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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0205-02
去年暑假，由于秋季开学要施行新课标下的新课程教学，我参加了新课标的培训，在短短的七天培训中，我感触最深的就是评价的非规范性。
长期以来，人们将考试作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段。因而考试成绩成为衡量一个学生好坏的最大标准；教师水平的高低、教学能力的强弱，也往往和学生的成绩挂钩；而学生在毕业会考时的成绩，更是一所学校的生命线，直接体现着学校的教育水平。“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。”“六十分万岁！”这些至理名言就是只注重学分，片面追求升学率，不注重思想和方法教育的真实写照。于是教师苦教，软硬兼施，不敢雷池一步；学生只有死记硬背的份。目的只有一个------提高成绩为学校争光。教师在这样的应试教育大环境的影响下，对学生也难免产生一些过激的教育方式，师生间缺乏相互信任和理解。因此造成师生关系紧张。比如教师在批改作业或试卷时，看到学生没写的题目时，就会画上大大的鲜红的“？”号，更有甚者，连一个 “？”都懒的画，通篇一个特大号的“/”或“O”。力透纸背，甚至三四页。这些刺目的符号表现出来的怒气和怨恨令人吃惊，如果当时学生在场，后果可想而知。至于学生看到这些符号时，心里会是什么滋味，会不会对他们的自尊心造成伤害，恐怕教师当时想都有没想；我觉得那些鲜红的符号，就像古代人们行刑时生死牌上的记号！让人触目心惊。平心而论，错不在无助的学生，毕竟他们都是孩子，是孩子就会犯错误；也不在无奈的教师，忽视教育的主体恰恰是教育的悲哀。
其实，考试和评价有着根本的区别。考试只是衡量学生所学知识的一种手段。一种较为严格的具体评价方式，它根据一定的目的，按一定的要求进行命题，通过学生解答问题的过程与结果考察学生的学习状况。教师根据考察结果制定出符合学生实际情况的教学方法和措施，以促进学生学习进步。也就是说考试只是一种了解学生在一段时间内的学习状况的手段，是是一种盖棺定论式的单一评价。这样既不利于教师身心健康，也不利于学生全面发展。而评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教评功能，促进学生在原有水平上的发展。教师在日常教育和教学活动中与学生交往的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望与评价。教师应有意识的将评价的激励改进功能与日常的教育教学行为结合起來，把发展性评价日常化，在学习和生活中，只要看到学生的闪光点，应及时予以肯定。我们可投以赞许的眼光、报以无声的微笑、竖起大拇指等等。通过口头评价、肢体评价等方式，最大程度的介入学生成长的过程，促进学生的全面发展，所以评价也是一种教育方式。
因此，评价的非规范性极大地拓宽了评价的影响空间，不但有助于随时把握学生的学习状况，更有助于促进学生人格的全面发展，适应新形势下的人才需求。
去年暑假，由于秋季开学要施行新课标下的新课程教学，我参加了新课标的培训，在短短的七天培训中，我感触最深的就是评价的非规范性。
长期以来，人们将考试作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段。因而考试成绩成为衡量一个学生好坏的最大标准；教师水平的高低、教学能力的强弱，也往往和学生的成绩挂钩；而学生在毕业会考时的成绩，更是一所学校的生命线，直接体现着学校的教育水平。“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。”“六十分万岁！”这些至理名言就是只注重学分，片面追求升学率，不注重思想和方法教育的真实写照。于是教师苦教，软硬兼施，不敢雷池一步；学生只有死记硬背的份。目的只有一个------提高成绩为学校争光。教师在这样的应试教育大环境的影响下，对学生也难免产生一些过激的教育方式，师生间缺乏相互信任和理解。因此造成师生关系紧张。比如教师在批改作业或试卷时，看到学生没写的题目时，就会画上大大的鲜红的“？”号，更有甚者，连一个 “？”都懒的画，通篇一个特大号的“/”或“O”。力透纸背，甚至三四页。这些刺目的符号表现出来的怒气和怨恨令人吃惊，如果当时学生在场，后果可想而知。至于学生看到这些符号时，心里会是什么滋味，会不会对他们的自尊心造成伤害，恐怕教师当时想都有没想；我觉得那些鲜红的符号，就像古代人们行刑时生死牌上的记号！让人触目心惊。平心而论，错不在无助的学生，毕竟他们都是孩子，是孩子就会犯错误；也不在无奈的教师，忽视教育的主体恰恰是教育的悲哀。
其实，考试和评价有着根本的区别。考试只是衡量学生所学知识的一种手段。一种较为严格的具体评价方式，它根据一定的目的，按一定的要求进行命题，通过学生解答问题的过程与结果考察学生的学习状况。教师根据考察结果制定出符合学生实际情况的教学方法和措施，以促进学生学习进步。也就是说考试只是一种了解学生在一段时间内的学习状况的手段，是是一种盖棺定论式的单一评价。这样既不利于教师身心健康，也不利于学生全面发展。而评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教评功能，促进学生在原有水平上的发展。教师在日常教育和教学活动中与学生交往的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望与评价。教师应有意识的将评价的激励改进功能与日常的教育教学行为结合起來，把发展性评价日常化，在学习和生活中，只要看到学生的闪光点，应及时予以肯定。我们可投以赞许的眼光、报以无声的微笑、竖起大拇指等等。通过口头评价、肢体评价等方式，最大程度的介入学生成长的过程，促进学生的全面发展，所以评价也是一种教育方式。
因此，评价的非规范性极大地拓宽了评价的影响空间，不但有助于随时把握学生的学习状况，更有助于促进学生人格的全面发展，适应新形势下的人才需求。