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素质教育要面向全体学生,让学生全面发展,促进学生的个性养成,培养他们的创新精神和实践能力。习题课是课堂教学重要形式之一,通过课堂练习,可以让学生梳理知识结构,完善知识系统,从而巩固和深化基础知识,同时要着重培养学生分析问题、解决问题的能力。下面结合具体教学对如何上好习题课谈谈自己的做法。
一、协调好讲与练的关系,调动学生的积极性
习题课上老师讲的过多,好比在唱“催眠曲”, 很难调动学生的积极性。老师应营造一个“宽松”有趣的课堂环境,为学生创设活动机会,最大限度地调动他们的积极性,发挥学生的主体作用。但是,在现实教学中,往往老师一“松”课堂秩序就乱,甚至连基本教学都不能完成,老师一“紧”学生活动就少,课堂就变得死气沉沉。那么怎样走出这一“松”就乱,一“紧”就死的怪圈呢?
1.让学生去思考
一方面在问题的关键处让学生去思考,另一方面,在学生认为平淡的地方,要能提出有价值的问题,促使学生去思考。对于一个知识点,老师应多层次、多角度、多侧面的提出问题,以启发学生打破常规,从不同角度去思考得出不同的结论。我们要力求打破学生墨守成规的思维定势,使学生对知识理解地更深,把握更牢,运用更灵活。在讲解习题时应点到为止,并留出一定时间让学生思考,特别对学习困难的同学要多鼓励他们思考,不要怕学生在思维上走弯路。走点弯路吃点苦头,让学生把错误的思维或繁琐的思路暴露出来,这样有利于把问题搞懂搞清。
2.让学生讲
鼓励学生说出自己的想法,对于不同认识水平的同学在回答问题的机会均等。老师应多鼓励、表扬他们的观点,激发他们的学习兴趣。对于少数发言不积极、基础差的同学,老师也不应放弃,老师可提问简单问题,甚至让他们读读题目,培养他们的自信心。结合学生思维由浅入深、由简单到复杂的特点,编制不同梯度的题目。多层次的提问,指导学生讨论,使他们逐步接近目标,直至顿然醒悟。
3.让学生练
在习题课上,老师应精心策划,有目的让学生在有限的时间内练习。老师给出一道题目,不要急于解答,让学生思考、讨论、练习,老师应参与到他们的讨论中,必要时适当点拨,了解学生的思维的着眼点,主要的困难。对学生的主体情况有了一个大致的了解,这样再讲评就有的放矢了。有时学生经过讨论得出的结论超出教师所料。例如,我在评解如何增加“温室大棚中二氧化碳的浓度”同学给出二十几种方案,远远超出我所准备的答案,这说明学生的积极性得到了充分的调动。
二、选好题,注重教学小结
习题课老师的主要任务在于选好题,做好总结。在选题时切忌凭经验靠感觉来选题,这样很难收到较好的效果。
1.所选的题目应着眼于基础知识与基本方法,并要控制难度
平时的习题课,习题的综合性不要过强。因为学生对于新学的概念、新知识接触时间不长,有的学生尚未能完全理解和掌握。如习题太难,信息量太大,涉及到的新知识过多,学生的思维可能就跟不上,这会影响学生思考的积极性,甚至使学生丧失信心。对于综合性较强的习题,一般也应采用分步设问,让学生易于理解。
2.习题应多联系实际生活
从学生的生活实际出发解决习题中的问题,既能减轻难度,又能激发他们的兴趣。例如,对农村的学生可选与农业有关的习题。如,为什么不能用铁制容器配制波尔多液;草木灰为什么不能与碳酸氢铵混合使用。对城区学生,可选一些城市生活中的现象设题。如,当发现厨房内煤气泄漏时如何处理;高屋建筑发生火灾你如何逃生、自救等。这些与他们生活密切相关的习题,能把课本知识运用到生活中去,增强学生的学习兴趣。
3.做好总结
总结是习题课的归纳,是检验是否完善知识体系的关键。在学生练习结束后,老师应引导学生总结自己的心得,归纳知识体系,最后在老师组织下得出最后结论。
例如:(徐州市2008年中考试题)鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙。为了测定某鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数,小群同学进行了如下实验:将鸡蛋壳洗净、干燥并捣碎后,称取10 g放在烧杯里,然后往烧杯中加入足量的稀盐酸90 g,充分反应后,称得反应剩余物为97.14 g。(假设其他物质不与盐酸反应)
