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【摘要】随着信息社会的发展进步，大学生不仅要掌握计算机操作的基本技能，还要具有熟练使用计算机处理复杂事物和解决实际问题的能力，综合运用所学知识。通过多年对高职《计算机应用基础》课程“教学做评赛”一体化教学模式的教学实践，探索出符合现代高职教学特色的《计算机应用基础》课程实践教学模式，并对该课程采用“教学做评赛”一体化教学模式后取得的成效进行总结，对运用该模式应该注意的问题进行理性思考。
【关键词】计算机应用基础；教学做评赛一体化；教学模式
随着我国经济建设的快速发展，计算机技术应用领域不断扩大，计算机已成为各行各业的一个重要工具。掌握计算机应用基础知识，提高使用计算机技术基本能力，是技术型应用人才的必备素质[1]。高等院校将计算机应用基础作为各专业的必修课程，使计算机应用基础教学显得尤为重要。为此，在计算机应用基础教学中，我们做了大量的改革实践，探索计算机应用基础教学的“教学做评赛”一体化教学模式，以“做中学、学中做为”特色，以“以评促学、以评促赛”为重点，以掌握office软件操作技能为目标，与技能大赛、职业资格考试相结合，改變考核方式，融“教学做评赛”为一体，强化学生能力培养，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人，目的是以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性；培养学生的计算机“应用”能力，突出实用性、操作性；针对学生个性差异，分类指导，因材施教，并与专业教学、职业岗位结合起来，实现课程目标。
1.设计一个卓有成效的学习环境。课程开始，通过展示现实案例如word制作小报、EXCEL制作管理员工信息表、PPT制作个人简历演示文稿或播放历年锐普PPT大赛获奖作品等来吸引学生的注意力，帮助学生形成直面现实世界的新的思维模式，从而调动学生们的学习兴趣。导语的设计依据是以新颖有效的传播方式重构教材知识。
2.教学目标设计。结合教材内容，根据大一学生的知识结构特点，为了让学生学有所得，从知识目标层面上讲，要求学生掌握基本操作，综合运用所学知识参加PPT大赛、微电影大赛和计算机等级考试等。在实训中，学生通过分组协作，自创主题积极健康、排版和谐美观的宣传海报等，培养学生团队合作学习的意识和研究探索的精神，从而调动学生的学习积极性。
3.课堂教学以学生为中心。高职教学过程具有实践性、开放性和职业性特点，在《计算机基础》教学过程中，要形成以学生为主体，创设民主的课堂氛围，培养学生的主人翁意识，创造机会，让学生感受成功；加强教学方法多样化改革，培养学生的自主创新能力；正确认识学生的个性差异，分组教学，因材施教，相互带动。
《计算机应用基础》课程“教学做评赛”一体化的教学实践。“教学做评赛”一体化教学，就是要打破传统的在教室中学习理论，在实训室中实践这种传统的教学模式，构建“理论实践”合二为一的“教学做评赛”一体化教室，进行一体化的教学。让学生在一体化教室环境下，实现由课内到课外、由理论到实践，由作业到作品，由学校到企业，技能训练从基础到进阶，从进阶到创新的转变[2]。经过这些过程，逐步拓展学生自己的学习空间与职业技能，让学生的学习和实际工作情境更贴近。
首先，在课堂教学方式上，实现专业课程学习与工作过程实践“教学做评赛”一体化。构建项目导向、任务驱动的“教学做评赛”一体化的教学运作机制，在教学内容上，对现有课程内容体系进行重构，将实际工作中的典型工作任务转换成学习领域，实施教学项目；在教学实践上，通过课程设计项目进行实践，训练学生职业岗位能力；在教学空间上，通过以项目为载体，学生边进行项目实施，边学习知识，从而实现“做中学、做中教”“教中学”“学中做”“做中评”“评中赛”。
第二，在课程教学环境上，实现“学校与企业”环境一体化。“教学做评赛”一体化教学环境设置模拟企业现场，学生按照企业标准规章，在指导老师的辅导下实施一体化教学项目。学生学习像企业技术工人在做项目，把整个企业实景、规范搬进了课堂，使学生感觉身临企业的工作环境，体会到未来的工作环境。通过指导老师对学生进行企业标准规范的指导，进一步加强了学生对企业标准规范的理解。
第三，在课程实践上，制定一套适于课程技能训练的考核体系。整个考核体系分为项目过程考核与教学终结考核。项目过程考核包括专业素养考核与专业技能考核，整个考核采用全员参与、过程考核、公开公正公平的原则进行；教学终结考核要基于循环、递进、阶段化课程体系原则，依据学生能力培养规律，由初级、中级、高级三个层次，从简单到复杂逐层推进，从而实现“教学做评赛”一体化教学考核和管理的良性运作机制。
