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这是我参加工作第四个年头了，前三年我也是从一年级开始带班。刚工作时由于我年轻气盛、缺乏经验、因压力而生急躁，第一届学生在我的“带领”下显得没有自信，胆怯而又小心翼翼。每次看到他们那一张张不知如何是好的小脸，我心里很不是滋味，充满了歉疚。现在面对一年级的新生，一切都是崭新的，我也想重新开始。
开学的第一堂课，我站在讲台上，满含激情地告诉学生：我们要正式上课了。孩子们也很激动，天真的眼神认真地看着我，给我鼓舞。
开始上课，提问、交流，一切顺利，没有问题。
师：这个问题，谁来回答？
（小手如林，孩子们自信满满。）
师：李进步，你来告诉大家。
李进步一点也不迟疑地站起来，我和其他同学充满期待地等着他的回答，可是他站在那儿一句话也不说。我有点着急，投去询问的目光。他原本神采飞扬的眼睛，渐渐黯淡下去。我不死心，送上鼓励的眼神，他还是一言不发。我终于忍不住地说：“以后问题想好后再举手，免得耽误大家的时间。”李进步便神情沮丧地坐下去了。
师：谁来说？
我换回原来的语调，试图回到刚刚和谐、愉快的课堂。一些孩子依然自信地举起了手，但大部分的孩子犹豫着，迟疑着。我鼓励，一些小手胆怯地举了起来。
面对此情此景，我心里“咯噔”了一下，有种似曾相识的感觉。没错，三年前，我刚工作时带的那个班的发言一直都是这样。当时，我一直为此苦恼，并责怪他们不配合。带着担忧和困惑，我继续和孩子们交流。也许是之前并不愉快的插曲，后来的交流并不顺畅。他们迟疑的回答，不自信的声音，让我提不起劲。而且他们的答案总是那么不尽如人意，为了节省时间，我急着把发言权交给其他学生。就这样，课堂在期待、失望和新一轮的期待、失望交替呈现。
下课铃声终于响了，沮丧、困惑，我不喜欢这样的课堂，相信学生也不喜欢。
我不想这样，痛定思痛，我认真反思自己的行为，尝试做出改变。
一、多鼓励一点
刚上一年级的孩子，没有良好的听说习惯，这很正常，他们高高举起的小手本身就应该得到赞扬和鼓励。这种积极性不应该被制止和扼杀。
师：这个问题，谁来回答？一生站起来，沉默不语。
师：还没想好，是吧？
生有点不好意思地低下了头。
师：没关系，你能积极发言，大胆举手就值得表扬，同学们给点掌声鼓励一下。
生慢慢抬起了头，脸上有丝丝笑容慢慢漾开。然后，我再说：“不过老师对你也是对大家的一个小小建议，就是以后要听清楚老师提的问题，想好答案后再举手，要不然站起来不说话，会浪费大家的时间。好吗？”学生若有所思地看着我，大声说好。这样，课堂又回到了开始和谐、轻松的氛围。
当学生答非所问、没有满意的答案时，我想发火。但想到他们那激动的小脸会被不安、害怕所取代，我就立马调整自己，警告自己：他们只是个孩子，允许出错，允许改正。然后做出改变或顺势引导。于是学生在课堂上，重开心扉、畅所欲言，孩子的本真又展现了，课堂上充满了童心、童真、童趣。
二、再等待一会
马上要上课了，可是教室里依然乱哄哄的，说话的、打闹的同学很多。我来到教室里，学生依然熟视无睹。我以前总认为要节省时间，一切跟书本知识无关的内容，比如纪律，都应在最短的时间内解决，“以暴制暴”应该是效率高的有效手段。以前带一年级时我可能会生气地大声呵斥：“都上课了，你们没有听到上课铃响吗？马上给我坐好！” 一些同学是安静了，可是总有那些调皮捣蛋的学生故意跟我作对，趁我没看见，赶紧再说几句，其他同学看见别人没停下来，自己也趁机多玩一会儿，这样教室可能就不会马上安静下来。这时，我更是气得大发雷霆，冲到一个调皮的学生面前把他拉出来。