(1)产生二氧化碳气体g。
(2)计算该鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数。
本题为利用化学方程式计算的题目,找出已知条件为解题的关健。这时可以指导学生讨论本题中三个数据能否作为已知条件。经分析,三个数据均为混合物,不能作为已知条件来计算。指引学生分析为什么反应后剩余物质比反应前减轻,由质量守恒定律,让学生找出解题的关键,即生成二氧化碳的质量。通过学生讨论找出解题思路,老师可以帮学生总结出化学计算已知条件,参加反应的反应物或生成物的纯净物的质量。
三、适当的启发
老师的启发能帮助学生找出解题捷径,能使学生的思维豁然开朗。通过启发,学生形成探究的欲望,从而获得较好的教学效果。但是,老师启发不当,反而起到“画蛇添足”的作用。教学中,老师往往一出完题目就急于启发,这时,学生正处于阅读与思考中,这样就会剥夺学生思考的权利,使学生丧失了锻炼的机会。使学生被动接受老师的思维,把学生一些错误的思路完全堵死,把学生的思维硬拉到正确的轨道上,从而掩盖了学生错误的思维暴露,禁锢了学生的思路,这对学生发展是极其不利的。当然,课堂上老师的语调、手势、眼神,以及面部表情都能引起学生的重视,启发他们去思考。在讲解到重点难点问题时要稍作停顿,而不能步步追问,干扰他们的思维,应用鼓励、期待的目光,环视学生获取信息,确定启发的时机与对象,从而得到最佳课堂效果。
对于一道题,老师要善于通过层层启发,使问题不断得到分解与转化,对于一个问题老师应多层次多角度多侧面的启发学生,以帮助他们从不同角度分析得出不同的结论,探索解决问题的不同的途径。例如,在讨论农药、化肥给人类带来什么,就应当从正反两个角度去启发学生回答,使学生认识到科学技术不仅仅给人类带来方便,使用不当,也会给人类带来不必要麻烦,甚至灾难。
总之,在课堂教学过程中,老师应根据学生的具体情况,紧紧把握适度的原则,力求每个问题都处理得恰到好处,调动每个学生的积极性,做到教与学的完美统一。
一、协调好讲与练的关系,调动学生的积极性
习题课上老师讲的过多,好比在唱“催眠曲”, 很难调动学生的积极性。老师应营造一个“宽松”有趣的课堂环境,为学生创设活动机会,最大限度地调动他们的积极性,发挥学生的主体作用。但是,在现实教学中,往往老师一“松”课堂秩序就乱,甚至连基本教学都不能完成,老师一“紧”学生活动就少,课堂就变得死气沉沉。那么怎样走出这一“松”就乱,一“紧”就死的怪圈呢?
1.让学生去思考
一方面在问题的关键处让学生去思考,另一方面,在学生认为平淡的地方,要能提出有价值的问题,促使学生去思考。对于一个知识点,老师应多层次、多角度、多侧面的提出问题,以启发学生打破常规,从不同角度去思考得出不同的结论。我们要力求打破学生墨守成规的思维定势,使学生对知识理解地更深,把握更牢,运用更灵活。在讲解习题时应点到为止,并留出一定时间让学生思考,特别对学习困难的同学要多鼓励他们思考,不要怕学生在思维上走弯路。走点弯路吃点苦头,让学生把错误的思维或繁琐的思路暴露出来,这样有利于把问题搞懂搞清。
2.让学生讲
鼓励学生说出自己的想法,对于不同认识水平的同学在回答问题的机会均等。老师应多鼓励、表扬他们的观点,激发他们的学习兴趣。对于少数发言不积极、基础差的同学,老师也不应放弃,老师可提问简单问题,甚至让他们读读题目,培养他们的自信心。结合学生思维由浅入深、由简单到复杂的特点,编制不同梯度的题目。多层次的提问,指导学生讨论,使他们逐步接近目标,直至顿然醒悟。
3.让学生练
在习题课上,老师应精心策划,有目的让学生在有限的时间内练习。老师给出一道题目,不要急于解答,让学生思考、讨论、练习,老师应参与到他们的讨论中,必要时适当点拨,了解学生的思维的着眼点,主要的困难。对学生的主体情况有了一个大致的了解,这样再讲评就有的放矢了。有时学生经过讨论得出的结论超出教师所料。例如,我在评解如何增加“温室大棚中二氧化碳的浓度”同学给出二十几种方案,远远超出我所准备的答案,这说明学生的积极性得到了充分的调动。
