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近年来，随着教育教学改革的深入发展，作文教学从观念到方法都发生了可喜的变化，写作的质量也有不同程度的提高。但低年级写话训练与高年级的作文教学相比，还显得比较薄弱。它作为作文的起步阶段，其教学是否成功，能否引领孩子成功迈开写话第一步，基础是否扎实，对今后的习作有着极大的影响。如何在同样的教学时间内，让低年级学生既大量地识字、阅读，又较快地提高写话能力，是一个较为棘手的难题。经过二十余年的习作教学实践与思考，本人通过审视低段写话现状，依托口语交际能力形成的规律，对低段写话教学策略进行了较为有效的探索与改革。
一、审视低段写话教学现状，把握症结所在
综观低年级段写话现状，笔者发现不论从教师，还是学生方面都存在不少弊端，严重地影响了学生写话的兴趣及能力的发展。
从教师方面看，有些教师缺乏写话教学作前指导和作后评改策略，写话教学形式比较单一，内容千篇一律；有些教师片面强调“多写”，却忽略了“多读”，而部分教师拔高写话的要求，认为学生只写一两句话达不到所谓“具体生动”的要求，因此， 学生获得的批评比奖励多，指责比引导多。写话到底该怎么教，教什么，如何提高学生写作能力，成为许多老师的困惑与难点。
从学生方面看，大多数孩子写话不主动，缺少兴趣，把它当做一种负担，甚至 “谈写色变”。究其原因，有的是不知从何入手，有的缺乏细致的观察，写不具体，而更多的是识字量少，阅读面窄，在写话时出现语言贫乏、用词不当、条理不清、上下不连贯、语句不通等现象。这些问题成为了制约学生写话能力持续发展的一个巨大的障碍。
二、探究说话学习的规律，反思写话教学
写话的学习那么痛苦，那同是语言学习的说话，孩子们在起步阶段有那么多困惑吗？答案显然是否定的。绝大多数的孩子或开口早，或开口迟，都开开心心地学会了说话。事实上，从说话学习的一般过程，我们可体会到说话学习的一般规律。
1.积累是孩子开口的前提，写话也需要积累
孩童开口说话，和他开口前家人创设的语言环境密不可分。在孩童头一年至一年半时间里，是语言的潜伏期，表面上看没什么说话，其实正在不断酝酿和积累，当语言积累到一定程度，自然而然就开口说话了。美国宾夕法尼亚大学心 理学家斯温里就认为：虽然婴儿约1岁多开始说话，实际上在这之前，他们的大脑也在积极获取来自周围的语言。因此，到开始说话时，他们实际上已经掌握了几百个词汇。可见没有语言积累，孩子就不可能学会说话。同样的，要想写出一手好文章，也离不开大量的积累。
2.模仿是孩子开口的基石，写话也应从模仿开始
模仿在儿童语言学习中占有重要的地位。大量的研究和实践都已经表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来源于模仿。学龄前期的儿童成功学会说话，几乎完全依赖模仿。失聪的孩子绝大多数不会说话，并不是因为他们说话器官有问题，而是因为他们听不见，没有模仿说话的范本。由此可见，模仿是孩子学会说话的基石。那么在学习写话的时候，我们不必另起炉灶，教孩子学会模仿，可以降低写话难度，体验写话成功感，让写话教学收到事半功倍的效果。
3.夸奖是孩子开口的动力，写话更应以鼓励为主
婴幼儿专家指出：婴儿是否经常咿呀学语和父母注意的多寡有关，如果经常夸奖关注，孩子学说话的兴致就很高，反之就会抑制发声的次数。当孩子艰难地说出人生第一个词语的时候，妈妈的惊喜、笑容以及一连串的亲吻，给孩子正面的评价，让孩子感到成功的快乐，激发孩子继续开口的兴趣。而如果经常给予孩子不理睬、嘲笑、白眼等否定性反馈，就会严重打击孩子开口的信心。所以婴幼儿专家指出：总是对孩子说“不”，刻意纠正语音，语言技能就会落后于较少听到否定反馈的婴儿，有时还会扼杀他学说话的动机，甚至产生口吃或沉默寡言的后果。因而父母大可不必为这些学说话的小错误担心，孩子今后自会以他周遭人们的说话为榜样修正自己的错误。
