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摘 要： 在高职学前音乐教育中运用微格教学，能有效提高学前教育专业学生的综合素质和能力，从而为幼儿园提供一批可持续发展型的幼儿音乐教师。
关键词： 高职 学前音乐教育 微格教学
目前，幼儿园对高职学前教育的音乐教师的要求大大提高，除了要求他们掌握学前音乐教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿音乐教育技能的基本训练外，还要求他们进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案；要求他们在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的音乐潜力，富于创新能力，并对幼儿音乐教育进行深入研究，成为一个可持续发展型的幼儿音乐教师。因此，在高职学前音乐教育领域中运用微格教学，能改变某些固定的教学模式，快捷、有效地提高学生的教学技能。
一、微格教学
微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的方法。它能在短时间内系统地训练和提高教师的教学技能，使未来教师有可能集中解决某一特定内容的教学行为或能在一定条件下进行学习。
二、在高职学前音乐教育中如何运用微格教学
根据微格教学原理，结合音乐教学的特点，在教学实践活动中，我们可以从以下五个方面进行微格教学。
第一，前期准备工作。微格教学的培训必须建立在一定专业基础知识与技能的基础上，根据音乐教育专业的课程设置和学生的学习现状，选择大学二年级学生进行微格教学培训较为适宜。对被确定的培训学生，指导他们先从理论上进行音乐教学设计、音乐教学目标分类、音乐教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论的学习。
第二，提供示范辅导。在正式训练前，要使学生明确训练的目标和要求，教师可采用播放优秀音乐教学录像、编辑音乐课件、实际角色扮演的方法，对所要训练的技能进行示范。为了更有效地指导学生进行课堂教学，可带领学生到幼儿园听课见习，观看幼儿园的优秀教师是怎样上课的，为学生进行微格教学训练提供情境逼真的仿效和示范。
第三，模拟教学。在模拟教学阶段，我们可针对学前教育音乐课程的特点，突出以下几种技能的训练。
1.演示技能。音乐课堂是一个将视、听、练相结合的综合课堂，其中教师对音乐作品的二度创作对学生的影响至深，所介绍的新知识、新技能必须通过有效的演示使学生感悟、练习和掌握。
2.练习技能。课堂上所教的新知识和新技能，必须结合学生的个人条件与学习程度，让学生在实际乐曲演奏、演唱或分析中，学习运用新技能。
3.组织教学技能。我们通过音乐课培养学生的音乐才能，这包括对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力，而这些能力是通过音乐课堂中听、唱、奏等音乐审美的实践环节中逐步发展和提高的。这就要求根据教学内容，创设一定音乐情境，组织多样的课堂活动，在活动中有目的地培养学生的各种音乐能力。
第四，反馈评价。在音乐教学实践活动完成后，进行反馈和评价，能及时地发现学生在教学知识、技能或心理上存在的问题，以便进一步提高学生的教学技能水平。这一过程包括：（1）重放录像。重放教学录像，可以使教师和学生准确、客观、真实地观察模拟教学的全过程，检验每一项教学技能达到目标的程度。在教学中扮演教师角色的学生，还能检验自己在整个教学过程中是否已进入了角色。（2）自我分析。通过观看录像，学生对照自己在模拟教学前设定的教学目标，检查自己是否已能评价自己的优缺点。
第五，教学实习。教学实习是检验微格教学效果的一种有效方式。在实习中，学生把在微格教学中掌握的教学技能运用到教学实践中，上好一节完整的标准音乐教学课，并用摄像设备记录下教学全过程。返校后，教师组织学生就实习教学录像进行自评和互评，进一步巩固所学教学技能。
三、运用微格教学的体会与思考
1.让学生更充分地认识并理解“教”与“学”。
从微格教学训练过程中，我们可以看出“教”与“学”的角色始终处于不断换位的状态，这种换位的思考，一方面可以刺激学生从“学”的角度审视“教学”，从而更深刻地认识和理解“教学”。另一方面能进一步促进学生对音乐技能、音乐理论、音乐教学理论、心理学、教育学的综合学习，使多种知识和技能进行有机结合，有效提高高职院校学生的音乐教学综合素质和能力。
2.能够培养学生的自我意识和创新意识。
微格教学中，典型的教学示范、观摩，既能使受培训者产生强烈的好奇心，自觉、自主地进行教学行为的尝试，又起到“潜在意义”的教育作用，从而使他们感知新知识和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发他们的求知欲，调动他们学与练的积极性，强化其学习动机。
微格教学在实际课堂教学中，任何教师不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式解决可能出现的一切问题。这就需要我们改变墨守成规的旧观念，在教学中不断探索、不断创新，为高职音乐学生走向工作岗位，成为一名合格的、优秀的音乐教育工作者打下坚实的基础。
参考文献：
［1］季柏青，张兆敏.微格教学.辽宁大学出版社，1999.
