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摘 要： 蒙台梭利教育思想是一种实践性很强且具有旺盛生命力的理论体系，有利于对幼儿进行素质教育和潜力开发，对世界各国的幼儿教育都产生重要影响。本文介绍了蒙台梭利教育思想的主要特点，提出了对我国幼儿教育的启示，以期为我国的幼儿教育注入新力量。
关键词： 蒙台梭利 幼儿教育 启示
玛莉亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）是意大利著名的幼儿教育家，是“自由教育学派”的代表人物之一，她潜心研究与了解幼儿的身心发展和内在需要，在幼儿教育史上留下许多重要创举，如：主张为幼儿提供“有准备的环境”——儿童之家；把握幼儿的敏感期，遵循儿童发展的内在需要；强调感觉教育，通过感官训练挖掘儿童的潜能等。蒙台梭利教育思想的核心是尊重孩子的自由发展，充分给予孩子独立成长的空间。本文通过对蒙台梭利教育思想的特点进行分析，提出对我国幼儿教育的启示。
一、蒙台梭利教育思想的主要特点
（一）“吸收性心智”
儿童的学习与成人不同，他们不是用大脑而是用心理能力直接获取知识，通过与周围环境的有效互动，吸收周围环境中的知识和经验，从而建立他们自己的精神世界[1]。吸收性心智这一潜意识学习特征决定了儿童有足够的能力学习周围环境中的知识和经验，并由此适应环境，学习成人，创造自己的独特个性。
（二）教师是“导师”
蒙氏教育强调以儿童为中心，给孩子自由发展的空间，教师是儿童的“导师”。教师的作用在于引导儿童的心理活动和身体发展，善于观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，支持儿童独立活动[2]。教师应该在细致观察的基础上，深刻认识和了解孩子的内心世界，在孩子的发展过程中提供适时、适性的帮助和指导。
（三）发展的敏感期
敏感期是指儿童在成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，表现出对某些事物认知、探索的特别强烈的兴趣，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。因此，掌握孩子各阶段学习的敏感期，恰如其分地给予教育和指导，不仅能让孩子轻松愉快、积极主动地学习，而且能促进孩子的智力发展，使其终身受益。
（四）“有准备的环境”
环境对儿童的发展起着举足轻重的作用，蒙台梭利提倡要为儿童创造“有准备的环境”，以保障儿童的自我活动。“有准备的环境”是激发儿童兴趣、适合儿童身心发展的物质环境，也是儿童自由自主，并感到轻松愉快、温馨安全的心理环境。在“有准备的环境中”，儿童可以真正主导、控制自己的活动，而教师更多的是观察和指导。
（五）丰富多彩的教具
蒙台梭利为儿童设计了丰富多彩的教具，有培养儿童生活自理能力、良好行为习惯的日常生活练习教具，有促进儿童感觉发展的感官教具，有引发儿童艺术兴趣、培养艺术才能的艺术类练习教具，也有帮助儿童建立数学基础、了解简单运算的数学教具，等等。儿童可以根据自己的兴趣和能力，自由选择教具，反复专注地练习。这些教具能够有效地激发儿童内在的需要，让儿童在独立工作中获得经验，得以发展。
（六）“工作”
蒙氏教育中的“工作”是指儿童在“有准备的环境”中通过操作教具与环境之间相互作用的活动，是儿童进行自我建构的活动。蒙台梭利认为儿童的“工作”和成人不同，儿童的“工作”是在本能的驱使下，追求内在需要的满足，具有创造性和建构性。这种“工作”能够促进儿童人格和心智的良好发展。
（七）混龄编班
混龄编班是指将年龄不同的幼儿编排在一个班级，让不同发展水平的幼儿在同一环境中共同学习和生活[3]。在混龄班级中，年龄层次大的孩子成为较小孩子的模仿对象，他们自身的知识和能力能在帮助年幼儿童的过程中得到提升。混龄编班能够促进孩子之间的交流与合作，让不同年龄的幼儿学会理解、关心，培养他们良好的社会适应能力。
二、蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示
蒙台梭利经过长期研究和实验探索，提出一套旨在培养儿童良好个性、健全人格的教育思想，她的教育思想对世界各国幼儿教育的改革和发展产生深刻影响。结合我国幼儿教育的具体实施情况，提出几点启示，以便更好地为我国幼儿教育服务。
（一）教育要遵循儿童发展的内在需要
蒙台梭利认为，教育要以“儿童生命”为出发点，顺应儿童自然成长的规律，满足他们的内在需要，发现儿童与生俱来的生理、心理特点，并以敏锐的观察力深入理解儿童的内心世界，从而使儿童获得自由。儿童与成人的本性不同，成人不能用自己的思想、要求对待儿童，不能用自己的标准衡量儿童，也不能过于干涉儿童的活动，而应该静下心来走进儿童，了解儿童的内在需要，为他们提供发展的空间，并给予适当的帮助，发展他们的生命力和个性。
（二）注重教育中环境的重要影响