结果费了好大的劲，安静是安静了，可我的心情却不能平静，上课的心情也好不起来，总觉得自己的尊严被挑战，学生不听话，心里窝火。我不想再像以前那样，课还没上，心情就糟了。我尝试着改变：我用满含期待的眼神注视着学生大声说：“上课了，我看谁已经做好上课的准备了？”然后用眼睛扫视班级。这时会有个别同学已经坐好了，我就及时表扬这一两个同学：“某某已经坐好了，他坐得多端正呀！”然后再扫视全班，这时，马上会有很多同学积极效仿，好让老师看到他，得到表扬。我无须下位、无须耸鼻子瞪眼、无须发火，只要静静地站在那儿，说上一两句话，耐心地等上一会，教室里就会立刻安静下来。是啊，不那么急躁，学会等待，给孩子们一点时间、一些机会、一份信任，他们会还你一份尊严、一个好心情。这是一件两全其美的事。
三、收获幸福
低年级教学确实是很累的，工作又是那么琐碎，每时每刻都让自己富有激情、有耐心地面对每一个孩子，对身体和心理都是一个挑战。每当自己倦怠，想简单粗暴地处理问题时，我的第一届学生那胆怯、试探的眼神总给我警醒，为了孩子的未来发展，我要让他们自信起来，我要让他们充满童真、阳光地学习和生活。于是，我又精神倍增。
放学时，我在整队。忙乱中，感觉手指被一双柔软的小手轻轻地捏住。我一阵窃喜，孩子这么亲近我，不怕我，是件好事。我回过头来，发现是开学时不怎么讲话，发言不积极，带着敌视眼神的学生清逸。她说：“老师，你的指甲这么长，该剪了。”我高兴地说：“是的，谢谢你的提醒。”当时，一阵幸福的暖流涌遍全身。这个孩子敢亲近我，是对我这一个月工作的嘉许。想想这样的例子还有：有个女孩开学一进教室就哭，上幼儿园一直这样，家长都要在教室安抚好久，现在的她变得爱上学了，还乐意举手发言；一些开学胆怯、不爱发言的孩子变得积极自信，那小手高高举起来了。这些于我都是一种鼓舞。
现在每天早上，有一群孩子早早地来到学校，自觉地打扫卫生，看我远远地走过来，便一起迎上来，满是欢喜，那洋溢着自信的小脸充满了童真童趣。
亲其师，才会信其道。每当这时，我都有一种为人师的幸福感。
开学的第一堂课，我站在讲台上，满含激情地告诉学生：我们要正式上课了。孩子们也很激动，天真的眼神认真地看着我，给我鼓舞。
开始上课，提问、交流，一切顺利，没有问题。
师：这个问题，谁来回答？
（小手如林，孩子们自信满满。）
师：李进步，你来告诉大家。
李进步一点也不迟疑地站起来，我和其他同学充满期待地等着他的回答，可是他站在那儿一句话也不说。我有点着急，投去询问的目光。他原本神采飞扬的眼睛，渐渐黯淡下去。我不死心，送上鼓励的眼神，他还是一言不发。我终于忍不住地说：“以后问题想好后再举手，免得耽误大家的时间。”李进步便神情沮丧地坐下去了。
师：谁来说？
我换回原来的语调，试图回到刚刚和谐、愉快的课堂。一些孩子依然自信地举起了手，但大部分的孩子犹豫着，迟疑着。我鼓励，一些小手胆怯地举了起来。
面对此情此景，我心里“咯噔”了一下，有种似曾相识的感觉。没错，三年前，我刚工作时带的那个班的发言一直都是这样。当时，我一直为此苦恼，并责怪他们不配合。带着担忧和困惑，我继续和孩子们交流。也许是之前并不愉快的插曲，后来的交流并不顺畅。他们迟疑的回答，不自信的声音，让我提不起劲。而且他们的答案总是那么不尽如人意，为了节省时间，我急着把发言权交给其他学生。就这样，课堂在期待、失望和新一轮的期待、失望交替呈现。
下课铃声终于响了，沮丧、困惑，我不喜欢这样的课堂，相信学生也不喜欢。
我不想这样，痛定思痛，我认真反思自己的行为，尝试做出改变。
一、多鼓励一点