第四，在角色成份上，实现学生与员工身份一体化。将学校的校园文化、规章制度与企业文化、企业制度耦合，着重培养学生的企业意识、职业意识，使学生逐渐成为一名企业准工人，达到企业用人的专业素养要求，实现专业与素养、教育与教学的一体化[3]。
1.“教学做评赛”一体化教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。在“教学做评赛”一体化教学中，学生在课堂上不再“光听不说，光看不做”，而是“边教、边学、边做、边评、边赛”，增强了学生的成就感、自豪感和责任感，学习兴趣大大提高，主动性逐渐增强，学习效果明显好转。
2.“教学做评赛”一体化教学，培养了学生的关键能力。学生学会了学习＼分析、探索、实践，不仅学到了扎实的专业知识，又熟练掌握专业技能，并有较高的综合素质，能力得到了行业的认可并深受用人单位的欢迎。
3.“教学做评赛”一体化教学，不断提升教学水平。“教学做评赛一体化”教学，转变了“灌输式”教学思想，更新了职业教育理念，促使各个专业教师不断加强学习，利用业余时间积极参与培训（校培，市培、省培、国培），进企业、公司进行顶岗学习，提升专业技能和教学水平。
4.“教学做评赛”一体化教学，推动了学校课程改革的全面开展。“教学做评赛”一体化教学的探索与生动的实践，激发了教师全员参与教改工作的积极性，带动了学校各专业展开了形式多样的课程教学改革，促进了学校教学水平和人才培养质量的提高。
1.“教学做评赛”一体化教学模式要求学生加强自主学习。“教学做评赛”一体化教学模式主要是以任务驱动进行学习，突出任务，突出操作。课堂教学中对理论知识的讲解没有传统教学那么系统，这就要求学生做好课前预习，有很强的自学能力，课后还要针对操作中遇到的问题查阅相关材料，理论与实践相结合，课前、课中、课后相结合，把知识系统地融合在一起。
2.“教学做评赛”一体化教学模式要求教师提高业务素养。要求教师要有很强的应用文写作功底，还要有很强的动手操作能力，对学生进行有效的指导。同时在日常教学中，教师要提前布置任务，带着任务去学习，根据课堂任务特点组织教学，课后及时回答学生在线提问，积极辅导学生参加PPT大赛、微电影大赛等，并对参赛作品一一分析评阅，做到课前、课中、课后一体化。
[1]张晓娟.“教学做考评一体化”教学模式的研究与实践——以高职院校《电子线路分析与实践》课程为例[J].中国高新区，2017（04）：78.
[2]鲁东晴.“教学做”三位一体资源平台的研究与实践[J].上海课程教学研究，2017（03）.
[3]刘敏.“教学做”一体化教学模式在计算机应用专业的应用思路探讨[J].中国培训，2016（06）：61-64.
【关键词】计算机应用基础；教学做评赛一体化；教学模式
一、研究背景
随着我国经济建设的快速发展，计算机技术应用领域不断扩大，计算机已成为各行各业的一个重要工具。掌握计算机应用基础知识，提高使用计算机技术基本能力，是技术型应用人才的必备素质[1]。高等院校将计算机应用基础作为各专业的必修课程，使计算机应用基础教学显得尤为重要。为此，在计算机应用基础教学中，我们做了大量的改革实践，探索计算机应用基础教学的“教学做评赛”一体化教学模式，以“做中学、学中做为”特色，以“以评促学、以评促赛”为重点，以掌握office软件操作技能为目标，与技能大赛、职业资格考试相结合，改變考核方式，融“教学做评赛”为一体，强化学生能力培养，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人，目的是以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性；培养学生的计算机“应用”能力，突出实用性、操作性；针对学生个性差异，分类指导，因材施教，并与专业教学、职业岗位结合起来，实现课程目标。
二、《计算机应用基础》课程“教学做评赛一体化”的教学设计
1.设计一个卓有成效的学习环境。课程开始，通过展示现实案例如word制作小报、EXCEL制作管理员工信息表、PPT制作个人简历演示文稿或播放历年锐普PPT大赛获奖作品等来吸引学生的注意力，帮助学生形成直面现实世界的新的思维模式，从而调动学生们的学习兴趣。导语的设计依据是以新颖有效的传播方式重构教材知识。
2.教学目标设计。结合教材内容，根据大一学生的知识结构特点，为了让学生学有所得，从知识目标层面上讲，要求学生掌握基本操作，综合运用所学知识参加PPT大赛、微电影大赛和计算机等级考试等。在实训中，学生通过分组协作，自创主题积极健康、排版和谐美观的宣传海报等，培养学生团队合作学习的意识和研究探索的精神，从而调动学生的学习积极性。
3.课堂教学以学生为中心。高职教学过程具有实践性、开放性和职业性特点，在《计算机基础》教学过程中，要形成以学生为主体，创设民主的课堂氛围，培养学生的主人翁意识，创造机会，让学生感受成功；加强教学方法多样化改革，培养学生的自主创新能力；正确认识学生的个性差异，分组教学，因材施教，相互带动。
