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【摘要】本文针对我校语文课堂中板书经常性缺失或随意性强的现状，结合心理学理论进行分析，指出在语文课堂上教师不仅不能放弃板书，还应该努力提高自己的板书设计能力，让板书更加简明、具体、系统，使之发挥更大的作用。
【关键词】语文课堂；板书；存在问题；板书设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自从每个教室装了电脑，我就越来越嫌弃“黑板 粉笔”的老旧模式，越来越想用声色并茂的PPT吸引学生更多的注意力。于是一堂堂语文课就在一张张PPT中结束了。隔段时间检查学生的笔记，却是空空如也。我找来课代表问明原因，课代表说，我们不知道该记些什么。我瞬间愣住了。是啊，那一张张填满了文字与图片的PPT，到底哪些才是重点呢？我怀想起我读高中的情形：三尺讲台、一块黑板、一支粉笔、一本教材，就是语文教师课堂上的所有。她用一手漂亮的粉笔字，用时而严肃时而幽默的语言给我们描绘了文学的天堂。每次上课前，我们都会把黑板擦得干干净净，只为了能看到她那凝聚着智慧的板书。可如今呢？通观本学期听过的15节语文组内公开课和5节常态课，每位语文教师都采用PPT教学，并且将其制作得很精美。可对于板书就冷淡了很多。他们或是只字未留，或是只有课题作者，或是任意涂写。像模像样的板书少了，体现课堂内容精华的板书就更少了。难道板书真的被时代抛弃了吗？为了弄清楚真实情况，我选取我校22名语文教师及300名学生，针对语文课堂上板书运用的实际情况及师生对待板书的不同态度进行问卷调查。在对调查结果进行分析时发现如下一些情况：
1.师生对板书概念理解不同。在语文教师看来，板书只是知识呈现的一种方式。以前只有黑板粉笔，可如今，有电脑、投影仪甚至智能交互平板等新技术，他们当然会抛弃手写板书，运用新技术。而在学生看来，板书是课堂内容的高度概括，是重难点的集中体现。
2.课堂板书少设计无条理。大部分语文教师的板书缺乏设计，层次不清，重点不明。制作PPT也只是大段的文字，没有对重点加以归纳概括突出，学生在纷繁芜杂的信息面前无可适从。
3.课堂板书忽视学生的课堂生成。无论是PPT的内容还是黑板上的板书，几乎都是语文教师在备课环节中预设的，很少与学生进行合作探究。即使学生提出了不同的看法，教师也很少改变预设。这种做法忽视了课堂生成，打击了学生的积极性。
由此看来，师生对板书各方面的不同理解，造成了他们对待板书的态度极其不同。所以，想要最大限度地发挥板书在语文课堂教学中的作用，首先应当弄清楚什么是板书。如今很多学校都在教室里配备了电脑或是智能交互式平板，板书依靠的教学用具已不只是黑板了。所以根据载体不同，可以把板书分成以黑板为载体的传统板书和以计算机信息技术为支撑的电子板书。我觉得板书可重新定义为：“是师生借助教学媒体，以凝练的文字、符号、线条、图画等要素来展现交互内容的活动，它是过程与结果的统一，是展现交互信息和作为这一过程的结果形态的教学信息的总称。”
也就是说，无论是传统板书还是电子板书都只是一种呈现形式。教师应该把关注点放在板书设计上，遵循心理学原理，让其在语文教学过程中发挥更好的作用。具体做法可如下：
1.利用感知，扩展记忆容量。心理学研究发现：短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。可是短时记忆只能将信息保持20—30秒，并且容量有限，只有7±2个组块。所以，教师在使用PPT或板书时不应使用大段的文字，应根据短时记忆的特点把知识信息重新编码，让信息数量在7±2个，每一个信息点又可以分成7±2个小信息点，以此类推。这就要求教师有极强的筛选概括能力，用最为精练的语言传达出准确的信息。
2.条理清晰，建構知识网络。布鲁纳认为，学习就是认知结构的组织和重新组织。知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过再现模式表现出来。板书其实就是教师将书本内容重新编码并且再现的过程。层次分明、条理清晰的板书更能凸显知识点之间的内在联系。而在板书中辅以图示、图标、符号，让知识点串连成线、结线成网，构建一个有层次性、逻辑性和连贯性的知识网络，就更易为学生所接受了。