二、选好题,注重教学小结
习题课老师的主要任务在于选好题,做好总结。在选题时切忌凭经验靠感觉来选题,这样很难收到较好的效果。
1.所选的题目应着眼于基础知识与基本方法,并要控制难度
平时的习题课,习题的综合性不要过强。因为学生对于新学的概念、新知识接触时间不长,有的学生尚未能完全理解和掌握。如习题太难,信息量太大,涉及到的新知识过多,学生的思维可能就跟不上,这会影响学生思考的积极性,甚至使学生丧失信心。对于综合性较强的习题,一般也应采用分步设问,让学生易于理解。
2.习题应多联系实际生活
从学生的生活实际出发解决习题中的问题,既能减轻难度,又能激发他们的兴趣。例如,对农村的学生可选与农业有关的习题。如,为什么不能用铁制容器配制波尔多液;草木灰为什么不能与碳酸氢铵混合使用。对城区学生,可选一些城市生活中的现象设题。如,当发现厨房内煤气泄漏时如何处理;高屋建筑发生火灾你如何逃生、自救等。这些与他们生活密切相关的习题,能把课本知识运用到生活中去,增强学生的学习兴趣。
3.做好总结
总结是习题课的归纳,是检验是否完善知识体系的关键。在学生练习结束后,老师应引导学生总结自己的心得,归纳知识体系,最后在老师组织下得出最后结论。
例如:(徐州市2008年中考试题)鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙。为了测定某鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数,小群同学进行了如下实验:将鸡蛋壳洗净、干燥并捣碎后,称取10 g放在烧杯里,然后往烧杯中加入足量的稀盐酸90 g,充分反应后,称得反应剩余物为97.14 g。(假设其他物质不与盐酸反应)
(1)产生二氧化碳气体g。
(2)计算该鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数。
本题为利用化学方程式计算的题目,找出已知条件为解题的关健。这时可以指导学生讨论本题中三个数据能否作为已知条件。经分析,三个数据均为混合物,不能作为已知条件来计算。指引学生分析为什么反应后剩余物质比反应前减轻,由质量守恒定律,让学生找出解题的关键,即生成二氧化碳的质量。通过学生讨论找出解题思路,老师可以帮学生总结出化学计算已知条件,参加反应的反应物或生成物的纯净物的质量。
三、适当的启发
老师的启发能帮助学生找出解题捷径,能使学生的思维豁然开朗。通过启发,学生形成探究的欲望,从而获得较好的教学效果。但是,老师启发不当,反而起到“画蛇添足”的作用。教学中,老师往往一出完题目就急于启发,这时,学生正处于阅读与思考中,这样就会剥夺学生思考的权利,使学生丧失了锻炼的机会。使学生被动接受老师的思维,把学生一些错误的思路完全堵死,把学生的思维硬拉到正确的轨道上,从而掩盖了学生错误的思维暴露,禁锢了学生的思路,这对学生发展是极其不利的。当然,课堂上老师的语调、手势、眼神,以及面部表情都能引起学生的重视,启发他们去思考。在讲解到重点难点问题时要稍作停顿,而不能步步追问,干扰他们的思维,应用鼓励、期待的目光,环视学生获取信息,确定启发的时机与对象,从而得到最佳课堂效果。
对于一道题,老师要善于通过层层启发,使问题不断得到分解与转化,对于一个问题老师应多层次多角度多侧面的启发学生,以帮助他们从不同角度分析得出不同的结论,探索解决问题的不同的途径。例如,在讨论农药、化肥给人类带来什么,就应当从正反两个角度去启发学生回答,使学生认识到科学技术不仅仅给人类带来方便,使用不当,也会给人类带来不必要麻烦,甚至灾难。
总之,在课堂教学过程中,老师应根据学生的具体情况,紧紧把握适度的原则,力求每个问题都处理得恰到好处,调动每个学生的积极性,做到教与学的完美统一。