［2］荣静拥，钱舍编著.微格教学与微格教研.华东师范大学出版社，2000.
关键词： 高职 学前音乐教育 微格教学
目前，幼儿园对高职学前教育的音乐教师的要求大大提高，除了要求他们掌握学前音乐教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿音乐教育技能的基本训练外，还要求他们进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案；要求他们在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的音乐潜力，富于创新能力，并对幼儿音乐教育进行深入研究，成为一个可持续发展型的幼儿音乐教师。因此，在高职学前音乐教育领域中运用微格教学，能改变某些固定的教学模式，快捷、有效地提高学生的教学技能。
一、微格教学
微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的方法。它能在短时间内系统地训练和提高教师的教学技能，使未来教师有可能集中解决某一特定内容的教学行为或能在一定条件下进行学习。
二、在高职学前音乐教育中如何运用微格教学
根据微格教学原理，结合音乐教学的特点，在教学实践活动中，我们可以从以下五个方面进行微格教学。
第一，前期准备工作。微格教学的培训必须建立在一定专业基础知识与技能的基础上，根据音乐教育专业的课程设置和学生的学习现状，选择大学二年级学生进行微格教学培训较为适宜。对被确定的培训学生，指导他们先从理论上进行音乐教学设计、音乐教学目标分类、音乐教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论的学习。
第二，提供示范辅导。在正式训练前，要使学生明确训练的目标和要求，教师可采用播放优秀音乐教学录像、编辑音乐课件、实际角色扮演的方法，对所要训练的技能进行示范。为了更有效地指导学生进行课堂教学，可带领学生到幼儿园听课见习，观看幼儿园的优秀教师是怎样上课的，为学生进行微格教学训练提供情境逼真的仿效和示范。
第三，模拟教学。在模拟教学阶段，我们可针对学前教育音乐课程的特点，突出以下几种技能的训练。
1.演示技能。音乐课堂是一个将视、听、练相结合的综合课堂，其中教师对音乐作品的二度创作对学生的影响至深，所介绍的新知识、新技能必须通过有效的演示使学生感悟、练习和掌握。
2.练习技能。课堂上所教的新知识和新技能，必须结合学生的个人条件与学习程度，让学生在实际乐曲演奏、演唱或分析中，学习运用新技能。
3.组织教学技能。我们通过音乐课培养学生的音乐才能，这包括对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力，而这些能力是通过音乐课堂中听、唱、奏等音乐审美的实践环节中逐步发展和提高的。这就要求根据教学内容，创设一定音乐情境，组织多样的课堂活动，在活动中有目的地培养学生的各种音乐能力。
第四，反馈评价。在音乐教学实践活动完成后，进行反馈和评价，能及时地发现学生在教学知识、技能或心理上存在的问题，以便进一步提高学生的教学技能水平。这一过程包括：（1）重放录像。重放教学录像，可以使教师和学生准确、客观、真实地观察模拟教学的全过程，检验每一项教学技能达到目标的程度。在教学中扮演教师角色的学生，还能检验自己在整个教学过程中是否已进入了角色。（2）自我分析。通过观看录像，学生对照自己在模拟教学前设定的教学目标，检查自己是否已能评价自己的优缺点。
第五，教学实习。教学实习是检验微格教学效果的一种有效方式。在实习中，学生把在微格教学中掌握的教学技能运用到教学实践中，上好一节完整的标准音乐教学课，并用摄像设备记录下教学全过程。返校后，教师组织学生就实习教学录像进行自评和互评，进一步巩固所学教学技能。
三、运用微格教学的体会与思考
1.让学生更充分地认识并理解“教”与“学”。
从微格教学训练过程中，我们可以看出“教”与“学”的角色始终处于不断换位的状态，这种换位的思考，一方面可以刺激学生从“学”的角度审视“教学”，从而更深刻地认识和理解“教学”。另一方面能进一步促进学生对音乐技能、音乐理论、音乐教学理论、心理学、教育学的综合学习，使多种知识和技能进行有机结合，有效提高高职院校学生的音乐教学综合素质和能力。
2.能够培养学生的自我意识和创新意识。
微格教学中，典型的教学示范、观摩，既能使受培训者产生强烈的好奇心，自觉、自主地进行教学行为的尝试，又起到“潜在意义”的教育作用，从而使他们感知新知识和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发他们的求知欲，调动他们学与练的积极性，强化其学习动机。
微格教学在实际课堂教学中，任何教师不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式解决可能出现的一切问题。这就需要我们改变墨守成规的旧观念，在教学中不断探索、不断创新，为高职音乐学生走向工作岗位，成为一名合格的、优秀的音乐教育工作者打下坚实的基础。
参考文献：
［1］季柏青，张兆敏.微格教学.辽宁大学出版社，1999.
［2］荣静拥，钱舍编著.微格教学与微格教研.华东师范大学出版社，2000.