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【摘 要】在素质教育全面推行背景下，让每一个生命都精彩已经成为了当前重要发展方向。教育要面向全体学生，培养德、智、体、美、劳等全面发展的下一代。但在实施素质教育的实践中，“学困生”这一群体一直困扰着广大教师，尽管他们数量不多，但从长远的发展来看，如不能有效实施一定的解决对策，将对这些孩子的未来产生重大影响，甚至影响他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命精彩，才是真正的让全体学生都得到发展。
【关键词】小学语文 学困生 成因 解决对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.108
新课程理念要求教育要强调素质提升，要面向全体儿童，让每一个适龄儿童健康、快乐的成长。而在教育教学中，有效转化学困生，全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量是每一个教师面临的挑战。本文对小学语文学困生的成因进行了分析，并从实践出发，提出了可行性解决对策。
一、小学语文学困生成因分析
小学语文学困生即指在学习小学语文学科上存在困难的学生。具体地说这些学生在识字、写字、阅读、写作等等方面存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。笔者通过对全校学生语文学习现状进行摸底调查、科学分析，形成《小学语文学困生成因调查分析报告》。每班的学困生大约在3-5人，且随着年级的提高，知识的加深，学困生也日益增多，学困问题凸显。经分析研究，造成学生学习困难的主要因素有：
1.内部原因。有些学生在智力上存在问题，识记、背诵效果差，反应迟钝，注意力不稳定。他们在需要记忆的知识和需要理解的知识上都会出现困难。其次，学习语文的兴趣不高是造成学困生的另一主要原因。这部分学生学习缺乏主动性，接受知识被动，自己不想学习，在语文课堂中显得冷漠。另外，还有少部分学生缺乏科学有效的学习方法，不善于总结，对知识的学习只停留在认识层面，影响语文知识的整体把握。
2.外部原因。语文学科学习范围广，与生活息息相关，语言表达较为灵活，表达方式也多种多样。阅读文章的繁琐，写作的枯燥，口语交际的灵活，都是学生不喜欢语文的原因。加之教学过程中，教师未注重引导有学习障碍的同学参与，教学未能做到因材施教，有的教师仍旧采用灌输式教学，学习过程中学生更多的处于一种被动状态。在作业设计上，也缺少层次性。家庭、社会原因也是造成小学语文学困生的外部原因。部分家长一向认为语文就是抄抄写写，背背默默就行，忽略了对学生语文的进一步關注。甚至有的学生家长一门心思在挣钱上，对子女缺少管教，放任自流，让价值观尚处于塑造期的学生有机会沉溺游戏戏机，网吧，造成学习严重退步。
二、小学语文学困生的解决对策
（一）不断激发学困生学习语文的热情
好的语文教师，不仅要上好课，还要善于与学生交流。教育家苏霍姆林斯基说：“只有在因学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”兴趣是最好的老师，一点不假，要使学困生学有兴趣，那就要找机会让他感受成功。成功是自信的基石。课堂上，教师要量体裁衣，对于难度略低一些的题目，要让这部分学困生来答，让他们也找到学习的自信。随之教师辅以的一个微笑，一个眼神，一个点头……都将成为对他最好的激励，让他们逐步摆脱学习的压抑，内心学习的热情也将被点燃。平时的学习过程中，也要多关注他们。都说“亲其师，信其道。”教师对学生的关怀，学生也会给予最强烈的回应。即由爱教师转化成爱语文。每次质量调研后，笔者都会有针对性的帮助一些学困生分析试卷，让他们明白自己错误或失误的原因，对于他们做得好的部分，也会给予表扬，甚至全班表扬。评讲试题后仍不理解的部分，会再次给他们讲一遍。这样的师生关系，和谐的学习环境，催化了他们向上的勇气和力量。
（二）逐步改进方法提高学困生学习力
在学困生中，大部分学生基础都比较差，作为语文教师要想法设法，逐步提高他们学习的能力，改进他们学习的方法。
