论文部分内容阅读
摘 要： 本文介绍了语篇分析策略在高职高专公共英语教学中的应用性研究成果，并从学生接受情况出发，分析研究了该策略在实施过程中存在的一些问题，并提出了相应的解决方案。
关键词： 语篇分析策略 新疆高职高专公共英语教学 存在问题 解决方法
语篇分析策略是将语篇分析理论应用于英语教学，相对于将教学重点放在语法知识和语言点的讲解，以及句型的解释。语篇分析策略更强调从语篇结构层面对语篇进行分析。从宏观层面的语篇分析主要包括对阅读语篇的布局，通过作者对语篇的布局结构分析作者的交际目的。从微观层面来说，对语篇的分析主要指的是对句子以上层次的分析，微观层面的分析主要包括段落和句子直接的衔接与连贯。语篇分析教学策略能够帮助学生从整体上了解和掌握语篇，了解语篇的表达交际内容和表达方式，从而提高学生对语篇的理解和交际能力。
一、语篇分析策略在高职高专公共英语教学模式的探索
自上世纪80年代语篇分析理论介绍到中国以来，语篇分析策略研究在国内引起了许多学者的关注。其中有代表性的包括胡壮麟（1996）、黄国文（1998）和马博森（1995），这些学者在对语篇分析理论进行介绍的同時，对语篇分析在英语教学中的应用做了大量的理论研究工作。他们的研究成果为随后中国学者的实证研究提供了理论指导，并提出了许多宝贵建议。对于语篇分析策略的实证研究属于近几年的研究热点。学者通常以内地大学生、高中生作为教学对象进行教学实践，并取得了许多成绩，这其中比较有代表性的学者包括吴玉敏（2009）、金敏（2013），前者以大学生为实验对象，对语篇分析策略进行研究，重点关注语篇衔接在教学中的应用，后者的研究理论与周静基本一致，不同之处在于其实验对象为高中生。
两者在教学策略上都主张在教学过程中从宏观、微观两个层面对语篇进行分析。宏观层面的分析涉及语篇的背景知识、体裁结构等内容，其中背景知识指的是语篇的创作背景，涵盖语篇产生的时间、地理、文化及作者背景等内容。对语篇背景的分析，使学生在宏观上对语篇产生的背景有所理解，从而提高学生的阅读水平，在阅读中减少错误理解。对语篇结构进行分析是帮助学生在宏观上把握作者写作意图的重要方式。任何语篇都具有表意功能，作者根据语篇的表达意图组织语篇，而且所有语篇都有固定的模式可循，教师可以通过在英语教学过程中加入对语篇模式的分析，引导学生了解所读语篇的整体框架，并根据功能分析作者是如何组织语篇的，从而分析读者的写作意图。对语篇结构进行分析能够帮助学生提高阅读速度，更好地掌握作者的写作动机。这些内容在以语言点与单词记忆为主要教学的传统教学模式中，并不多见。
对语篇微观层面分析，主要是分析句子之间的逻辑连接。在教学实践中利用对连接词的分析，帮助学生寻找语篇中信息的逻辑关系，分析句子以上单元的衔接方式，使学生从整体上了解语篇，而不是孤立地通过一个个语言点对句子结构进行分析。了解段落的构成方式，以及句子之间的衔接关系，引导学生对语篇内容进行推理，在整体上了解语篇所表达的信息的内涵及外延，这对提高学生的阅读能力是非常重要的。
本研究在借鉴前人有效经验及考虑新疆高职高专院校学生特点的前提下，进行了修订。由于新疆高职高专院校学生英语入学水平较低，基础薄弱，在教学实践中，对单词和基本语法知识的讲解和复杂句型的分析依然占据一定比重。
二、语篇分析策略实施中出现的问题
为了检验语篇分析教学策略的效果，本研究根据新疆教育学院28个自然班学生入学时的高考英语成绩挑选两个班分为实验班和对比班。两个班级人数相近，性别比例相同，英语平均成绩相近。实验组班级32人，入学英语成绩平均分为76.78，其中男生1人，女生31人，采用语篇分析教学策略进行教学。对比组班级36人，入学英语成绩为75.77，其中男生2人，女生34人，采用传统教学策略进行教学。在进行实验时，实验组平均年龄为19.4岁，对比组的平均年龄为19.8岁。实验组和对比组学员在进行实验时，均已学习英语6年。两个班级所使用的教材、任课教师、教学进度和教学时间均相同。
为实现研究目标，本次实验采取英语阅读能力前后测试、语篇分析策略接受情况调查两个部分。其中，英语阅读能力前后测试用于检验两个组学员实验前后的英语阅读能力在实验前后的变化；前后测试均采用国家高职高专英语B级考试的阅读部分作为测试内容，以尽可能保证两次测试的英语阅读难度在同一水平线上。其目的是通过英语语篇阅读，测试学生的英语阅读速度、信息推理能力、语篇大意的掌握，对作者写作意图的把握及细节信息搜寻的寻找等能力进行测试。
