论文部分内容阅读
【摘 要】兴趣就是最好的老师，瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。由此可见，兴趣对学生的写作是何等的重要，本文主要阐述如何帮助小学生提高写作兴趣的有效途径。
【关键词】兴趣；观察；积累；帮助；信心
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文教学既是语文教学中非常重要的一面，也是老师觉得伤脑筋，学生更觉得头疼的一个问题。因此，我认为要提高学生写作的能力，前提是语文老师要千方百计地帮助他们走出写作的困境。只有让他们不断收集素材，用心感受大自然的美，亲身经历生活琐事等，从而产生“我想写”的愿望，才有机会进一步训练他们怎样写，达到“会写”的目的。要让学生消除畏难情绪，培养他们良好的作文心态，产生习作兴趣是最重要的。我的做法主要有以下几点：
一、开展课外活动，帮助学生收集写作素材
我经常在班级开展形式多样的课外活动，例如举办拔河比赛、春天去野外踏青、帮助孤寡老人、做一件有关环保的事等，但是在开展活动之前，我都会提醒学生用心去感受一切。比如：学习认真观察、动手做做、用心体会、用情感受语言的美妙等，开展活动后我就让学生静心回忆整个活动过程，接着理理顺序，然后写一写心得、谈体会或活动小练笔，这样学生感到有事可写、有序可行、有话可说，不再“含笔杆而伤心了”。
二、巧用朗读与评论，提高小学生写作兴趣
在班级里我经常组织学生举办作文交流活动，有时，我充满激情地朗读后进生的“优秀作文”，着重点评用得好的词语、句子，甚至是自己给他修改好的段落——目的在于鼓励；有时请优秀学生上讲台来放声朗读自己的作文；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。只要让学生在班集体经过这样的体验以后，才能有效的帮助他们走出写作顾虑的困境。
三、善挖素材，解决小学生的“无米之炊”
大部分学生认为作文难，是因为无话可说，无事可写，无情可抒，这就需要教师有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生有目的地观察，大量收集作文素材。我在平时的语文教学实践中是这样做的：春天到了，我就带学生去踏青，寻找春天、发现春天、并用自己的各个感官去感受春天，回学校后，让他们写自己的感受。同时让学生围在一起谈论、总结，我也准备了一些春天的古诗、画片、范文等，让学生欣赏和借鉴；秋天到了，我与同学们一起观察校园的花草树木，在树下做游戏；活动课上，组织学生去做好事、搞活动……活动过后再指导学生作文，学生兴趣高涨，写起作文来自然就顺手多了。如果班级里发生了一些突发事件、意外情况，我也会适时引导学生写心得、谈体会。特别是每章的口语交际部分，我都会精心的设计：（1）让学生提前整理本单元的好词佳句进行大比拼活动，（2）自己在课外收集到的妙词佳句，或与本单元有关系的故事、习作等进行“英雄战”。
四、鼓励阅读，丰富和积累写作库存
在语文教学中，老师往往忽略对学生的人文素养栽培，其原因都在于教学方法的陈旧，只注重于给学生猛灌输、猛讲。平时不留心学生对生活的洞察力度、兴趣爱好程度、知识深度、社会阅历等。针对这些问题，我认为我们语文教师在平时的教学中要做到以下几点：
（一）要以人为本，以学生为核心，让学生真正地走进生活、体验生活、认识生活、反思生活、记录生活，因为真正的写作素材是来源生活的。比如，观察景物就要注意对顺序、颜色、姿态、动态、静态等特点进行观察；观察人物要抓住人物的外貌、神情姿态、动作、语言等能展示人物的性格特点方面来观察。此外，还要培养学生通过自己的观察、认识、接受、审美等对其进行分析评价，因为这样做，不但能让学生写出真情实感，还能培养学生良好的人文发展。
（二）培养学生广泛的兴趣爱好，不但能丰富课余生活、陶冶情操，还能积累写作库存材料。比如，培养学生良好的阅读习惯，引导学生随时积累课内外阅读中的好词佳句，精彩片段。就能 “厚积才能薄发”，学生经过长期的语言积累，谈心得体会，写读书笔记，并将读书笔记进行交流展示，取长补短。这样，久而久之，不断积累，作文的材料越来越丰富，写作文时就不会再感到无话可说了。
（三）放手写作，有助于张扬学生的写作个性，这样不但让学生达到“各尽所能、物尽其用”的境界，同时还能创造出“百花齐放”的奇迹。有一次，我让学生写一篇关于小动物的作文，体裁不限，到批改作文时发现：同时以“猫”为题写得较好的作文，其中有诗歌、记叙文、说明文。在作文讲评课上，我给他们增加了写作理由的临时发言，他们都说出各自的理由。
参考文献
[1] 吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J]. 青年与社会，2012（2）.
[2] 彭松巍.作文与阅读的“互动教学论”[J]. 中学语文，2011（15）.
[3] 姚凤杰，周春华.为有源头活水来——谈小学作文生活化[J]. 新课程（中）， 2011（5）.
[4] 徐立慧.小学综合实践活动课的现状与对策[J]. 才智，2011（6）.