1.提升学习的专注力。很多学困生的注意力往往不能长时间保持。一节课中，他们也许在课开始都还好，后期就把持不住了。或者在自己感兴趣的内容时专注，没意思的部分又不知到哪神游了。针对这样的情况，教师不但要丰富教学的形式，多设计学生喜闻乐见的学习活动，也需要对这些学困生给予更多的关注，以多种形式警醒他们。学困生的专注力提升了，学习效果自然也就高了。
2.帮助积累语文知识。知识的形成往往是有一个过程的，需要不断的阅读，不断的积累，以拓展视野，开阔眼界。在教学中，教师要有课外拓展部分的知识，给学生们推荐一些优秀的篇章，诗文，引导他们在课中，课后进行阅读。要重视对学困生的辅导，因为他们的能力本身就与一般的学生有差异。
3.教师精心设计作业。作业设计采用多样化的形式和个性化的内容，进行分层作业设计。在不同形式、不同层面的自由选择性作业中，使学困生扎实地掌握基础知识，不断地提高学生综合运用语文的能力。作业评价要人性化，要立足于原有基础上给予客观评价，多表扬，大大激发学困生的学习动力。
三、发挥集体作用建立互助小组
心理学研究表明，一群人在一起学习所起的促进作用更大。在小学语文学习过程中，教师要帮助学生有目的的形成一些互助小组，在课堂或课后布置相应的学习任务，创造一种共同学习的互助环境。如课前预习的师徒结对活动，对于语文课前预习工作做得好的学生当老师，学困生则成为他们的徒弟，让这些学困生与优秀者同行，受到优秀的影响。同时，开展小组与小组之间的竞赛活动，并设“最佳师徒奖”。
总之，在小学语文教学中，对学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，广大一线教师要充分认识到这项工作的重要性，更加扎实地提高课堂效率，向四十分钟要质量;让孩子们多读多练多写，把基础知识抓得更牢，同时要与后进生建立起良好的师生关系，调动他们学习的积极性，改进方法，因材施教，长期坚持，就能转“困”为“优”。
参考文献
[1]张丽梅.小学语文学困生的成因与对策研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（39）.
[2]谢丽.小学语文学困生成因及转化策略研究[J]. 中学课程辅导：教学研究，2017，11（35）.
[3]张玉昌.小学语文“学困生”的成因及转化策略研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（9）：85-85.
[4]程德霞.浅谈小学语文教学中学困生学习能力的培养[J].速读旬刊，2016（8）.
【关键词】小学语文 学困生 成因 解决对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.108
新课程理念要求教育要强调素质提升，要面向全体儿童，让每一个适龄儿童健康、快乐的成长。而在教育教学中，有效转化学困生，全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量是每一个教师面临的挑战。本文对小学语文学困生的成因进行了分析，并从实践出发，提出了可行性解决对策。
一、小学语文学困生成因分析
小学语文学困生即指在学习小学语文学科上存在困难的学生。具体地说这些学生在识字、写字、阅读、写作等等方面存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。笔者通过对全校学生语文学习现状进行摸底调查、科学分析，形成《小学语文学困生成因调查分析报告》。每班的学困生大约在3-5人，且随着年级的提高，知识的加深，学困生也日益增多，学困问题凸显。经分析研究，造成学生学习困难的主要因素有：
1.内部原因。有些学生在智力上存在问题，识记、背诵效果差，反应迟钝，注意力不稳定。他们在需要记忆的知识和需要理解的知识上都会出现困难。其次，学习语文的兴趣不高是造成学困生的另一主要原因。这部分学生学习缺乏主动性，接受知识被动，自己不想学习，在语文课堂中显得冷漠。另外，还有少部分学生缺乏科学有效的学习方法，不善于总结，对知识的学习只停留在认识层面，影响语文知识的整体把握。