3.预留空白，激发学习兴趣。格式塔心理学完型理论告诉我们，面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，人们会在知觉中情不自禁地产生一种急于改变他们，并使之完美的趋向。教师在设计板书的时候就可以利用这一理论，故意将有些内容省略或通过填空的方式表现，以引起学生的求全心理，唤起他们主动思考的欲望，试图填补板书中的空白。整个课堂或许就因此活跃了起来。
4.注意生成，肯定学生能力。课堂教学应是师生双方的活动。课堂板书一般是教师在备课时预设的，预设不等于预定，也就是说在语文课堂教学中不能漠视课堂生成。当一部分学生对板书上的内容提出异议，并且他的观点是正确的时候，教师千万不可为了所谓的面子就粗鲁地拒绝学生、否定学生。要知道学生的课堂学习不是被动接受知识，应是基于已有的知识经验主动构建知识体系的过程。
5.工整美观，正确书写导向。语文教师不能只当知识的传教士，更应是美的传播者。一幅板书包含了诸多美学因素：匀称精巧的结构向学生展示了造型美，飘逸洒脱的文字向学生展示了书法美，简洁凝练的语言向学生展示了内容美。也许各个教师在设计板书时体现出的个人能力不同，但都必须写出工整美观的板书。既为了易于学生辨识，更是给学生树立一个正确的书写导向。
或许“在所有的直观教具中，板书最普遍、最重要、最灵活，但是也许就因为它过于为人们所熟悉，以致往往被人忽视或使用不足”。可是，有些传统是无可替代的。在萨尔曼·汗的“翻转课堂”教学视频中，他的手在不停地书写，一些数学符号慢慢填满了整个屏幕。这和我们传统的板书教学是多么的相似啊。语文教师们，请不要再说PPT课件可以完全代替板书的功能。因为我相信没有哪一个PPT课件能像板书那样可以从局部到整体，由分到合，最终展示出一个整体的知识结构。所以，希望当你再次走进课堂时，手上少拿一次U盘，多拿一次笔。请你在语文课堂上，还板书一席之地！
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；板书；存在问题；板书设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自从每个教室装了电脑，我就越来越嫌弃“黑板 粉笔”的老旧模式，越来越想用声色并茂的PPT吸引学生更多的注意力。于是一堂堂语文课就在一张张PPT中结束了。隔段时间检查学生的笔记，却是空空如也。我找来课代表问明原因，课代表说，我们不知道该记些什么。我瞬间愣住了。是啊，那一张张填满了文字与图片的PPT，到底哪些才是重点呢？我怀想起我读高中的情形：三尺讲台、一块黑板、一支粉笔、一本教材，就是语文教师课堂上的所有。她用一手漂亮的粉笔字，用时而严肃时而幽默的语言给我们描绘了文学的天堂。每次上课前，我们都会把黑板擦得干干净净，只为了能看到她那凝聚着智慧的板书。可如今呢？通观本学期听过的15节语文组内公开课和5节常态课，每位语文教师都采用PPT教学，并且将其制作得很精美。可对于板书就冷淡了很多。他们或是只字未留，或是只有课题作者，或是任意涂写。像模像样的板书少了，体现课堂内容精华的板书就更少了。难道板书真的被时代抛弃了吗？为了弄清楚真实情况，我选取我校22名语文教师及300名学生，针对语文课堂上板书运用的实际情况及师生对待板书的不同态度进行问卷调查。在对调查结果进行分析时发现如下一些情况：
1.师生对板书概念理解不同。在语文教师看来，板书只是知识呈现的一种方式。以前只有黑板粉笔，可如今，有电脑、投影仪甚至智能交互平板等新技术，他们当然会抛弃手写板书，运用新技术。而在学生看来，板书是课堂内容的高度概括，是重难点的集中体现。
2.课堂板书少设计无条理。大部分语文教师的板书缺乏设计，层次不清，重点不明。制作PPT也只是大段的文字，没有对重点加以归纳概括突出，学生在纷繁芜杂的信息面前无可适从。
