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作文教学应该依循一个合理的程序，按部就班地进行，这在目前已是大家共同的认识。但究竟怎样的程序才算合理，才算科学，才比较地容易收效，各人的看法和体会却不一样。
作文 教学程序 方法
一般地说，教学的程序应体现由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。采用传统的命题作文方式，就不容易分出前后程度的深浅来。“我的老师”这个题目，小学里可以用，中学里可以用，大学里也可以用。大作家冰心、魏巍还用这个题目寫成了脍炙人口的散文。同样的命题，写出的文章深浅繁简可以大不一样。所以，教学内容的深浅主要应该体现在训练的要求上面。规定分阶段训练项目的质量要求，就构成现在所谓的训练序列。
稍稍留心一下中学作文教学的现状，可以知道当前人们正在探索的有这么三种主要的序列设计原则：一是以文体为序，二是以知识为序，三是以能力为序。在这三种原则下，又有若干不同的排列方法。
历史较久的是以文体为序的原则。梁启超在这方面贡献较突出，他可以说是我国近代教育史上按照教学需要对文体进行合理分类和合理排列的第一人。梁氏曾把一般文章分成记载文和论辩文两大类，他主张“最好每年前学期授记载文，后学期授论辩文，年年相间”。在这两大文体中，他认为还应该按照由浅入深、由易入难的要求细分若干小类，“例如记载文先授记静态者后授记动态者。动态之中先授一人或少数人一时或短时的动态，最后才授许多人许多时的动态。论辩文先授倡导一类，次授考证质驳批评等类。各类中先授单纯问题的论辩，最后才授复杂问题的论辩”。梁氏这种设想，应该说是具有一定科学根据的，也符合文章写作由易到难的一般规律；缺陷是过于粗略。同时，一个学期集中训练一种文体，不仅单调，也不利于全面培养学生各种思维能力。但是，他的这些创见却对至今为止的语文教学都有影响。以后夏尊、叶圣陶诸位前辈在论述作文教学问题时都程度不同地吸取了梁氏的许多有价值的观点。随着时代的发展，到现在，这种按文体为序的作文训练体系已派生出这样三种主要类型：一是大体因袭梁启超当年的做法，分文体集中训练，初中先记叙，再说明，后议论，高中先复杂记叙，再复杂议论；二是分文体有重点地穿插训练，每学期三大文体“全面出击”，但初一以记叙为重点，初二以说明为重点，初三以议论为重点，高中同例；三是分文体单项训练，把每种文体的写作要领排成一系列训练项目，逐项进行训练，中间有计划地安排若干次综合性作文，做到单项训练与综合训练的结合。
其次是以知识为序。这在国外已开始流行，但在我们国内却还只有少数同志在做局部的试验。写作是离不开语言的。如果把学语言同学写作结合起来，也许可以开拓出一条作文教学的新路来。现在一般讲授语言知识的书，大都按照字──词──句──篇的次序编列内容，中间缺了“段”这一环节，而从语言运用的实际情况来看，“段”倒应该是文章中表述一个完整意思的基本单位。国外有些写作教材就是按选词──造句──构段──谋篇这样四个环节来指导学生进行训练的。过去，夏尊等人在撰写《文章作法》时曾经部分地接触到这些问题，可惜当时没有充分展开，没有深入下去。最近我们国内已开始有人在研究“段”的性质、特点和表述功能；对于“句”在实际运用中种种变化规律，也在进行探索，并有了初步的成绩。这些研究工作，对今后的作文教学无疑将产生积极的影响。
再次是以“能力”为序。“能力”本身是一个可以从不同的角度加以研究和分类的概念。目前，以“能力”为序的作文训练体系大致有三种类型：一种是“观察──分析──表达”的三阶段训练体系；一种是“搜集材料──整理材料──书面表达──文章修改”的四阶段训练体系；另一种是“审题──立意──选材──布局──表达（又分若干细目）──修改”的多阶段训练体系。今后，随着教育学、心理学、文章学等学科的理论研究工作不断地深入，以“能力”为序来设计作文训练的内容、项目和步骤，也必将出现更多更新的创造性成果。
就当前我国中学作文教学的实际状况而论，当务之急似应是设计出一种大面积上的师生都可能接受和便于应用的作文训练程序来。作文教学所要解决的无非是“写什么”和“怎么写”两大问题。“写什么”，粗略地分，不外乎写事、写人、写物、写景、写情、写理。单纯的是：一事、一人、一物、一景、一番情、一种理；复杂起来是：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、事物组合、事物关系、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难等等。“怎么写”，涉及到写作上的各种技能技巧，头绪比较复杂，不容易单线条地勾出其由浅入深的层次，但大体上还是可以从三条线上理出一些项目来的。这三条线是：写作的基本能力（即审题、立意、选材、剪裁、布局、表达、修改等能力）；思维的基本能力（即观察、分析、综合、概括、推断、想象、联想等能力）；驾驭各种文体的基本能力（即掌握记叙文、说明文、议论文以及其他应用文的各种写作要领）。如果以“写什么”为经，以“怎么写”为纬，把有关“怎么写”的三个主要方面所列出的若干训练项目穿插着编排起来，也许可以形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的训练程序来。而这样的程序，在目前可能比较容易被多数同志所接受。