英语阅读能力测试的结果显示，与对照班级相比，实验班级在信息推理、语篇大意掌握和作者写作意图把握方面提升幅度较大。而在细节信息搜寻方面，两个班级得分差异不大，这些数据证明，相对传统的英语教学策略，语篇分析策略能够更有效地提高学生在阅读中的信息推理、文章大意掌握和把握作者意图的能力，从而提高英语阅读能力。
语篇分析策略接受情况调查由问卷调查和访谈组成。问卷调查的目的在于对语篇分析策略的总体评价、背景知识的讲解、语篇结构的分析、难句的解析、单词语法的讲解等方面进行学生接受情况的调查，其目的在于发现语篇分析策略在实施过程中可能存在的一些问题。
在问卷调查过程中，57.8%的学生对语篇分析策略表示欢迎，明确表示接受有困难的学生所占比例为23.7%。而在各个教学环节的调查中，学生最为接受的环节是背景知识讲解和模式分析，其中明确表示背景知识讲解对阅读理解有很大帮助的学生达到了79%，对于语篇模式分析表示接受的学生达到了76.3%。对于语篇分析策略学生接受度最低的部分是难句分析，仅有34.2%的学生表示支持用语篇分析策略进行难句分析。表示说不清楚的学生达到了36.8%，表示反感的学生为28.2%。
这种情况说明，大多数学生表示对语篇分析策略中的背景知识分析和语篇模式分析内容表示接受。这一点在随后的访谈过程中得到佐证。在访谈过程中，10位学生中有9位表示背景知识分析对理解阅读文本有很大帮助，有7位学生表示语篇模式分析对理解阅读文本有很大帮助。访谈过程中，有学生表示进行语篇模式分析不仅对阅读有很大帮助，对写作也有很大帮助。在访谈过程中，仅有3位学生表示喜欢使用连接词分析的方式对困难句型进行分析。有7位学生表示，还是希望用语法对难句进行分析。因为“即使明白了连接词的意义，还是不明白整个句子的意思”，在访谈过程中，有4位学生表示，还是希望老师直接把难句通过翻译的方式进行讲解。 造成这种情况的原因是多方面的，一部分原因是学生入校英语基础较差，在语法知识和单词量的储备上还有欠缺。另一个原因就是，学生在初高中已经习惯英语教师在分析难句时采用翻译策略。这一切都说明，对英语起点较低的学生实施语篇分析策略依然存在一些问题。这部分学生由于考试压力或者学习习惯问题，还是倾向于将英语学习重点放在单词记忆和语法知识的储备与强化上。虽然他们意识到语篇分析策略的优点，但是由于自身条件所限，还是倾向于翻译加语言点讲解的传统教学策略。
三、应对策略
英语基础较好的学生在语篇分析策略教学实践中表现出了更好的接受情况，但是对于英语起点较低的学员，语篇分析策略在实施过程中应当针对这些学生的特点有所调整，从而更为有效地提高学生的英语能力。为实现这一目标，在语篇分析策略实施过程中可以从以下几个方面入手。
首先，高职高专院校英语教师应当接受系统的培训。虽然新疆高职高专院校英语教师对语篇分析策略有所了解，并且已经将一部分内容，例如背景知识讲解加入教学实践之中，但是教师对语篇分析策略的认识还比较零碎。只有掌握语篇分析策略，教师才能真正帮助学生通过背景知识了解语篇，学习不同层次地对语篇进行分析，抓住作者的写作意图。
其次，在教学实践过程中，教师应当学习如何根据学生情况确定传统教学策略和语篇分析策略在教学过程中所占的比重。所有教学策略都有自身优势和不足。采取语篇分析解析策略并不意味着完全摈弃传统的教学策略。优秀的英语教师应当学习如何根据学生的情况在实践中灵活使用两种教学策略，以达到最佳的教学效果。
再次，语篇分析策略应当以学生为学习主体。任何教学策略都是处理教与学的关系。采用语篇分析策略的最终目的是帮助学生掌握语篇分析的技巧，并在阅读过程中灵活使用。因此语篇分析教学策略并非是单纯的教师占主导地位的“课堂讲授”类型的课堂教学。在实施语篇分析教學策略时，应当以学生为主体。教师应根据教学目标灵活安排教学环节，通过师生互动、生生互动使英语课堂教学不仅是简单的语言知识传授，更是充分调动学生的积极性和创造性的生动活动，使学生真正成为课堂的主体。
参考文献：
[1]Cook G.Discourse.Oxford：Oxford University Press，1989.
