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如何落实《指南》精神，实施有效的课程游戏化模式？如何办好学前教育，引领和培训教师将先进的教育理念转化为教师的教育行为？针对上述问题，我们根据本园的自身背景与优势，以《指南》为依据，以课程游戏化精神为引领，以实践践行正确的教学理念，调整形成了“玩味童年”课程游戏化。“玩味童年”课程游戏化倡导：“崇尚自然环境，追求自由平等，引导自主体验，培养活泼自信、乐于自我管理的现代幼儿和教师团队。”旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。
一、调整课程规划
（一）嗨玩运动游戏化
以“户外混龄一小时”为亮点活动，结合水、木、沙、竹子、轮胎系列特色园本课程，通过每学期一次的亲子户外负重远足、每年一次的亲子运动节和加油好baby等寓教于乐的游戏活动，尝试将一日的体育活动和低结构材料相结合，创新运动模式，以此凸显自主性和游戏精神。
（二）乐享生活游戏化
在一日活动各环节中，注重幼儿习惯能力、动手操作等方面的活动，进一步扩大自由空间，加入“角色体验”、“趣味盥洗”、“弹性午睡”、“自主盛餐”等措施，让孩子根据自己的需要制订相应的计划，从而体验到自我实现的快乐，增强体验性。
（三）创玩区域游戏化
改变传统区域游戏的分配，初步调整为两次每天班级区域游戏、每天一班专用室游戏，通过让幼儿自主选择材料、选择玩法、选择玩伴等各方面的策略，让区域游戏更具操作性、创造性，从而进一步强化自主意识，彰显趣味性。
（四）趣味学习游戏化
充分依据幼儿的生活经验，为孩子提供多种材料、选择话题、兴趣点、需要，尝试在积累原有经验的基础上，让幼儿从材料中发现问题、创造性地生成主题课程，从而进一步提升自发性，彰显生成性。
二、执行课程实施
在全面的统整与规划下，将课程计划在教师层面进行深层的解读与剖析，在边实践边感悟的道路上，我们具体做了以下的尝试：
（一）深化教师培训
为了引领新教师快速成长，激发骨干教师的自我突破，我园精心为她们的专业发展分层、分步规划导航。我们分批组织教师到上海、南京等周边优秀园所进行参观学习，多次外出培训、学习、观摩，促使教师从观念到行为得到显著转变，激发每位教师自主成长的内驱力。老师们在一轮轮抽丝剥茧的磨炼中迅速成长，自我突破，全员教师团队的专业化成长势如破竹，使大家在生态的环境、融合的文化、创新的理念中受益匪浅，不仅引发教师“感动”、“激动”和“心动”，更促使教师“行动”。
同时，我们认真研读《指南》，对“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念产生新的认识和见解。伴随着“自我学习、互相培训、共同提高”的共学机制，老师们不断转变原有的教育观念，对“游戏”有深入的思考与认识。
（二）变化园所环境
幼儿园环境应该是集“挑战性、情境性、探索性”于一身的，在与材料紧密互动的环境中，幼儿获取更多的经验。基于这样的认识，我们化“环境”为“体验基地”，满足幼儿的活动需求。
1.小环境——由“精美装饰”到“适宜活动”。
将区域分布由原来的教室“四周”扩到“各个角落”，区域通道由原来的“一个出口”变成“多个出口”，区域形状由原来的“固定”转为“多变”，将桌椅、开放的游戏柜合并或拉开，调整区域设置，拓宽自主游戏的空间，增加开放游戏的机会。
2.大环境——由“惰性分割”到“活性整合”。
第一阶段：因地制宜，变废为宝。我园场地宽大，拥有宝贵的自然资源，我们实地勘察、设计方案，集体对户外场地的布局进行商议。以“竹、木、沙、水、轮胎、葫芦”等作为幼儿的基本材料，提出“自然生态”和“变废为宝”为基调，深挖生态资源，规划设计场地，利用“树间距”、“坡度”、“曲径幽深”等特性，初步形成16个体育游戏区。
第二阶段：满足需求，自下而上。经过第一阶段由领导小组“自上而下”的环境规划后，将设计的权利还给幼儿，对幼儿“我最心目中的幼儿园”进行问卷调查，了解幼儿的实际需求。通过自下而上的反馈，对户外场地进行再次改造，投放了扁担、染缸、厨房用具等真实生活材料，创设增添至26个活动游戏区，将“体育游戏场”转变为“游戏体验场”，解决“活动室少、难周转”的实际问题。
第三阶段：创意材料，实现整合。经过前两阶段的设计规划，对户外环境进行后续设想：以“惰性分割变活性整合”为基调，全面整合26个活动区，打通区域流通性，并尝试投放更多低结构游戏材料，形成“材料资源大超市”，幼儿以“购物车”的形式自主拿取材料，在整合化的场地自由创玩，让孩子自由穿梭在幼儿园的角角落落，每天变化做法、创新玩法。
课程实施只是迈开一小步，对每个幼儿的发展和老师专业素养的提升，却是迈开大大的一步。在课程实施漫长的道路上，通过挖掘教师的潜能，使她们成为自我的领导者，让每位教师作为课程建设的主体，让她们“像专家一样”整体地思考，在自己专业权力范围内做出正确的课程决定，共同参与课程改革的浩荡队伍中，也让幼儿在游戏中释放天性的本真，玩出童年的味道。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.
