之间进行明确责任分工，互助学习、互动交往。
（二）意义
1、是对传统教学模式的颠覆。合作学习在形式上有别于传统教师“一言堂”的专制，使教师面对的不再是一个整体，而是一个个富有自主思维的个体，教师要担负起管理和调控职责。要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等方面精心设计合作学习各个环节，强化实时监控和指导，适时对各个小组进行观察和介入，为其提供及时有效指导，以保障各小组合作学习正确的方向。
2、使学生在自主学习中获得提高。在小学数学课堂上使用合作学习，既能有效解决彼此的矛盾以及冲突，极大地拓展学生学习的空间，又能弥补因个性差异带来的知识上的局限、思维的不足，合作学习使得学生的主体地位得以确立，个体竞争转变为团队之间的竞争和个体间交流与沟通，在合作学习中促进学生自我反思和完善，从而达到培养学生的合作意识、组织能力、团队精神的目的。
三、提高小学数学课堂合作学习有效性对策
（一）乐学——创设宽松和谐的学习环境
在传统教学中，教师往往“板着面孔”上课，学生也可能会掌握有关的知识技能，但他们却很少会对学习数学产生兴趣，更不会有积极主动的探索热情。基于此，构建有效的小学数学课堂教学，教师就应当有意识营造宽松和谐的学习气氛，使学生能以小组学习为基础，全身心探索新知，在讨论与思辨过程中产生丰富的情感体验。当然，宽松和谐的学习环境并不意味着只有以游戏或生动的情境为手段才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、探索性的活动等都可以为学生营造这样一种宽松、和谐的氛围。
（二）巧学——教师适时指导与点拨
合作学习的价值就在于通过合作来实现小学生间的优势互补，基于此，教师在课堂上要合理选择合作的契机，既要落实课标的要求，又要使合作学习的内容具有一定的挑战性，有一定的开放性，有一定探索和讨论的价值。如在学习如何计算梯形面积时，教师可以给学生提供小组活动记录手册，让学生自己独立研究，深入思考，小组内的学生分工明确，有看的、画的、剪的、拼的……，然后展开研讨，并在小组内交流并发现规律，在发现规律后再对学生分層指导。启发有困难的学生用两个完全一样的梯形拼成学过的图形；引导中等的学生用一个梯形剪拼成学过的图形；激励优秀的学拼成几种不同的图形。引导学生应用旧知类比迁移，自主找到解决新问题的策略。
在整个过程中，教师应充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学学习活动。在预留的思考时间与空间里，深入理解创造性的问题，激发动力，使学生通过小组合作共同完成。
（三）会学——科学运用评价机制
对小学生数学学习过程的评价，既要关注孩子们对知识与技能的理解和掌握，同时也要关注他们情感态度、价值观的形成和发展。通过小组合作学习，就可以在日常教学中有意识地强化“学习小组”的团队精神。在活动期间，教师随时关注学生在合作过程中的热情、思维、交流、气氛等状况；进行巡视时，了解学生合作的广度，合作学习的效果，对活动中学生的表现及时反馈、适时评价。例如当有的小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导。教会学生怎样与别人沟通、培养学生团结合作的精神。教师在对小学生合作学习情况进行评价时，以培养小学生会学为目的，坚持小组团体成功的原则，形成“组内成员合作，组间成员竞争”局面，将评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标的趋向，把学生个人成功融入到团体的竞争中去。对小组团队整体学习的成果、精彩的反馈汇报，教师应该及时进行评价与鼓励，从而达到激励小组合作学习积极性，维持长久小组合作激情的效果。在小学数学课堂教学过程中，教师应该紧紧把握课堂教学的有效性，积极吸取新课改的发展成果，将提高数学课堂教学的有效性上升到战略性高度，充分挖掘学生的内在创造潜力，使学生在合作学习中达到“乐学、巧学、会学”的发展态势，从而能够真正提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D]
[2]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D]
[3]余明.合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究[D]