刚上一年级的孩子，没有良好的听说习惯，这很正常，他们高高举起的小手本身就应该得到赞扬和鼓励。这种积极性不应该被制止和扼杀。
师：这个问题，谁来回答？一生站起来，沉默不语。
师：还没想好，是吧？
生有点不好意思地低下了头。
师：没关系，你能积极发言，大胆举手就值得表扬，同学们给点掌声鼓励一下。
生慢慢抬起了头，脸上有丝丝笑容慢慢漾开。然后，我再说：“不过老师对你也是对大家的一个小小建议，就是以后要听清楚老师提的问题，想好答案后再举手，要不然站起来不说话，会浪费大家的时间。好吗？”学生若有所思地看着我，大声说好。这样，课堂又回到了开始和谐、轻松的氛围。
当学生答非所问、没有满意的答案时，我想发火。但想到他们那激动的小脸会被不安、害怕所取代，我就立马调整自己，警告自己：他们只是个孩子，允许出错，允许改正。然后做出改变或顺势引导。于是学生在课堂上，重开心扉、畅所欲言，孩子的本真又展现了，课堂上充满了童心、童真、童趣。
二、再等待一会
马上要上课了，可是教室里依然乱哄哄的，说话的、打闹的同学很多。我来到教室里，学生依然熟视无睹。我以前总认为要节省时间，一切跟书本知识无关的内容，比如纪律，都应在最短的时间内解决，“以暴制暴”应该是效率高的有效手段。以前带一年级时我可能会生气地大声呵斥：“都上课了，你们没有听到上课铃响吗？马上给我坐好！” 一些同学是安静了，可是总有那些调皮捣蛋的学生故意跟我作对，趁我没看见，赶紧再说几句，其他同学看见别人没停下来，自己也趁机多玩一会儿，这样教室可能就不会马上安静下来。这时，我更是气得大发雷霆，冲到一个调皮的学生面前把他拉出来。结果费了好大的劲，安静是安静了，可我的心情却不能平静，上课的心情也好不起来，总觉得自己的尊严被挑战，学生不听话，心里窝火。我不想再像以前那样，课还没上，心情就糟了。我尝试着改变：我用满含期待的眼神注视着学生大声说：“上课了，我看谁已经做好上课的准备了？”然后用眼睛扫视班级。这时会有个别同学已经坐好了，我就及时表扬这一两个同学：“某某已经坐好了，他坐得多端正呀！”然后再扫视全班，这时，马上会有很多同学积极效仿，好让老师看到他，得到表扬。我无须下位、无须耸鼻子瞪眼、无须发火，只要静静地站在那儿，说上一两句话，耐心地等上一会，教室里就会立刻安静下来。是啊，不那么急躁，学会等待，给孩子们一点时间、一些机会、一份信任，他们会还你一份尊严、一个好心情。这是一件两全其美的事。
三、收获幸福
低年级教学确实是很累的，工作又是那么琐碎，每时每刻都让自己富有激情、有耐心地面对每一个孩子，对身体和心理都是一个挑战。每当自己倦怠，想简单粗暴地处理问题时，我的第一届学生那胆怯、试探的眼神总给我警醒，为了孩子的未来发展，我要让他们自信起来，我要让他们充满童真、阳光地学习和生活。于是，我又精神倍增。
放学时，我在整队。忙乱中，感觉手指被一双柔软的小手轻轻地捏住。我一阵窃喜，孩子这么亲近我，不怕我，是件好事。我回过头来，发现是开学时不怎么讲话，发言不积极，带着敌视眼神的学生清逸。她说：“老师，你的指甲这么长，该剪了。”我高兴地说：“是的，谢谢你的提醒。”当时，一阵幸福的暖流涌遍全身。这个孩子敢亲近我，是对我这一个月工作的嘉许。想想这样的例子还有：有个女孩开学一进教室就哭，上幼儿园一直这样，家长都要在教室安抚好久，现在的她变得爱上学了，还乐意举手发言；一些开学胆怯、不爱发言的孩子变得积极自信，那小手高高举起来了。这些于我都是一种鼓舞。
现在每天早上，有一群孩子早早地来到学校，自觉地打扫卫生，看我远远地走过来，便一起迎上来，满是欢喜，那洋溢着自信的小脸充满了童真童趣。
亲其师，才会信其道。每当这时，我都有一种为人师的幸福感。