[2]刘馨.学前儿童体育.
[3]顾荣芳.学前儿童卫生学.
[4]幼儿园教育指导纲要.
一、调整课程规划
（一）嗨玩运动游戏化
以“户外混龄一小时”为亮点活动，结合水、木、沙、竹子、轮胎系列特色园本课程，通过每学期一次的亲子户外负重远足、每年一次的亲子运动节和加油好baby等寓教于乐的游戏活动，尝试将一日的体育活动和低结构材料相结合，创新运动模式，以此凸显自主性和游戏精神。
（二）乐享生活游戏化
在一日活动各环节中，注重幼儿习惯能力、动手操作等方面的活动，进一步扩大自由空间，加入“角色体验”、“趣味盥洗”、“弹性午睡”、“自主盛餐”等措施，让孩子根据自己的需要制订相应的计划，从而体验到自我实现的快乐，增强体验性。
（三）创玩区域游戏化
改变传统区域游戏的分配，初步调整为两次每天班级区域游戏、每天一班专用室游戏，通过让幼儿自主选择材料、选择玩法、选择玩伴等各方面的策略，让区域游戏更具操作性、创造性，从而进一步强化自主意识，彰显趣味性。
（四）趣味学习游戏化
充分依据幼儿的生活经验，为孩子提供多种材料、选择话题、兴趣点、需要，尝试在积累原有经验的基础上，让幼儿从材料中发现问题、创造性地生成主题课程，从而进一步提升自发性，彰显生成性。
二、执行课程实施
在全面的统整与规划下，将课程计划在教师层面进行深层的解读与剖析，在边实践边感悟的道路上，我们具体做了以下的尝试：
（一）深化教师培训
为了引领新教师快速成长，激发骨干教师的自我突破，我园精心为她们的专业发展分层、分步规划导航。我们分批组织教师到上海、南京等周边优秀园所进行参观学习，多次外出培训、学习、观摩，促使教师从观念到行为得到显著转变，激发每位教师自主成长的内驱力。老师们在一轮轮抽丝剥茧的磨炼中迅速成长，自我突破，全员教师团队的专业化成长势如破竹，使大家在生态的环境、融合的文化、创新的理念中受益匪浅，不仅引发教师“感动”、“激动”和“心动”，更促使教师“行动”。
同时，我们认真研读《指南》，对“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念产生新的认识和见解。伴随着“自我学习、互相培训、共同提高”的共学机制，老师们不断转变原有的教育观念，对“游戏”有深入的思考与认识。
（二）变化园所环境
幼儿园环境应该是集“挑战性、情境性、探索性”于一身的，在与材料紧密互动的环境中，幼儿获取更多的经验。基于这样的认识，我们化“环境”为“体验基地”，满足幼儿的活动需求。
1.小环境——由“精美装饰”到“适宜活动”。
将区域分布由原来的教室“四周”扩到“各个角落”，区域通道由原来的“一个出口”变成“多个出口”，区域形状由原来的“固定”转为“多变”，将桌椅、开放的游戏柜合并或拉开，调整区域设置，拓宽自主游戏的空间，增加开放游戏的机会。
2.大环境——由“惰性分割”到“活性整合”。
第一阶段：因地制宜，变废为宝。我园场地宽大，拥有宝贵的自然资源，我们实地勘察、设计方案，集体对户外场地的布局进行商议。以“竹、木、沙、水、轮胎、葫芦”等作为幼儿的基本材料，提出“自然生态”和“变废为宝”为基调，深挖生态资源，规划设计场地，利用“树间距”、“坡度”、“曲径幽深”等特性，初步形成16个体育游戏区。
第二阶段：满足需求，自下而上。经过第一阶段由领导小组“自上而下”的环境规划后，将设计的权利还给幼儿，对幼儿“我最心目中的幼儿园”进行问卷调查，了解幼儿的实际需求。通过自下而上的反馈，对户外场地进行再次改造，投放了扁担、染缸、厨房用具等真实生活材料，创设增添至26个活动游戏区，将“体育游戏场”转变为“游戏体验场”，解决“活动室少、难周转”的实际问题。
第三阶段：创意材料，实现整合。经过前两阶段的设计规划，对户外环境进行后续设想：以“惰性分割变活性整合”为基调，全面整合26个活动区，打通区域流通性，并尝试投放更多低结构游戏材料，形成“材料资源大超市”，幼儿以“购物车”的形式自主拿取材料，在整合化的场地自由创玩，让孩子自由穿梭在幼儿园的角角落落，每天变化做法、创新玩法。
课程实施只是迈开一小步，对每个幼儿的发展和老师专业素养的提升，却是迈开大大的一步。在课程实施漫长的道路上，通过挖掘教师的潜能，使她们成为自我的领导者，让每位教师作为课程建设的主体，让她们“像专家一样”整体地思考，在自己专业权力范围内做出正确的课程决定，共同参与课程改革的浩荡队伍中，也让幼儿在游戏中释放天性的本真，玩出童年的味道。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.
[2]刘馨.学前儿童体育.
[3]顾荣芳.学前儿童卫生学.
[4]幼儿园教育指导纲要.