在写话教学中，能否坚持以激励为主的评价手段，是让写话新手上路的关键。我们要以一颗宽容之心，接纳基础各不相同的孩子，创造机会给孩子成功的体验，激发孩子继续写话的欲望。
三、借鉴说话习得规律，探索写话教学策略
任何一个园丁都知道，刚出土的幼苗，只能给予甘露和因势利导的扶植，任何妄剪妄裁之举，都有可能把幼苗扼杀于摇篮之中。《语文课程标准》也指出：一、二年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。可见乐于写话、激发兴趣在低段孩子中具有举足轻重的地位。因此在写话教学中，我们应善于唤醒学生，多给孩子成功的体验，这样有利于激发学生巨大的潜能，引领孩子顺利上路。
1.勤积累，充盈语言库存
积累是孩子开口说话的前提，在写话教学中也应注重语言积累，以达到“厚积而薄发”的效果。激励孩子早积累、多积累，充盈语言库存，让“巧妇能为有米之炊”，可以有效帮助孩子尽早提笔写话。
小学语文教材中每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，背诵课文是最方便的积累优秀书面语言的方法。为提高学生背诵的兴趣，降低背诵的负担，学期初，我们把课文按长短及难易划分星级，容易背的一星，难度随星级递增。鼓励孩子积极背诵，在学文前背出，星级奖励加倍，每天检查背书进度，及时奖励星星，让孩子有背书的欲望。接着，老师把每天的早读、上课预备铃后3分钟定为固定的背书时间，学生抓紧时间背书换来奖励，何乐而不为？每学期，班级有大半的同学能背下整本书，全班同学背诵的篇幅都远远超出课文后面的要求，从而大大积累了丰富又规范的书面语言。
单靠课本积累词汇是不够的，我们还要引导学生加强课外阅读，在课外阅读中积累词汇。如学习课文后积累了一些有关四季的词汇和句子后，再引导学生到课外阅读描写春天、夏天、秋天、冬天的文章，从中积累词语和句子。在教师的指导协助下，一些学有余力的学生就会主动去收集自己感兴趣的词句在班级里进行推广，教师还应引导孩子把收集的好词好句进行分类汇总。
生活是人生的舞台，人们可以在生活中展示自己，它更是个巨大的课堂，在生活中我们可以学到许许多多的知识和经验。孩子们每天接触的人和事，都是学生学习的资源。我们要在恰当的时机激发学生的积累兴趣，教给其积累的方法。孩子们由于各自成长环境不同，兴趣爱好不一致，交流时肯定各有各的精彩故事，可以实现资源共享，丰富各自的语言。教师要善于发现并肯定学生积累词语的能力，以此来激发学生关注生活中词汇的兴趣。如把他们的词语收集在黑板的一角，向全班同学推广。在有效的激励下，学生学习并积累词汇的兴趣大大提高。
2.巧模仿，学习写话方法
一般认为，写作最忌讳的就是模仿他人，没有个性和创意，但对于毫无写话经验，阅读积累也不足的处于写作起步阶段的低年级学生来说，通过模仿来完成“不会写—会写”的过程，很有必要。心理学认为，儿童语言能力是由后天经验形成的，它强调模仿和强化。当 然模仿，绝不是简单的抄袭，更不是教学目的。它是通往自由写作的必经之途，它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。有的老师担心孩子模仿会养成依赖，我想大可不必担心，因为我们要相信孩子是充满上进的个体，就像一个学会了走路的孩子，他绝不愿意再坐回学步车里。有的老师反对学生模仿他人写作，认为限制了孩子的创造力，造成千篇一律的后果。我想，这肯定不是模仿的错。面对幼稚的学生，面对不同的题目，如何引导学生模仿，怎么模仿，是很值得我们结合实践来好好思考的。