总之，语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文艺创作能力。
作文 教学程序 方法
一般地说，教学的程序应体现由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。采用传统的命题作文方式，就不容易分出前后程度的深浅来。“我的老师”这个题目，小学里可以用，中学里可以用，大学里也可以用。大作家冰心、魏巍还用这个题目寫成了脍炙人口的散文。同样的命题，写出的文章深浅繁简可以大不一样。所以，教学内容的深浅主要应该体现在训练的要求上面。规定分阶段训练项目的质量要求，就构成现在所谓的训练序列。
稍稍留心一下中学作文教学的现状，可以知道当前人们正在探索的有这么三种主要的序列设计原则：一是以文体为序，二是以知识为序，三是以能力为序。在这三种原则下，又有若干不同的排列方法。
历史较久的是以文体为序的原则。梁启超在这方面贡献较突出，他可以说是我国近代教育史上按照教学需要对文体进行合理分类和合理排列的第一人。梁氏曾把一般文章分成记载文和论辩文两大类，他主张“最好每年前学期授记载文，后学期授论辩文，年年相间”。在这两大文体中，他认为还应该按照由浅入深、由易入难的要求细分若干小类，“例如记载文先授记静态者后授记动态者。动态之中先授一人或少数人一时或短时的动态，最后才授许多人许多时的动态。论辩文先授倡导一类，次授考证质驳批评等类。各类中先授单纯问题的论辩，最后才授复杂问题的论辩”。梁氏这种设想，应该说是具有一定科学根据的，也符合文章写作由易到难的一般规律；缺陷是过于粗略。同时，一个学期集中训练一种文体，不仅单调，也不利于全面培养学生各种思维能力。但是，他的这些创见却对至今为止的语文教学都有影响。以后夏尊、叶圣陶诸位前辈在论述作文教学问题时都程度不同地吸取了梁氏的许多有价值的观点。随着时代的发展，到现在，这种按文体为序的作文训练体系已派生出这样三种主要类型：一是大体因袭梁启超当年的做法，分文体集中训练，初中先记叙，再说明，后议论，高中先复杂记叙，再复杂议论；二是分文体有重点地穿插训练，每学期三大文体“全面出击”，但初一以记叙为重点，初二以说明为重点，初三以议论为重点，高中同例；三是分文体单项训练，把每种文体的写作要领排成一系列训练项目，逐项进行训练，中间有计划地安排若干次综合性作文，做到单项训练与综合训练的结合。
其次是以知识为序。这在国外已开始流行，但在我们国内却还只有少数同志在做局部的试验。写作是离不开语言的。如果把学语言同学写作结合起来，也许可以开拓出一条作文教学的新路来。现在一般讲授语言知识的书，大都按照字──词──句──篇的次序编列内容，中间缺了“段”这一环节，而从语言运用的实际情况来看，“段”倒应该是文章中表述一个完整意思的基本单位。国外有些写作教材就是按选词──造句──构段──谋篇这样四个环节来指导学生进行训练的。过去，夏尊等人在撰写《文章作法》时曾经部分地接触到这些问题，可惜当时没有充分展开，没有深入下去。最近我们国内已开始有人在研究“段”的性质、特点和表述功能；对于“句”在实际运用中种种变化规律，也在进行探索，并有了初步的成绩。这些研究工作，对今后的作文教学无疑将产生积极的影响。
再次是以“能力”为序。“能力”本身是一个可以从不同的角度加以研究和分类的概念。目前，以“能力”为序的作文训练体系大致有三种类型：一种是“观察──分析──表达”的三阶段训练体系；一种是“搜集材料──整理材料──书面表达──文章修改”的四阶段训练体系；另一种是“审题──立意──选材──布局──表达（又分若干细目）──修改”的多阶段训练体系。今后，随着教育学、心理学、文章学等学科的理论研究工作不断地深入，以“能力”为序来设计作文训练的内容、项目和步骤，也必将出现更多更新的创造性成果。
就当前我国中学作文教学的实际状况而论，当务之急似应是设计出一种大面积上的师生都可能接受和便于应用的作文训练程序来。作文教学所要解决的无非是“写什么”和“怎么写”两大问题。“写什么”，粗略地分，不外乎写事、写人、写物、写景、写情、写理。单纯的是：一事、一人、一物、一景、一番情、一种理；复杂起来是：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、事物组合、事物关系、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难等等。“怎么写”，涉及到写作上的各种技能技巧，头绪比较复杂，不容易单线条地勾出其由浅入深的层次，但大体上还是可以从三条线上理出一些项目来的。这三条线是：写作的基本能力（即审题、立意、选材、剪裁、布局、表达、修改等能力）；思维的基本能力（即观察、分析、综合、概括、推断、想象、联想等能力）；驾驭各种文体的基本能力（即掌握记叙文、说明文、议论文以及其他应用文的各种写作要领）。如果以“写什么”为经，以“怎么写”为纬，把有关“怎么写”的三个主要方面所列出的若干训练项目穿插着编排起来，也许可以形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的训练程序来。而这样的程序，在目前可能比较容易被多数同志所接受。
总之，语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文艺创作能力。