3.课堂板书忽视学生的课堂生成。无论是PPT的内容还是黑板上的板书，几乎都是语文教师在备课环节中预设的，很少与学生进行合作探究。即使学生提出了不同的看法，教师也很少改变预设。这种做法忽视了课堂生成，打击了学生的积极性。
由此看来，师生对板书各方面的不同理解，造成了他们对待板书的态度极其不同。所以，想要最大限度地发挥板书在语文课堂教学中的作用，首先应当弄清楚什么是板书。如今很多学校都在教室里配备了电脑或是智能交互式平板，板书依靠的教学用具已不只是黑板了。所以根据载体不同，可以把板书分成以黑板为载体的传统板书和以计算机信息技术为支撑的电子板书。我觉得板书可重新定义为：“是师生借助教学媒体，以凝练的文字、符号、线条、图画等要素来展现交互内容的活动，它是过程与结果的统一，是展现交互信息和作为这一过程的结果形态的教学信息的总称。”
也就是说，无论是传统板书还是电子板书都只是一种呈现形式。教师应该把关注点放在板书设计上，遵循心理学原理，让其在语文教学过程中发挥更好的作用。具体做法可如下：
1.利用感知，扩展记忆容量。心理学研究发现：短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。可是短时记忆只能将信息保持20—30秒，并且容量有限，只有7±2个组块。所以，教师在使用PPT或板书时不应使用大段的文字，应根据短时记忆的特点把知识信息重新编码，让信息数量在7±2个，每一个信息点又可以分成7±2个小信息点，以此类推。这就要求教师有极强的筛选概括能力，用最为精练的语言传达出准确的信息。
2.条理清晰，建構知识网络。布鲁纳认为，学习就是认知结构的组织和重新组织。知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过再现模式表现出来。板书其实就是教师将书本内容重新编码并且再现的过程。层次分明、条理清晰的板书更能凸显知识点之间的内在联系。而在板书中辅以图示、图标、符号，让知识点串连成线、结线成网，构建一个有层次性、逻辑性和连贯性的知识网络，就更易为学生所接受了。
3.预留空白，激发学习兴趣。格式塔心理学完型理论告诉我们，面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，人们会在知觉中情不自禁地产生一种急于改变他们，并使之完美的趋向。教师在设计板书的时候就可以利用这一理论，故意将有些内容省略或通过填空的方式表现，以引起学生的求全心理，唤起他们主动思考的欲望，试图填补板书中的空白。整个课堂或许就因此活跃了起来。
4.注意生成，肯定学生能力。课堂教学应是师生双方的活动。课堂板书一般是教师在备课时预设的，预设不等于预定，也就是说在语文课堂教学中不能漠视课堂生成。当一部分学生对板书上的内容提出异议，并且他的观点是正确的时候，教师千万不可为了所谓的面子就粗鲁地拒绝学生、否定学生。要知道学生的课堂学习不是被动接受知识，应是基于已有的知识经验主动构建知识体系的过程。
5.工整美观，正确书写导向。语文教师不能只当知识的传教士，更应是美的传播者。一幅板书包含了诸多美学因素：匀称精巧的结构向学生展示了造型美，飘逸洒脱的文字向学生展示了书法美，简洁凝练的语言向学生展示了内容美。也许各个教师在设计板书时体现出的个人能力不同，但都必须写出工整美观的板书。既为了易于学生辨识，更是给学生树立一个正确的书写导向。
或许“在所有的直观教具中，板书最普遍、最重要、最灵活，但是也许就因为它过于为人们所熟悉，以致往往被人忽视或使用不足”。可是，有些传统是无可替代的。在萨尔曼·汗的“翻转课堂”教学视频中，他的手在不停地书写，一些数学符号慢慢填满了整个屏幕。这和我们传统的板书教学是多么的相似啊。语文教师们，请不要再说PPT课件可以完全代替板书的功能。因为我相信没有哪一个PPT课件能像板书那样可以从局部到整体，由分到合，最终展示出一个整体的知识结构。所以，希望当你再次走进课堂时，手上少拿一次U盘，多拿一次笔。请你在语文课堂上，还板书一席之地！
（编辑：龙贤东）