教材集合了许多文质兼美的优秀文章，是语文教学的范例，具有典型性。利用教材仿写，对写话刚起步的小学生是一个很好的指路明灯。通过仿写，既达到从读到写的迁移，又积累了词句掌握了语言规律，还可以少走弯路。因此，这是一种高效的写话方法。笔者经常结合一些语言规律明显语言点突出的课文让学生仿写。
看图写话是小学生写话的难点。读懂图，写清楚，对于刚起步的孩子来说，不是一件容易的事，这就比较依赖老师和家长。有的孩子比较幸运，家长有能力指导，就上手很快，显得轻松；有的孩子因家长也不会写，就犯难了：该从何下手呢？笔者充分利用班级博客，上传看图写话，让孩子在模仿同伴的佳作中赏析学习，学会写话。
二年级上学期，我每周在博客上布置一篇看图说话。孩子们口述，家长负责打字上传。如果孩子看了同学的作品受到启发，可以修改自己的作品，再次上传。老师以上传的最后一篇作为正式作业，参加班级评比。这样既为不会写的同学提供范本，也让想写得更好的同学得到启发。
看图写话一关顺利过去，看词语写话又像拦路虎，挡在孩子的前面。既要编故事，又要用词语，有的孩子顾此失彼。当孩子们苦恼的时候，老师可以口头示范，用上规定的词语，把孩子们耳熟能详的故事，如《拔苗助长》插进写话里，以帮助孩子寻找模仿范本，开拓写话思维。在学生掌握了模仿一个故事的基础上，老师可以继续示范，用规定的词语说话，让孩子寻找这段话中有哪些曾经听到的故事，让学生明白，写话不但可以借用一个故事，还可以把几个故事编进去。在老师的引导下，孩子们写话兴趣浓郁，写出了前所未有的长文章，孩子们充分感受到“我会写”的喜悦。
3.多激励，促进写话评改
新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课标要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，应有助于这种学习方式的形成。那么，在写话评价过程中如何实现这一目标？笔者倡导在小学低年级写话评改时降低要求，以奖励为主，激发学生写话兴趣。
面对写话任务，我们相信每个孩子都希望能够出色完成。但由于学生写话基础不同，有的孩子即使再用心，也弱于其他孩子。如果按一刀切的评价手段，过多的红圈、问号，甚至重做，会让这些孩子“望文兴叹”。因此，在写话初期，老师改变评价标准，采用以写话数量为主、写话质量为辅的评价方法。只要你写，就能获得老师的奖励。在本子上每写4行，而且书写认真，就可以得一颗星，得到浪线的词句加倍计算。能力强的孩子游刃有余，能力弱的孩子也信心满满，因为他即使写若干个不连贯的句子，获得的星星也不少。老师在批改时多画浪线，尽量对错别字睁只眼闭只眼，只有已经学过的，要求学生四会的字才圈出来，免得满页红圈圈打击孩子的信心。只奖不罚的评价策略有效提高了孩子写话的积极性。一段时间下来，孩子写话热情高涨，部分家长反映，孩子写到很迟也不肯睡觉。
写话草稿完成，虽说面批能让作品更加完美。但是老师的威严会让孩子在老师面前忐忑不安，老师的修改会让孩子觉得是在接受老师的批评。所以在低年级写话批改中，老师要抛弃追求完美的意识，让学生在轻松的氛围中，通过同伴互助来完成写话批改。