2.外部原因。语文学科学习范围广，与生活息息相关，语言表达较为灵活，表达方式也多种多样。阅读文章的繁琐，写作的枯燥，口语交际的灵活，都是学生不喜欢语文的原因。加之教学过程中，教师未注重引导有学习障碍的同学参与，教学未能做到因材施教，有的教师仍旧采用灌输式教学，学习过程中学生更多的处于一种被动状态。在作业设计上，也缺少层次性。家庭、社会原因也是造成小学语文学困生的外部原因。部分家长一向认为语文就是抄抄写写，背背默默就行，忽略了对学生语文的进一步關注。甚至有的学生家长一门心思在挣钱上，对子女缺少管教，放任自流，让价值观尚处于塑造期的学生有机会沉溺游戏戏机，网吧，造成学习严重退步。
二、小学语文学困生的解决对策
（一）不断激发学困生学习语文的热情
好的语文教师，不仅要上好课，还要善于与学生交流。教育家苏霍姆林斯基说：“只有在因学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”兴趣是最好的老师，一点不假，要使学困生学有兴趣，那就要找机会让他感受成功。成功是自信的基石。课堂上，教师要量体裁衣，对于难度略低一些的题目，要让这部分学困生来答，让他们也找到学习的自信。随之教师辅以的一个微笑，一个眼神，一个点头……都将成为对他最好的激励，让他们逐步摆脱学习的压抑，内心学习的热情也将被点燃。平时的学习过程中，也要多关注他们。都说“亲其师，信其道。”教师对学生的关怀，学生也会给予最强烈的回应。即由爱教师转化成爱语文。每次质量调研后，笔者都会有针对性的帮助一些学困生分析试卷，让他们明白自己错误或失误的原因，对于他们做得好的部分，也会给予表扬，甚至全班表扬。评讲试题后仍不理解的部分，会再次给他们讲一遍。这样的师生关系，和谐的学习环境，催化了他们向上的勇气和力量。
（二）逐步改进方法提高学困生学习力
在学困生中，大部分学生基础都比较差，作为语文教师要想法设法，逐步提高他们学习的能力，改进他们学习的方法。
1.提升学习的专注力。很多学困生的注意力往往不能长时间保持。一节课中，他们也许在课开始都还好，后期就把持不住了。或者在自己感兴趣的内容时专注，没意思的部分又不知到哪神游了。针对这样的情况，教师不但要丰富教学的形式，多设计学生喜闻乐见的学习活动，也需要对这些学困生给予更多的关注，以多种形式警醒他们。学困生的专注力提升了，学习效果自然也就高了。
2.帮助积累语文知识。知识的形成往往是有一个过程的，需要不断的阅读，不断的积累，以拓展视野，开阔眼界。在教学中，教师要有课外拓展部分的知识，给学生们推荐一些优秀的篇章，诗文，引导他们在课中，课后进行阅读。要重视对学困生的辅导，因为他们的能力本身就与一般的学生有差异。
3.教师精心设计作业。作业设计采用多样化的形式和个性化的内容，进行分层作业设计。在不同形式、不同层面的自由选择性作业中，使学困生扎实地掌握基础知识，不断地提高学生综合运用语文的能力。作业评价要人性化，要立足于原有基础上给予客观评价，多表扬，大大激发学困生的学习动力。
三、发挥集体作用建立互助小组
心理学研究表明，一群人在一起学习所起的促进作用更大。在小学语文学习过程中，教师要帮助学生有目的的形成一些互助小组，在课堂或课后布置相应的学习任务，创造一种共同学习的互助环境。如课前预习的师徒结对活动，对于语文课前预习工作做得好的学生当老师，学困生则成为他们的徒弟，让这些学困生与优秀者同行，受到优秀的影响。同时，开展小组与小组之间的竞赛活动，并设“最佳师徒奖”。
总之，在小学语文教学中，对学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，广大一线教师要充分认识到这项工作的重要性，更加扎实地提高课堂效率，向四十分钟要质量;让孩子们多读多练多写，把基础知识抓得更牢，同时要与后进生建立起良好的师生关系，调动他们学习的积极性，改进方法，因材施教，长期坚持，就能转“困”为“优”。
参考文献
[1]张丽梅.小学语文学困生的成因与对策研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（39）.
[2]谢丽.小学语文学困生成因及转化策略研究[J]. 中学课程辅导：教学研究，2017，11（35）.
[3]张玉昌.小学语文“学困生”的成因及转化策略研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（9）：85-85.
[4]程德霞.浅谈小学语文教学中学困生学习能力的培养[J].速读旬刊，2016（8）.