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以多媒体为核心的现代教育技术在学校中进行普及和应用，是当今教学改革的必经之路，也是提高教学质量的重要保证。地理学本身是一门综合性极强的学科，而多媒体可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性强的课件。在具体的教学中如何充分发挥这些优势呢？具体说来可以从以下几个方面着手。
第一、注意教学情景的创设，激发学生学习的兴趣。
传统的教学方法使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣。像地球的公转、太阳的直射点的移动、昼夜长短的变化等，都可以使用多媒体展示出来，让学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
第二、运用多媒体技术，增加课堂容量、突出重点、淡化难点
地理学科内涵丰富，但教材中的内容往往过于简约，在教学过程中，教师要根据教材要点，充分挖掘教材中的知识点，借助于多媒体技术，增加课堂段容量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。
第三、 通过多媒体技术，突出教师主导、学生主体角色定位。
传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
第四、运用多媒体，强化图像教学，训练学生识图能力，培养学生智能。
地理课堂教学理论与地图和插图是融为一体的，地图和插图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，可绘制在数幅的投影片上，使知识点具体化。如讲“澳大利亚”一节时，可先制作一幅澳大利亚轮廓彩色底片，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、气候、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅投影片，将插图和文字分别绘成复合片。讲课时根据不同问题在底片上复合相应内容的投影片，课前提问、课堂训练时可将带文字说明的复合片掀开即变成空白图，可让学生互动，进行理解图、填图训练。利用多媒体教学可有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、和综合分析、解决问题的能力，同时可开发学生的智力。又如讲：“大循环和小循环”时通过这样的快、慢演示，就把深奥的地理现象过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。
培养学生地理智能既是地理教育的出发点，也是地理教育的归宿点。利用多媒体手段教学，大力培养学生地理智能，是全面实施素质教育对地理教学改革和发展的新要求，值得大力推广和应用。责任编辑王波
第一、注意教学情景的创设，激发学生学习的兴趣。
传统的教学方法使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣。像地球的公转、太阳的直射点的移动、昼夜长短的变化等，都可以使用多媒体展示出来，让学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
第二、运用多媒体技术，增加课堂容量、突出重点、淡化难点
地理学科内涵丰富，但教材中的内容往往过于简约，在教学过程中，教师要根据教材要点，充分挖掘教材中的知识点，借助于多媒体技术，增加课堂段容量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。
第三、 通过多媒体技术，突出教师主导、学生主体角色定位。
传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
第四、运用多媒体，强化图像教学，训练学生识图能力，培养学生智能。
地理课堂教学理论与地图和插图是融为一体的，地图和插图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，可绘制在数幅的投影片上，使知识点具体化。如讲“澳大利亚”一节时，可先制作一幅澳大利亚轮廓彩色底片，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、气候、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅投影片，将插图和文字分别绘成复合片。讲课时根据不同问题在底片上复合相应内容的投影片，课前提问、课堂训练时可将带文字说明的复合片掀开即变成空白图，可让学生互动，进行理解图、填图训练。利用多媒体教学可有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、和综合分析、解决问题的能力，同时可开发学生的智力。又如讲：“大循环和小循环”时通过这样的快、慢演示，就把深奥的地理现象过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。
培养学生地理智能既是地理教育的出发点，也是地理教育的归宿点。利用多媒体手段教学，大力培养学生地理智能，是全面实施素质教育对地理教学改革和发展的新要求，值得大力推广和应用。责任编辑王波