论文部分内容阅读
几次说好到北京去听窦老师上课，这次到北京，发个短信过去，马上回复，哪天过来，周一行不，下午上研究课。窦老师是爽朗的东北人，机会难得，马上答应，一定来！
上午有点事，11点约好去见江苏教育出版社的一位朋友，到那里要了一大包很好的样书，急匆匆吃饭就往清华附小赶。到学校时已过了一点半，快跑进去，课早已开始。静悄悄进去，里面留好了位置。
说句实在话，前面听一截，并没有感到太多过人之处，但听着听着，慢慢地听出感觉来了。这是一堂一年级小朋友的图画阅读课，用的是台湾的教材，文章的名字叫《我爸爸》。简简单单的几句话，硬是被她上得情趣盎然。从一句句认读句子，到学会“像……一样”和“也”的用法，再到认识父子之间的关系——“我爱爸爸”；从而理清文本的内在关系，最后到点题——“爸爸爱我”，戛然而止。窦老师的课可谓节奏明快、逻辑清晰、情感丰富、韵味无穷。我是由衷地发现，教学，尤其是小学教学，真的是一门艺术。扩而言之，教育，真正的教育，就是一门艺术，是一门启迪心灵、培育生命的艺术。
课后随即开始研讨。窦老师先简单介绍了一下研讨的目的和自己上课的基本设想，就要我说几句，我实在没有正儿八经地评过课，不敢随便说三道四，就想先听听老师们的评课。清华附小的气氛很好，老师们讲得都很在行。我边听边想，大致想了一个讲话的思路。等老师们讲完，我就直接地发表了一点自己的想法。
我的思考确实是受窦老师的启发。窦老师今天的课呈现出两条基本线索，这两条线索实际上就是教育的两个基本目标，一是心灵的引导，一是儿童主体能力的发展。前一个线索又包含两个层次，一是情绪的引导，窦老师在课堂上始终注意调动学生的情绪，比如让大家看她的眼睛，这样随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；一是情感的渗透，在引导学生学习词句、理解文本的同时，特别注重提高孩子们对文本情感的理解与发掘，把学生引向对父子之间爱的认识与体验。后一个线索同样包含两个层次，一是始终注意在课堂展开的过程中，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的爸爸、画自己的爸爸；一是基本知识与技能的培养，作为主体意识的支撑，这一块也就是我们通常重视的“双基”，比如让孩子们练习“像……一样”和“也”的用法。
在讲了课堂的基本线索后，我讲到窦老师课堂的两个基本特点：一是教学有神，这是她的主题教学一贯强调的目标，一堂课要有一个中心的主题，也就是神，这堂课的主题就是父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味；一是注重创造性的引导，一种心智的唤醒、激励、解放。在她的引导下，一群看似朦朦胧胧的孩子们呈现出很好的创造意识，几位小孩子对爸爸的描述就很有意思，“我爸爸像猪一样懒”、“我爸爸像蜜蜂一样忙”、“我爸爸走路像大猩猩一样慢”，后面几个孩子画的爸爸的画，真是有意思的漫画。
后面我又坦率地说了一点看法：一是个别地方有点远离儿童生活，小孩子基本没有反应，比如讲到马拉多纳、多明戈；一是我们在重视赏识教育的同时，要注意对学生不同层次的创造作出必要的区分，否则，千篇一律容易导致教学的平庸化，使真正的创造性得不到足够的重视。这意味着课堂有时候需要停下来，共同欣赏孩子们真正的创造，而不是一味地走过场式的表扬。教学，有时候就是慢的艺术。
最后，我说了一句，一堂课的高度其实就是人性的高度。窦老师的课，正是渗透了她对生命、对儿童、对父子真情的理解与发现，并发自内心地去激励、焕发儿童的心智世界，点燃孩子们心中的太阳。
后来回到窦老师办公室，一起又聊了很久，启发良多。这篇课文是英国著名作家，国际安徒生大奖的常客安东尼
上午有点事，11点约好去见江苏教育出版社的一位朋友，到那里要了一大包很好的样书，急匆匆吃饭就往清华附小赶。到学校时已过了一点半，快跑进去，课早已开始。静悄悄进去，里面留好了位置。
说句实在话，前面听一截，并没有感到太多过人之处，但听着听着，慢慢地听出感觉来了。这是一堂一年级小朋友的图画阅读课，用的是台湾的教材，文章的名字叫《我爸爸》。简简单单的几句话，硬是被她上得情趣盎然。从一句句认读句子，到学会“像……一样”和“也”的用法，再到认识父子之间的关系——“我爱爸爸”；从而理清文本的内在关系，最后到点题——“爸爸爱我”，戛然而止。窦老师的课可谓节奏明快、逻辑清晰、情感丰富、韵味无穷。我是由衷地发现，教学，尤其是小学教学，真的是一门艺术。扩而言之，教育，真正的教育，就是一门艺术，是一门启迪心灵、培育生命的艺术。
课后随即开始研讨。窦老师先简单介绍了一下研讨的目的和自己上课的基本设想，就要我说几句，我实在没有正儿八经地评过课，不敢随便说三道四，就想先听听老师们的评课。清华附小的气氛很好，老师们讲得都很在行。我边听边想，大致想了一个讲话的思路。等老师们讲完，我就直接地发表了一点自己的想法。
我的思考确实是受窦老师的启发。窦老师今天的课呈现出两条基本线索，这两条线索实际上就是教育的两个基本目标，一是心灵的引导，一是儿童主体能力的发展。前一个线索又包含两个层次，一是情绪的引导，窦老师在课堂上始终注意调动学生的情绪，比如让大家看她的眼睛，这样随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；一是情感的渗透，在引导学生学习词句、理解文本的同时，特别注重提高孩子们对文本情感的理解与发掘，把学生引向对父子之间爱的认识与体验。后一个线索同样包含两个层次，一是始终注意在课堂展开的过程中，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的爸爸、画自己的爸爸；一是基本知识与技能的培养，作为主体意识的支撑，这一块也就是我们通常重视的“双基”，比如让孩子们练习“像……一样”和“也”的用法。
在讲了课堂的基本线索后，我讲到窦老师课堂的两个基本特点：一是教学有神，这是她的主题教学一贯强调的目标，一堂课要有一个中心的主题，也就是神，这堂课的主题就是父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味；一是注重创造性的引导，一种心智的唤醒、激励、解放。在她的引导下，一群看似朦朦胧胧的孩子们呈现出很好的创造意识，几位小孩子对爸爸的描述就很有意思，“我爸爸像猪一样懒”、“我爸爸像蜜蜂一样忙”、“我爸爸走路像大猩猩一样慢”，后面几个孩子画的爸爸的画，真是有意思的漫画。
后面我又坦率地说了一点看法：一是个别地方有点远离儿童生活，小孩子基本没有反应，比如讲到马拉多纳、多明戈；一是我们在重视赏识教育的同时，要注意对学生不同层次的创造作出必要的区分，否则，千篇一律容易导致教学的平庸化，使真正的创造性得不到足够的重视。这意味着课堂有时候需要停下来，共同欣赏孩子们真正的创造，而不是一味地走过场式的表扬。教学，有时候就是慢的艺术。
最后，我说了一句，一堂课的高度其实就是人性的高度。窦老师的课，正是渗透了她对生命、对儿童、对父子真情的理解与发现，并发自内心地去激励、焕发儿童的心智世界，点燃孩子们心中的太阳。
后来回到窦老师办公室，一起又聊了很久，启发良多。这篇课文是英国著名作家，国际安徒生大奖的常客安东尼