[2]Halliday，M.A.K.
关键词： 语篇分析策略 新疆高职高专公共英语教学 存在问题 解决方法
语篇分析策略是将语篇分析理论应用于英语教学，相对于将教学重点放在语法知识和语言点的讲解，以及句型的解释。语篇分析策略更强调从语篇结构层面对语篇进行分析。从宏观层面的语篇分析主要包括对阅读语篇的布局，通过作者对语篇的布局结构分析作者的交际目的。从微观层面来说，对语篇的分析主要指的是对句子以上层次的分析，微观层面的分析主要包括段落和句子直接的衔接与连贯。语篇分析教学策略能够帮助学生从整体上了解和掌握语篇，了解语篇的表达交际内容和表达方式，从而提高学生对语篇的理解和交际能力。
一、语篇分析策略在高职高专公共英语教学模式的探索
自上世纪80年代语篇分析理论介绍到中国以来，语篇分析策略研究在国内引起了许多学者的关注。其中有代表性的包括胡壮麟（1996）、黄国文（1998）和马博森（1995），这些学者在对语篇分析理论进行介绍的同時，对语篇分析在英语教学中的应用做了大量的理论研究工作。他们的研究成果为随后中国学者的实证研究提供了理论指导，并提出了许多宝贵建议。对于语篇分析策略的实证研究属于近几年的研究热点。学者通常以内地大学生、高中生作为教学对象进行教学实践，并取得了许多成绩，这其中比较有代表性的学者包括吴玉敏（2009）、金敏（2013），前者以大学生为实验对象，对语篇分析策略进行研究，重点关注语篇衔接在教学中的应用，后者的研究理论与周静基本一致，不同之处在于其实验对象为高中生。
两者在教学策略上都主张在教学过程中从宏观、微观两个层面对语篇进行分析。宏观层面的分析涉及语篇的背景知识、体裁结构等内容，其中背景知识指的是语篇的创作背景，涵盖语篇产生的时间、地理、文化及作者背景等内容。对语篇背景的分析，使学生在宏观上对语篇产生的背景有所理解，从而提高学生的阅读水平，在阅读中减少错误理解。对语篇结构进行分析是帮助学生在宏观上把握作者写作意图的重要方式。任何语篇都具有表意功能，作者根据语篇的表达意图组织语篇，而且所有语篇都有固定的模式可循，教师可以通过在英语教学过程中加入对语篇模式的分析，引导学生了解所读语篇的整体框架，并根据功能分析作者是如何组织语篇的，从而分析读者的写作意图。对语篇结构进行分析能够帮助学生提高阅读速度，更好地掌握作者的写作动机。这些内容在以语言点与单词记忆为主要教学的传统教学模式中，并不多见。
对语篇微观层面分析，主要是分析句子之间的逻辑连接。在教学实践中利用对连接词的分析，帮助学生寻找语篇中信息的逻辑关系，分析句子以上单元的衔接方式，使学生从整体上了解语篇，而不是孤立地通过一个个语言点对句子结构进行分析。了解段落的构成方式，以及句子之间的衔接关系，引导学生对语篇内容进行推理，在整体上了解语篇所表达的信息的内涵及外延，这对提高学生的阅读能力是非常重要的。
本研究在借鉴前人有效经验及考虑新疆高职高专院校学生特点的前提下，进行了修订。由于新疆高职高专院校学生英语入学水平较低，基础薄弱，在教学实践中，对单词和基本语法知识的讲解和复杂句型的分析依然占据一定比重。
二、语篇分析策略实施中出现的问题
为了检验语篇分析教学策略的效果，本研究根据新疆教育学院28个自然班学生入学时的高考英语成绩挑选两个班分为实验班和对比班。两个班级人数相近，性别比例相同，英语平均成绩相近。实验组班级32人，入学英语成绩平均分为76.78，其中男生1人，女生31人，采用语篇分析教学策略进行教学。对比组班级36人，入学英语成绩为75.77，其中男生2人，女生34人，采用传统教学策略进行教学。在进行实验时，实验组平均年龄为19.4岁，对比组的平均年龄为19.8岁。实验组和对比组学员在进行实验时，均已学习英语6年。两个班级所使用的教材、任课教师、教学进度和教学时间均相同。
为实现研究目标，本次实验采取英语阅读能力前后测试、语篇分析策略接受情况调查两个部分。其中，英语阅读能力前后测试用于检验两个组学员实验前后的英语阅读能力在实验前后的变化；前后测试均采用国家高职高专英语B级考试的阅读部分作为测试内容，以尽可能保证两次测试的英语阅读难度在同一水平线上。其目的是通过英语语篇阅读，测试学生的英语阅读速度、信息推理能力、语篇大意的掌握，对作者写作意图的把握及细节信息搜寻的寻找等能力进行测试。