《计算机应用基础》课程“教学做评赛”一体化的教学实践。“教学做评赛”一体化教学，就是要打破传统的在教室中学习理论，在实训室中实践这种传统的教学模式，构建“理论实践”合二为一的“教学做评赛”一体化教室，进行一体化的教学。让学生在一体化教室环境下，实现由课内到课外、由理论到实践，由作业到作品，由学校到企业，技能训练从基础到进阶，从进阶到创新的转变[2]。经过这些过程，逐步拓展学生自己的学习空间与职业技能，让学生的学习和实际工作情境更贴近。
首先，在课堂教学方式上，实现专业课程学习与工作过程实践“教学做评赛”一体化。构建项目导向、任务驱动的“教学做评赛”一体化的教学运作机制，在教学内容上，对现有课程内容体系进行重构，将实际工作中的典型工作任务转换成学习领域，实施教学项目；在教学实践上，通过课程设计项目进行实践，训练学生职业岗位能力；在教学空间上，通过以项目为载体，学生边进行项目实施，边学习知识，从而实现“做中学、做中教”“教中学”“学中做”“做中评”“评中赛”。
第二，在课程教学环境上，实现“学校与企业”环境一体化。“教学做评赛”一体化教学环境设置模拟企业现场，学生按照企业标准规章，在指导老师的辅导下实施一体化教学项目。学生学习像企业技术工人在做项目，把整个企业实景、规范搬进了课堂，使学生感觉身临企业的工作环境，体会到未来的工作环境。通过指导老师对学生进行企业标准规范的指导，进一步加强了学生对企业标准规范的理解。
第三，在课程实践上，制定一套适于课程技能训练的考核体系。整个考核体系分为项目过程考核与教学终结考核。项目过程考核包括专业素养考核与专业技能考核，整个考核采用全员参与、过程考核、公开公正公平的原则进行；教学终结考核要基于循环、递进、阶段化课程体系原则，依据学生能力培养规律，由初级、中级、高级三个层次，从简单到复杂逐层推进，从而实现“教学做评赛”一体化教学考核和管理的良性运作机制。
第四，在角色成份上，实现学生与员工身份一体化。将学校的校园文化、规章制度与企业文化、企业制度耦合，着重培养学生的企业意识、职业意识，使学生逐渐成为一名企业准工人，达到企业用人的专业素养要求，实现专业与素养、教育与教学的一体化[3]。
四、《计算机基础》课程“教学做评赛”一体化的成效
1.“教学做评赛”一体化教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。在“教学做评赛”一体化教学中，学生在课堂上不再“光听不说，光看不做”，而是“边教、边学、边做、边评、边赛”，增强了学生的成就感、自豪感和责任感，学习兴趣大大提高，主动性逐渐增强，学习效果明显好转。
2.“教学做评赛”一体化教学，培养了学生的关键能力。学生学会了学习＼分析、探索、实践，不仅学到了扎实的专业知识，又熟练掌握专业技能，并有较高的综合素质，能力得到了行业的认可并深受用人单位的欢迎。
3.“教学做评赛”一体化教学，不断提升教学水平。“教学做评赛一体化”教学，转变了“灌输式”教学思想，更新了职业教育理念，促使各个专业教师不断加强学习，利用业余时间积极参与培训（校培，市培、省培、国培），进企业、公司进行顶岗学习，提升专业技能和教学水平。
4.“教学做评赛”一体化教学，推动了学校课程改革的全面开展。“教学做评赛”一体化教学的探索与生动的实践，激发了教师全员参与教改工作的积极性，带动了学校各专业展开了形式多样的课程教学改革，促进了学校教学水平和人才培养质量的提高。
五、《计算机基础》课程“教学做评赛”一体化教学模式的思考
1.“教学做评赛”一体化教学模式要求学生加强自主学习。“教学做评赛”一体化教学模式主要是以任务驱动进行学习，突出任务，突出操作。课堂教学中对理论知识的讲解没有传统教学那么系统，这就要求学生做好课前预习，有很强的自学能力，课后还要针对操作中遇到的问题查阅相关材料，理论与实践相结合，课前、课中、课后相结合，把知识系统地融合在一起。
2.“教学做评赛”一体化教学模式要求教师提高业务素养。要求教师要有很强的应用文写作功底，还要有很强的动手操作能力，对学生进行有效的指导。同时在日常教学中，教师要提前布置任务，带着任务去学习，根据课堂任务特点组织教学，课后及时回答学生在线提问，积极辅导学生参加PPT大赛、微电影大赛等，并对参赛作品一一分析评阅，做到课前、课中、课后一体化。
【参考文献】
[1]张晓娟.“教学做考评一体化”教学模式的研究与实践——以高职院校《电子线路分析与实践》课程为例[J].中国高新区，2017（04）：78.
[2]鲁东晴.“教学做”三位一体资源平台的研究与实践[J].上海课程教学研究，2017（03）.
[3]刘敏.“教学做”一体化教学模式在计算机应用专业的应用思路探讨[J].中国培训，2016（06）：61-64.