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有人说，语文课犹如一支动人的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。师生在教学过程中仿佛置身于一首美妙的交响乐中，在享受的过程中，教师完成教学任务，学生接受教学知识。然而，在语文教学过程中，我们经常会碰到这样的情况：教师上课目的明确，重点突出，教学思路清晰，学生都能听懂，但课堂气氛沉闷，原本激情澎湃、优美生动的课文被讲“死”，变得“冷冰冰”、“干巴巴”的，索然无味，学生兴趣全无，严重影响了语文课应有功能的充分发挥。是何原因呢？
苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”一堂成功的语文课，师生必须声息相通，处于一种积极的、和谐的思维活动状态，这就要求师生都必须“披文入境”。
那么，怎样才能引导学生透过语言文字顺利地“入境”呢？这就需要教师在教学过程中不断地创设情境，变抽象的语言文字为鲜活的画面，使学生身临其境，同课文，同作者产生境的沟通，情的共鸣。下面我就以《船长》这篇课文为例，谈谈我在这方面的一些不成熟的看法。
一、导入影像，感受情境
影像具有较强的直观表现力，它能将书上语言文字所描述的画面生动形象地展现出来，唤起学生内心强烈的真实感受，从而加深对书面文字的理解领悟。
《船长》这篇课文的第一部分描述的是“诺曼底”号轮船与“玛丽”号巨轮相撞的惊险场面。这部分的教学重点是让学生感受到当时的情况万分的危急。抓住几个关键的字词，让学生从朗读中体会，这固然是一个办法，但这样，学生的体会也仅仅是浮在表面的，无法产生身临其境的感受。因此，在开始讲课之前，先播放一段两船相撞的影像———在薄雾笼罩的海面上，全速前进的“玛丽”号巨轮直向“诺曼底”号的侧舷撞过来，伴随着一声巨响，只见一团火光，“诺曼底”号被剖开了一个大口子??当学生看到这里时都情不自禁地发出一阵阵惊叹声。这时，我马上提问学生：“你看到了什么？”他们会用自己的语言来尽情地描述他们所看到的画面。接着再问：“你有什么感受？”学生的答案自然就集中到“当时的情况万分危急”。之后，再让学生打开书本，看看书上有关文字，找出关键字词朗读体会。我相信，此时学生的感受是发自内心的。
二、转换角色，体验情境
小学生具有极强的表演欲望，因此，在课堂上，我们要善于抓住时机，诱导学生进入角色，以转换角色的方式，引领学生进入实践活动的情境，设身处地地去领悟课文中主要角色的情感，体会文章的中心。
《船长》这篇课文的第二部分主要讲述哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险。教学的重点是让学生体会哈尔威船长在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，惟独没有想到自己安危的崇高的精神境界。在教学时，我主要抓住船长的四道命令进行分析，让学生感悟体会船长的崇高精神。与此同时，我让学生进行角色转换，演一演船长，体验站在船长的岗位上指挥大家脱险的感觉。台上一名学生是船长，台下学生是乘客和船员，大家人人是演员，个个都参与。表演一开始，船长的形象就活灵活现的再现在我们面前，大家一下子又进入了课文所描述的情境之中。只见“哈尔威”巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着??文中所描述的画面在他们形象逼真的表演下变得有声有色。
可见，生动活泼的表演不但能够将学生带入情境，加深对人物感情的体验和对文意的理解，更能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力和表演能力。
三、配乐朗诵，融入情境
音乐的语言是美妙的，也是富有感染力的，它能给人以无限丰富的想象，又令人陶醉而心驰神往；表情朗诵，就是要把作者透露在语言文字中的情感信息在读的时候真切地传达出来，教师要引导学生边朗读边想象，根据想象去正确地把握语气、语调、轻重缓急等。若把音乐语言与文学语言结合在一起，必定会获得意想不到的效果。
《船长》这篇课文内容所表现的气氛时而轻快平缓，时而紧张急促，时而深沉庄重??在朗读时，配置一段随着课文内容变化而变化的音乐，受音乐的感染，学生入情入境，此时的学生或神情激奋，眉头紧蹙，或脸色严肃，充满敬意??可见，学生们完全沉浸在课文所描绘的情境之中，既很好地感悟到语言文字的含义，理解了课文的内容，又深刻地体会到了人物的思想感情，领悟了文章的中心。
四、交流体会，内化情境
在教学过程中，我们不断地创设情境，一方面是为了激发学生的学习兴趣，更重要的一方面是让学生入情入境，产生真切的感受，以更好地体会人物的思想感情，领悟文章的中心。然而，我们从事语文教学的目的不仅仅是让学生读懂课文，还要教学生怎样做人。因此，在新授结束时，我安排了“哈尔威船长，我想对你说??”的读后感交流活动。及时做好课文主题思想的内化工作，让学生通过学习体会的交流将哈尔威的崇高精神不断内化，真正成为自身的精神需要。