英语阅读能力测试的结果显示，与对照班级相比，实验班级在信息推理、语篇大意掌握和作者写作意图把握方面提升幅度较大。而在细节信息搜寻方面，两个班级得分差异不大，这些数据证明，相对传统的英语教学策略，语篇分析策略能够更有效地提高学生在阅读中的信息推理、文章大意掌握和把握作者意图的能力，从而提高英语阅读能力。
语篇分析策略接受情况调查由问卷调查和访谈组成。问卷调查的目的在于对语篇分析策略的总体评价、背景知识的讲解、语篇结构的分析、难句的解析、单词语法的讲解等方面进行学生接受情况的调查，其目的在于发现语篇分析策略在实施过程中可能存在的一些问题。
在问卷调查过程中，57.8%的学生对语篇分析策略表示欢迎，明确表示接受有困难的学生所占比例为23.7%。而在各个教学环节的调查中，学生最为接受的环节是背景知识讲解和模式分析，其中明确表示背景知识讲解对阅读理解有很大帮助的学生达到了79%，对于语篇模式分析表示接受的学生达到了76.3%。对于语篇分析策略学生接受度最低的部分是难句分析，仅有34.2%的学生表示支持用语篇分析策略进行难句分析。表示说不清楚的学生达到了36.8%，表示反感的学生为28.2%。
这种情况说明，大多数学生表示对语篇分析策略中的背景知识分析和语篇模式分析内容表示接受。这一点在随后的访谈过程中得到佐证。在访谈过程中，10位学生中有9位表示背景知识分析对理解阅读文本有很大帮助，有7位学生表示语篇模式分析对理解阅读文本有很大帮助。访谈过程中，有学生表示进行语篇模式分析不仅对阅读有很大帮助，对写作也有很大帮助。在访谈过程中，仅有3位学生表示喜欢使用连接词分析的方式对困难句型进行分析。有7位学生表示，还是希望用语法对难句进行分析。因为“即使明白了连接词的意义，还是不明白整个句子的意思”，在访谈过程中，有4位学生表示，还是希望老师直接把难句通过翻译的方式进行讲解。 造成这种情况的原因是多方面的，一部分原因是学生入校英语基础较差，在语法知识和单词量的储备上还有欠缺。另一个原因就是，学生在初高中已经习惯英语教师在分析难句时采用翻译策略。这一切都说明，对英语起点较低的学生实施语篇分析策略依然存在一些问题。这部分学生由于考试压力或者学习习惯问题，还是倾向于将英语学习重点放在单词记忆和语法知识的储备与强化上。虽然他们意识到语篇分析策略的优点，但是由于自身条件所限，还是倾向于翻译加语言点讲解的传统教学策略。
三、应对策略
英语基础较好的学生在语篇分析策略教学实践中表现出了更好的接受情况，但是对于英语起点较低的学员，语篇分析策略在实施过程中应当针对这些学生的特点有所调整，从而更为有效地提高学生的英语能力。为实现这一目标，在语篇分析策略实施过程中可以从以下几个方面入手。
首先，高职高专院校英语教师应当接受系统的培训。虽然新疆高职高专院校英语教师对语篇分析策略有所了解，并且已经将一部分内容，例如背景知识讲解加入教学实践之中，但是教师对语篇分析策略的认识还比较零碎。只有掌握语篇分析策略，教师才能真正帮助学生通过背景知识了解语篇，学习不同层次地对语篇进行分析，抓住作者的写作意图。
其次，在教学实践过程中，教师应当学习如何根据学生情况确定传统教学策略和语篇分析策略在教学过程中所占的比重。所有教学策略都有自身优势和不足。采取语篇分析解析策略并不意味着完全摈弃传统的教学策略。优秀的英语教师应当学习如何根据学生的情况在实践中灵活使用两种教学策略，以达到最佳的教学效果。
再次，语篇分析策略应当以学生为学习主体。任何教学策略都是处理教与学的关系。采用语篇分析策略的最终目的是帮助学生掌握语篇分析的技巧，并在阅读过程中灵活使用。因此语篇分析教学策略并非是单纯的教师占主导地位的“课堂讲授”类型的课堂教学。在实施语篇分析教學策略时，应当以学生为主体。教师应根据教学目标灵活安排教学环节，通过师生互动、生生互动使英语课堂教学不仅是简单的语言知识传授，更是充分调动学生的积极性和创造性的生动活动，使学生真正成为课堂的主体。
参考文献：
[1]Cook G.Discourse.Oxford：Oxford University Press，1989.
[2]Halliday，M.A.K.