笔者努力探究说话习得规律，呵护孩子写话的火花，巧用策略让诸多写话“新手”顺利上路。新接班的2008级孩子由于整体家庭文化素养不甚理想，入学时班级孩子表达能力明显落后于其他班级，在第一次学校组织的写话比赛中成绩不理想。通过这一年多来的有意训练，现在班级大部分孩子对写话充满兴趣，喜欢通过日记记载自己的生活以及对周围事件的感受，都基本能顺利地完成一篇200~300字的文章，条理清晰，语句通顺，错别字很少，标点符号基本正确。在二年级期末测试中，班级写话取得了优异的成绩，优秀率比年级平均高出40%，让人深刻感悟到生命发展有其自身的规律。探究生命发展规律，将说话学习的规律迁移到写话教学中去，让人眼前豁然开朗。
一、审视低段写话教学现状，把握症结所在
综观低年级段写话现状，笔者发现不论从教师，还是学生方面都存在不少弊端，严重地影响了学生写话的兴趣及能力的发展。
从教师方面看，有些教师缺乏写话教学作前指导和作后评改策略，写话教学形式比较单一，内容千篇一律；有些教师片面强调“多写”，却忽略了“多读”，而部分教师拔高写话的要求，认为学生只写一两句话达不到所谓“具体生动”的要求，因此， 学生获得的批评比奖励多，指责比引导多。写话到底该怎么教，教什么，如何提高学生写作能力，成为许多老师的困惑与难点。
从学生方面看，大多数孩子写话不主动，缺少兴趣，把它当做一种负担，甚至 “谈写色变”。究其原因，有的是不知从何入手，有的缺乏细致的观察，写不具体，而更多的是识字量少，阅读面窄，在写话时出现语言贫乏、用词不当、条理不清、上下不连贯、语句不通等现象。这些问题成为了制约学生写话能力持续发展的一个巨大的障碍。
二、探究说话学习的规律，反思写话教学
写话的学习那么痛苦，那同是语言学习的说话，孩子们在起步阶段有那么多困惑吗？答案显然是否定的。绝大多数的孩子或开口早，或开口迟，都开开心心地学会了说话。事实上，从说话学习的一般过程，我们可体会到说话学习的一般规律。
1.积累是孩子开口的前提，写话也需要积累
孩童开口说话，和他开口前家人创设的语言环境密不可分。在孩童头一年至一年半时间里，是语言的潜伏期，表面上看没什么说话，其实正在不断酝酿和积累，当语言积累到一定程度，自然而然就开口说话了。美国宾夕法尼亚大学心 理学家斯温里就认为：虽然婴儿约1岁多开始说话，实际上在这之前，他们的大脑也在积极获取来自周围的语言。因此，到开始说话时，他们实际上已经掌握了几百个词汇。可见没有语言积累，孩子就不可能学会说话。同样的，要想写出一手好文章，也离不开大量的积累。
2.模仿是孩子开口的基石，写话也应从模仿开始
模仿在儿童语言学习中占有重要的地位。大量的研究和实践都已经表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来源于模仿。学龄前期的儿童成功学会说话，几乎完全依赖模仿。失聪的孩子绝大多数不会说话，并不是因为他们说话器官有问题，而是因为他们听不见，没有模仿说话的范本。由此可见，模仿是孩子学会说话的基石。那么在学习写话的时候，我们不必另起炉灶，教孩子学会模仿，可以降低写话难度，体验写话成功感，让写话教学收到事半功倍的效果。
3.夸奖是孩子开口的动力，写话更应以鼓励为主
婴幼儿专家指出：婴儿是否经常咿呀学语和父母注意的多寡有关，如果经常夸奖关注，孩子学说话的兴致就很高，反之就会抑制发声的次数。当孩子艰难地说出人生第一个词语的时候，妈妈的惊喜、笑容以及一连串的亲吻，给孩子正面的评价，让孩子感到成功的快乐，激发孩子继续开口的兴趣。而如果经常给予孩子不理睬、嘲笑、白眼等否定性反馈，就会严重打击孩子开口的信心。所以婴幼儿专家指出：总是对孩子说“不”，刻意纠正语音，语言技能就会落后于较少听到否定反馈的婴儿，有时还会扼杀他学说话的动机，甚至产生口吃或沉默寡言的后果。因而父母大可不必为这些学说话的小错误担心，孩子今后自会以他周遭人们的说话为榜样修正自己的错误。
在写话教学中，能否坚持以激励为主的评价手段，是让写话新手上路的关键。我们要以一颗宽容之心，接纳基础各不相同的孩子，创造机会给孩子成功的体验，激发孩子继续写话的欲望。