心理学研究表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱无力的。只有点燃学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。因此，作为一名语文教师，应当高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用，努力创设和谐的教学情境，把语文课上出味道来，让学生尽情地享受语文课，在享受的过程中学习语文。
【作者单位：昆山市培本实验小学江苏】
苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”一堂成功的语文课，师生必须声息相通，处于一种积极的、和谐的思维活动状态，这就要求师生都必须“披文入境”。
那么，怎样才能引导学生透过语言文字顺利地“入境”呢？这就需要教师在教学过程中不断地创设情境，变抽象的语言文字为鲜活的画面，使学生身临其境，同课文，同作者产生境的沟通，情的共鸣。下面我就以《船长》这篇课文为例，谈谈我在这方面的一些不成熟的看法。
一、导入影像，感受情境
影像具有较强的直观表现力，它能将书上语言文字所描述的画面生动形象地展现出来，唤起学生内心强烈的真实感受，从而加深对书面文字的理解领悟。
《船长》这篇课文的第一部分描述的是“诺曼底”号轮船与“玛丽”号巨轮相撞的惊险场面。这部分的教学重点是让学生感受到当时的情况万分的危急。抓住几个关键的字词，让学生从朗读中体会，这固然是一个办法，但这样，学生的体会也仅仅是浮在表面的，无法产生身临其境的感受。因此，在开始讲课之前，先播放一段两船相撞的影像———在薄雾笼罩的海面上，全速前进的“玛丽”号巨轮直向“诺曼底”号的侧舷撞过来，伴随着一声巨响，只见一团火光，“诺曼底”号被剖开了一个大口子??当学生看到这里时都情不自禁地发出一阵阵惊叹声。这时，我马上提问学生：“你看到了什么？”他们会用自己的语言来尽情地描述他们所看到的画面。接着再问：“你有什么感受？”学生的答案自然就集中到“当时的情况万分危急”。之后，再让学生打开书本，看看书上有关文字，找出关键字词朗读体会。我相信，此时学生的感受是发自内心的。
二、转换角色，体验情境
小学生具有极强的表演欲望，因此，在课堂上，我们要善于抓住时机，诱导学生进入角色，以转换角色的方式，引领学生进入实践活动的情境，设身处地地去领悟课文中主要角色的情感，体会文章的中心。
《船长》这篇课文的第二部分主要讲述哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险。教学的重点是让学生体会哈尔威船长在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，惟独没有想到自己安危的崇高的精神境界。在教学时，我主要抓住船长的四道命令进行分析，让学生感悟体会船长的崇高精神。与此同时，我让学生进行角色转换，演一演船长，体验站在船长的岗位上指挥大家脱险的感觉。台上一名学生是船长，台下学生是乘客和船员，大家人人是演员，个个都参与。表演一开始，船长的形象就活灵活现的再现在我们面前，大家一下子又进入了课文所描述的情境之中。只见“哈尔威”巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着??文中所描述的画面在他们形象逼真的表演下变得有声有色。
可见，生动活泼的表演不但能够将学生带入情境，加深对人物感情的体验和对文意的理解，更能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力和表演能力。
三、配乐朗诵，融入情境
音乐的语言是美妙的，也是富有感染力的，它能给人以无限丰富的想象，又令人陶醉而心驰神往；表情朗诵，就是要把作者透露在语言文字中的情感信息在读的时候真切地传达出来，教师要引导学生边朗读边想象，根据想象去正确地把握语气、语调、轻重缓急等。若把音乐语言与文学语言结合在一起，必定会获得意想不到的效果。
《船长》这篇课文内容所表现的气氛时而轻快平缓，时而紧张急促，时而深沉庄重??在朗读时，配置一段随着课文内容变化而变化的音乐，受音乐的感染，学生入情入境，此时的学生或神情激奋，眉头紧蹙，或脸色严肃，充满敬意??可见，学生们完全沉浸在课文所描绘的情境之中，既很好地感悟到语言文字的含义，理解了课文的内容，又深刻地体会到了人物的思想感情，领悟了文章的中心。
四、交流体会，内化情境
在教学过程中，我们不断地创设情境，一方面是为了激发学生的学习兴趣，更重要的一方面是让学生入情入境，产生真切的感受，以更好地体会人物的思想感情，领悟文章的中心。然而，我们从事语文教学的目的不仅仅是让学生读懂课文，还要教学生怎样做人。因此，在新授结束时，我安排了“哈尔威船长，我想对你说??”的读后感交流活动。及时做好课文主题思想的内化工作，让学生通过学习体会的交流将哈尔威的崇高精神不断内化，真正成为自身的精神需要。
心理学研究表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱无力的。只有点燃学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。因此，作为一名语文教师，应当高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用，努力创设和谐的教学情境，把语文课上出味道来，让学生尽情地享受语文课，在享受的过程中学习语文。
【作者单位：昆山市培本实验小学江苏】