蒙氏教育中的环境分为外部环境和内部环境两种。外部环境包括教室、教具、大自然等，蒙台梭利提倡为儿童提供“有准备的环境”，提供的设备和用具应适合儿童的身高、比例，适合他们发展的需要。因此，要适时地为儿童提供符合他们身心发展的有准备的环境，让儿童在环境中自由地活动、自然地表现。除了提供给儿童适宜的外部环境外，同时应该重视教师和儿童之间平等互助的内部环境的创设，在蒙台梭利教育法中，教师是“导师”，扮演着儿童环境的提供者、观察者、示范者和支持者的角色[4]。因此，教师要给予儿童充足的时间、有足够的耐心等待儿童，善于运用启发式的语言引导儿童的活动，细心观察儿童，在需要时给予适当的帮助，建立良好的师幼关系。
（三）重视感觉教育的作用
在蒙台梭利看来，感觉教育是儿童智力发展的第一步，可以促进儿童的心理健康，有利于培养儿童的审美能力，为儿童健全人格奠定基础[5]。所以，应该有针对性地对每种感觉实施个别刺激，包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉，遵循循序渐进的原则，由易到难、由简到繁、由具体到抽象，鼓励儿童根据自己的兴趣、需要和能力与周围环境有效互动，让儿童的感觉能力得到不断强化，从而促进儿童智力发展和良好个性的形成。
（四）坚持独立性与协助学习的统一
蒙氏教育既要求做到帮助儿童独立，又重视儿童的协作学习。蒙台梭利认为，成人必须要帮助儿童独立，有了独立他们才能获得自由，才能有选择有兴趣，才能更专注。所以，应该给儿童足够的时间和空间，让他们从独立探索中获得自我成长。同时，蒙台梭利非常重视儿童的协作学习，通过混龄编班和教具帮助儿童在合作中获得发展，因此，成人要创造更多的协作学习机会，培养儿童的合作意识。
综上所述，蒙台梭利提倡教育顺应儿童的内在需要、创造“有准备的环境”、注重感官训练等教育思想对我国幼儿教育产生重要的影响，积极地吸收蒙台梭利教育思想的精华，注重对幼儿的自由教育，促进幼儿良好个性的形成及全方位的综合发展，为我国幼儿教育的改革与发展注入新活力。
参考文献：
[1]叶平枝.从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值[J].学前教育研究，2011（6）.
[2]霍力岩，胡文娟，刘霞.论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色[J].幼儿教育：教育科学，2008（4）.
[3]赵丽君，刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值[J].幼儿教育，2006（2）.
[4]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文，译.北京：人民教育出版社，1993.
[5]王俊恒，朱露露.蒙氏教育在中国[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013.
关键词： 蒙台梭利 幼儿教育 启示
玛莉亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）是意大利著名的幼儿教育家，是“自由教育学派”的代表人物之一，她潜心研究与了解幼儿的身心发展和内在需要，在幼儿教育史上留下许多重要创举，如：主张为幼儿提供“有准备的环境”——儿童之家；把握幼儿的敏感期，遵循儿童发展的内在需要；强调感觉教育，通过感官训练挖掘儿童的潜能等。蒙台梭利教育思想的核心是尊重孩子的自由发展，充分给予孩子独立成长的空间。本文通过对蒙台梭利教育思想的特点进行分析，提出对我国幼儿教育的启示。
一、蒙台梭利教育思想的主要特点
（一）“吸收性心智”
儿童的学习与成人不同，他们不是用大脑而是用心理能力直接获取知识，通过与周围环境的有效互动，吸收周围环境中的知识和经验，从而建立他们自己的精神世界[1]。吸收性心智这一潜意识学习特征决定了儿童有足够的能力学习周围环境中的知识和经验，并由此适应环境，学习成人，创造自己的独特个性。
（二）教师是“导师”
蒙氏教育强调以儿童为中心，给孩子自由发展的空间，教师是儿童的“导师”。教师的作用在于引导儿童的心理活动和身体发展，善于观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，支持儿童独立活动[2]。教师应该在细致观察的基础上，深刻认识和了解孩子的内心世界，在孩子的发展过程中提供适时、适性的帮助和指导。
（三）发展的敏感期
敏感期是指儿童在成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，表现出对某些事物认知、探索的特别强烈的兴趣，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。因此，掌握孩子各阶段学习的敏感期，恰如其分地给予教育和指导，不仅能让孩子轻松愉快、积极主动地学习，而且能促进孩子的智力发展，使其终身受益。
（四）“有准备的环境”
环境对儿童的发展起着举足轻重的作用，蒙台梭利提倡要为儿童创造“有准备的环境”，以保障儿童的自我活动。“有准备的环境”是激发儿童兴趣、适合儿童身心发展的物质环境，也是儿童自由自主，并感到轻松愉快、温馨安全的心理环境。在“有准备的环境中”，儿童可以真正主导、控制自己的活动，而教师更多的是观察和指导。