三、借鉴说话习得规律，探索写话教学策略
任何一个园丁都知道，刚出土的幼苗，只能给予甘露和因势利导的扶植，任何妄剪妄裁之举，都有可能把幼苗扼杀于摇篮之中。《语文课程标准》也指出：一、二年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。可见乐于写话、激发兴趣在低段孩子中具有举足轻重的地位。因此在写话教学中，我们应善于唤醒学生，多给孩子成功的体验，这样有利于激发学生巨大的潜能，引领孩子顺利上路。
1.勤积累，充盈语言库存
积累是孩子开口说话的前提，在写话教学中也应注重语言积累，以达到“厚积而薄发”的效果。激励孩子早积累、多积累，充盈语言库存，让“巧妇能为有米之炊”，可以有效帮助孩子尽早提笔写话。
小学语文教材中每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，背诵课文是最方便的积累优秀书面语言的方法。为提高学生背诵的兴趣，降低背诵的负担，学期初，我们把课文按长短及难易划分星级，容易背的一星，难度随星级递增。鼓励孩子积极背诵，在学文前背出，星级奖励加倍，每天检查背书进度，及时奖励星星，让孩子有背书的欲望。接着，老师把每天的早读、上课预备铃后3分钟定为固定的背书时间，学生抓紧时间背书换来奖励，何乐而不为？每学期，班级有大半的同学能背下整本书，全班同学背诵的篇幅都远远超出课文后面的要求，从而大大积累了丰富又规范的书面语言。
单靠课本积累词汇是不够的，我们还要引导学生加强课外阅读，在课外阅读中积累词汇。如学习课文后积累了一些有关四季的词汇和句子后，再引导学生到课外阅读描写春天、夏天、秋天、冬天的文章，从中积累词语和句子。在教师的指导协助下，一些学有余力的学生就会主动去收集自己感兴趣的词句在班级里进行推广，教师还应引导孩子把收集的好词好句进行分类汇总。
生活是人生的舞台，人们可以在生活中展示自己，它更是个巨大的课堂，在生活中我们可以学到许许多多的知识和经验。孩子们每天接触的人和事，都是学生学习的资源。我们要在恰当的时机激发学生的积累兴趣，教给其积累的方法。孩子们由于各自成长环境不同，兴趣爱好不一致，交流时肯定各有各的精彩故事，可以实现资源共享，丰富各自的语言。教师要善于发现并肯定学生积累词语的能力，以此来激发学生关注生活中词汇的兴趣。如把他们的词语收集在黑板的一角，向全班同学推广。在有效的激励下，学生学习并积累词汇的兴趣大大提高。
2.巧模仿，学习写话方法
一般认为，写作最忌讳的就是模仿他人，没有个性和创意，但对于毫无写话经验，阅读积累也不足的处于写作起步阶段的低年级学生来说，通过模仿来完成“不会写—会写”的过程，很有必要。心理学认为，儿童语言能力是由后天经验形成的，它强调模仿和强化。当 然模仿，绝不是简单的抄袭，更不是教学目的。它是通往自由写作的必经之途，它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。有的老师担心孩子模仿会养成依赖，我想大可不必担心，因为我们要相信孩子是充满上进的个体，就像一个学会了走路的孩子，他绝不愿意再坐回学步车里。有的老师反对学生模仿他人写作，认为限制了孩子的创造力，造成千篇一律的后果。我想，这肯定不是模仿的错。面对幼稚的学生，面对不同的题目，如何引导学生模仿，怎么模仿，是很值得我们结合实践来好好思考的。
教材集合了许多文质兼美的优秀文章，是语文教学的范例，具有典型性。利用教材仿写，对写话刚起步的小学生是一个很好的指路明灯。通过仿写，既达到从读到写的迁移，又积累了词句掌握了语言规律，还可以少走弯路。因此，这是一种高效的写话方法。笔者经常结合一些语言规律明显语言点突出的课文让学生仿写。