[5] 鲁爱民.小学综合实践活动与语文课程整合初探[J]. 小学生作文辅导（教师适用），2011（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】兴趣；观察；积累；帮助；信心
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文教学既是语文教学中非常重要的一面，也是老师觉得伤脑筋，学生更觉得头疼的一个问题。因此，我认为要提高学生写作的能力，前提是语文老师要千方百计地帮助他们走出写作的困境。只有让他们不断收集素材，用心感受大自然的美，亲身经历生活琐事等，从而产生“我想写”的愿望，才有机会进一步训练他们怎样写，达到“会写”的目的。要让学生消除畏难情绪，培养他们良好的作文心态，产生习作兴趣是最重要的。我的做法主要有以下几点：
一、开展课外活动，帮助学生收集写作素材
我经常在班级开展形式多样的课外活动，例如举办拔河比赛、春天去野外踏青、帮助孤寡老人、做一件有关环保的事等，但是在开展活动之前，我都会提醒学生用心去感受一切。比如：学习认真观察、动手做做、用心体会、用情感受语言的美妙等，开展活动后我就让学生静心回忆整个活动过程，接着理理顺序，然后写一写心得、谈体会或活动小练笔，这样学生感到有事可写、有序可行、有话可说，不再“含笔杆而伤心了”。
二、巧用朗读与评论，提高小学生写作兴趣
在班级里我经常组织学生举办作文交流活动，有时，我充满激情地朗读后进生的“优秀作文”，着重点评用得好的词语、句子，甚至是自己给他修改好的段落——目的在于鼓励；有时请优秀学生上讲台来放声朗读自己的作文；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。只要让学生在班集体经过这样的体验以后，才能有效的帮助他们走出写作顾虑的困境。
三、善挖素材，解决小学生的“无米之炊”
大部分学生认为作文难，是因为无话可说，无事可写，无情可抒，这就需要教师有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生有目的地观察，大量收集作文素材。我在平时的语文教学实践中是这样做的：春天到了，我就带学生去踏青，寻找春天、发现春天、并用自己的各个感官去感受春天，回学校后，让他们写自己的感受。同时让学生围在一起谈论、总结，我也准备了一些春天的古诗、画片、范文等，让学生欣赏和借鉴；秋天到了，我与同学们一起观察校园的花草树木，在树下做游戏；活动课上，组织学生去做好事、搞活动……活动过后再指导学生作文，学生兴趣高涨，写起作文来自然就顺手多了。如果班级里发生了一些突发事件、意外情况，我也会适时引导学生写心得、谈体会。特别是每章的口语交际部分，我都会精心的设计：（1）让学生提前整理本单元的好词佳句进行大比拼活动，（2）自己在课外收集到的妙词佳句，或与本单元有关系的故事、习作等进行“英雄战”。
四、鼓励阅读，丰富和积累写作库存
在语文教学中，老师往往忽略对学生的人文素养栽培，其原因都在于教学方法的陈旧，只注重于给学生猛灌输、猛讲。平时不留心学生对生活的洞察力度、兴趣爱好程度、知识深度、社会阅历等。针对这些问题，我认为我们语文教师在平时的教学中要做到以下几点：
（一）要以人为本，以学生为核心，让学生真正地走进生活、体验生活、认识生活、反思生活、记录生活，因为真正的写作素材是来源生活的。比如，观察景物就要注意对顺序、颜色、姿态、动态、静态等特点进行观察；观察人物要抓住人物的外貌、神情姿态、动作、语言等能展示人物的性格特点方面来观察。此外，还要培养学生通过自己的观察、认识、接受、审美等对其进行分析评价，因为这样做，不但能让学生写出真情实感，还能培养学生良好的人文发展。
（二）培养学生广泛的兴趣爱好，不但能丰富课余生活、陶冶情操，还能积累写作库存材料。比如，培养学生良好的阅读习惯，引导学生随时积累课内外阅读中的好词佳句，精彩片段。就能 “厚积才能薄发”，学生经过长期的语言积累，谈心得体会，写读书笔记，并将读书笔记进行交流展示，取长补短。这样，久而久之，不断积累，作文的材料越来越丰富，写作文时就不会再感到无话可说了。
（三）放手写作，有助于张扬学生的写作个性，这样不但让学生达到“各尽所能、物尽其用”的境界，同时还能创造出“百花齐放”的奇迹。有一次，我让学生写一篇关于小动物的作文，体裁不限，到批改作文时发现：同时以“猫”为题写得较好的作文，其中有诗歌、记叙文、说明文。在作文讲评课上，我给他们增加了写作理由的临时发言，他们都说出各自的理由。
参考文献
[1] 吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J]. 青年与社会，2012（2）.
[2] 彭松巍.作文与阅读的“互动教学论”[J]. 中学语文，2011（15）.
[3] 姚凤杰，周春华.为有源头活水来——谈小学作文生活化[J]. 新课程（中）， 2011（5）.
[4] 徐立慧.小学综合实践活动课的现状与对策[J]. 才智，2011（6）.
[5] 鲁爱民.小学综合实践活动与语文课程整合初探[J]. 小学生作文辅导（教师适用），2011（2）.
（编辑：龙贤东）