（五）丰富多彩的教具
蒙台梭利为儿童设计了丰富多彩的教具，有培养儿童生活自理能力、良好行为习惯的日常生活练习教具，有促进儿童感觉发展的感官教具，有引发儿童艺术兴趣、培养艺术才能的艺术类练习教具，也有帮助儿童建立数学基础、了解简单运算的数学教具，等等。儿童可以根据自己的兴趣和能力，自由选择教具，反复专注地练习。这些教具能够有效地激发儿童内在的需要，让儿童在独立工作中获得经验，得以发展。
（六）“工作”
蒙氏教育中的“工作”是指儿童在“有准备的环境”中通过操作教具与环境之间相互作用的活动，是儿童进行自我建构的活动。蒙台梭利认为儿童的“工作”和成人不同，儿童的“工作”是在本能的驱使下，追求内在需要的满足，具有创造性和建构性。这种“工作”能够促进儿童人格和心智的良好发展。
（七）混龄编班
混龄编班是指将年龄不同的幼儿编排在一个班级，让不同发展水平的幼儿在同一环境中共同学习和生活[3]。在混龄班级中，年龄层次大的孩子成为较小孩子的模仿对象，他们自身的知识和能力能在帮助年幼儿童的过程中得到提升。混龄编班能够促进孩子之间的交流与合作，让不同年龄的幼儿学会理解、关心，培养他们良好的社会适应能力。
二、蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示
蒙台梭利经过长期研究和实验探索，提出一套旨在培养儿童良好个性、健全人格的教育思想，她的教育思想对世界各国幼儿教育的改革和发展产生深刻影响。结合我国幼儿教育的具体实施情况，提出几点启示，以便更好地为我国幼儿教育服务。
（一）教育要遵循儿童发展的内在需要
蒙台梭利认为，教育要以“儿童生命”为出发点，顺应儿童自然成长的规律，满足他们的内在需要，发现儿童与生俱来的生理、心理特点，并以敏锐的观察力深入理解儿童的内心世界，从而使儿童获得自由。儿童与成人的本性不同，成人不能用自己的思想、要求对待儿童，不能用自己的标准衡量儿童，也不能过于干涉儿童的活动，而应该静下心来走进儿童，了解儿童的内在需要，为他们提供发展的空间，并给予适当的帮助，发展他们的生命力和个性。
（二）注重教育中环境的重要影响
蒙氏教育中的环境分为外部环境和内部环境两种。外部环境包括教室、教具、大自然等，蒙台梭利提倡为儿童提供“有准备的环境”，提供的设备和用具应适合儿童的身高、比例，适合他们发展的需要。因此，要适时地为儿童提供符合他们身心发展的有准备的环境，让儿童在环境中自由地活动、自然地表现。除了提供给儿童适宜的外部环境外，同时应该重视教师和儿童之间平等互助的内部环境的创设，在蒙台梭利教育法中，教师是“导师”，扮演着儿童环境的提供者、观察者、示范者和支持者的角色[4]。因此，教师要给予儿童充足的时间、有足够的耐心等待儿童，善于运用启发式的语言引导儿童的活动，细心观察儿童，在需要时给予适当的帮助，建立良好的师幼关系。
（三）重视感觉教育的作用
在蒙台梭利看来，感觉教育是儿童智力发展的第一步，可以促进儿童的心理健康，有利于培养儿童的审美能力，为儿童健全人格奠定基础[5]。所以，应该有针对性地对每种感觉实施个别刺激，包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉，遵循循序渐进的原则，由易到难、由简到繁、由具体到抽象，鼓励儿童根据自己的兴趣、需要和能力与周围环境有效互动，让儿童的感觉能力得到不断强化，从而促进儿童智力发展和良好个性的形成。
（四）坚持独立性与协助学习的统一
蒙氏教育既要求做到帮助儿童独立，又重视儿童的协作学习。蒙台梭利认为，成人必须要帮助儿童独立，有了独立他们才能获得自由，才能有选择有兴趣，才能更专注。所以，应该给儿童足够的时间和空间，让他们从独立探索中获得自我成长。同时，蒙台梭利非常重视儿童的协作学习，通过混龄编班和教具帮助儿童在合作中获得发展，因此，成人要创造更多的协作学习机会，培养儿童的合作意识。
综上所述，蒙台梭利提倡教育顺应儿童的内在需要、创造“有准备的环境”、注重感官训练等教育思想对我国幼儿教育产生重要的影响，积极地吸收蒙台梭利教育思想的精华，注重对幼儿的自由教育，促进幼儿良好个性的形成及全方位的综合发展，为我国幼儿教育的改革与发展注入新活力。
参考文献：
[1]叶平枝.从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值[J].学前教育研究，2011（6）.
[2]霍力岩，胡文娟，刘霞.论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色[J].幼儿教育：教育科学，2008（4）.
[3]赵丽君，刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值[J].幼儿教育，2006（2）.
[4]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文，译.北京：人民教育出版社，1993.
[5]王俊恒，朱露露.蒙氏教育在中国[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013.