看图写话是小学生写话的难点。读懂图，写清楚，对于刚起步的孩子来说，不是一件容易的事，这就比较依赖老师和家长。有的孩子比较幸运，家长有能力指导，就上手很快，显得轻松；有的孩子因家长也不会写，就犯难了：该从何下手呢？笔者充分利用班级博客，上传看图写话，让孩子在模仿同伴的佳作中赏析学习，学会写话。
二年级上学期，我每周在博客上布置一篇看图说话。孩子们口述，家长负责打字上传。如果孩子看了同学的作品受到启发，可以修改自己的作品，再次上传。老师以上传的最后一篇作为正式作业，参加班级评比。这样既为不会写的同学提供范本，也让想写得更好的同学得到启发。
看图写话一关顺利过去，看词语写话又像拦路虎，挡在孩子的前面。既要编故事，又要用词语，有的孩子顾此失彼。当孩子们苦恼的时候，老师可以口头示范，用上规定的词语，把孩子们耳熟能详的故事，如《拔苗助长》插进写话里，以帮助孩子寻找模仿范本，开拓写话思维。在学生掌握了模仿一个故事的基础上，老师可以继续示范，用规定的词语说话，让孩子寻找这段话中有哪些曾经听到的故事，让学生明白，写话不但可以借用一个故事，还可以把几个故事编进去。在老师的引导下，孩子们写话兴趣浓郁，写出了前所未有的长文章，孩子们充分感受到“我会写”的喜悦。
3.多激励，促进写话评改
新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课标要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，应有助于这种学习方式的形成。那么，在写话评价过程中如何实现这一目标？笔者倡导在小学低年级写话评改时降低要求，以奖励为主，激发学生写话兴趣。
面对写话任务，我们相信每个孩子都希望能够出色完成。但由于学生写话基础不同，有的孩子即使再用心，也弱于其他孩子。如果按一刀切的评价手段，过多的红圈、问号，甚至重做，会让这些孩子“望文兴叹”。因此，在写话初期，老师改变评价标准，采用以写话数量为主、写话质量为辅的评价方法。只要你写，就能获得老师的奖励。在本子上每写4行，而且书写认真，就可以得一颗星，得到浪线的词句加倍计算。能力强的孩子游刃有余，能力弱的孩子也信心满满，因为他即使写若干个不连贯的句子，获得的星星也不少。老师在批改时多画浪线，尽量对错别字睁只眼闭只眼，只有已经学过的，要求学生四会的字才圈出来，免得满页红圈圈打击孩子的信心。只奖不罚的评价策略有效提高了孩子写话的积极性。一段时间下来，孩子写话热情高涨，部分家长反映，孩子写到很迟也不肯睡觉。
写话草稿完成，虽说面批能让作品更加完美。但是老师的威严会让孩子在老师面前忐忑不安，老师的修改会让孩子觉得是在接受老师的批评。所以在低年级写话批改中，老师要抛弃追求完美的意识，让学生在轻松的氛围中，通过同伴互助来完成写话批改。
笔者努力探究说话习得规律，呵护孩子写话的火花，巧用策略让诸多写话“新手”顺利上路。新接班的2008级孩子由于整体家庭文化素养不甚理想，入学时班级孩子表达能力明显落后于其他班级，在第一次学校组织的写话比赛中成绩不理想。通过这一年多来的有意训练，现在班级大部分孩子对写话充满兴趣，喜欢通过日记记载自己的生活以及对周围事件的感受，都基本能顺利地完成一篇200~300字的文章，条理清晰，语句通顺，错别字很少，标点符号基本正确。在二年级期末测试中，班级写话取得了优异的成绩，优秀率比年级平均高出40%，让人深刻感悟到生命发展有其自身的规律。探究生命发展规律，将说话学习的规律迁移到写话教学中去，让人眼前豁然开朗。