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摘要：“限度教学”划分为内外两个部分，内在限度指来自教学活动自身的要求，外在限度指来自教学活动作为一种社会活动的要求。就高中历史教学的“内在限度”方面，就教师的角色、教学的尺度、潜能的挖掘等方面阐述，从限度的角度强调：学生是课堂的主角，教师的角色是学生学习的引领者、促进者，教师的“教”以不干扰、不侵犯、不包办学生学习为最佳限度；在教学中，目标的定位、内容的择取、方法的使用、评价的程度等方面，都要有个“度”，即究竟“教”到什么程度，及如何把握“教”的限度。
关键词：限度教学；角色定位；潜能挖掘
一、限度之下，审视教者的角色
哲学的质变与量变关系基本原理告诉我们，不管多好的东西，超过了一定的限度就可能变成反面的东西。限度，简单理解，就是范围的极限，最高或最低的数量或程度。角色，是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性，角色本身就是限定的表现。
教师是什么角色?新课标提倡教师角色要从传统的教学管理者、传授者、解惑者、主导者转变为“学习的组织者，学习的引导者”。因此，但凡是超出了教的这个“目的、内涵和精神”。就超出了教师角色所规定的职责。若过于“热心”，对学生的学习控制过多，干涉过多，不尊重学生内在的学习规律和自身特点，企图进入学生的内在学习过程。代替学生规范学生学习的行为，就超过了“教”的限度，就越位了!
《道德经》里说：“太上，下知有之”……“悠兮其贵言，功成事遂。”这句话说的是：“很少说话，事情成功了。”这种无为而治的思想和思维角度给予我们提示：最好的教师应该“贵言”，让学生“自然化”地功成事遂。
教师超越了“教”的限度，对学生的学习过度干涉和侵犯，必然带来一些严重的后果，如教者的过度热心，必然是对学生人格尊严的伤害。也必然是对学生主体性、主动性、特殊性的抑制与打击；“教”的过度往往违背学生的学习规律，导致教学的低效和无效。
历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论，但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识。再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考。再对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者。历史教师自身必须具备许多相关学科的知识。能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
因此，在教学中，历史教师必须有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动。“传人适如其人”“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象。掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。
例如，在讲俄国十月革命的背景、过程、结果及意义时。《四月提纲》是必须涉及的，也是不好理解的内容。老师的包办代替。使学生无法理解《四月提纲》的实质，只有使其慢慢感悟才可以理解：俄国二月革命后出现两个政权并存的局面，资产阶级无法满足人民群众的要求，列宁在《四月提纲》中提出要实现社会主义革命，实行土地革命。退出帝国主义战争。
所以，教师应该反思并谨慎把握自己的教学行为，不要突破教师角色所规定的行为限度，帮助和启发学生学习，而不是代替、限制、侵犯、干扰学生学习。
二、目的之下，适度的潜能挖掘
1.认识并强化潜能挖掘的意识
现代教育理论认为，人的潜能(Potentiality of People)是人的特质，是积极的、合理的和现实的。多元智能理论的核心也是关注学，生天生具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律，借用外力、巧妙整合，力求让每位学生都走向成功；而教育的主要目的也是发挥人的潜能，超越现时的状态。所以，教师要具有潜能挖掘的教育理念。
20世纪初的著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：一个普通的人只运用了能力的10％，还有90％的潜力。到了1980年，世界著名心理学家奥托认为：—个人所发挥出来的能力。只占他全部能力的4％。也就是说，还有96％的潜能没有开发出来。
在教育实践中，教师要根据学生最佳潜能发展时期，针对学生差异，均衡教学力度，使每一个学生的潜能都根据自身实际得到适度的发展。遵循的原则是，要根据一个人的可能性、潜力以及能够达到的极限，而不是仅仅依靠外部的观察来判断人的潜能大小。
正是鉴于上述认识，在教育过程中，教师“最大限度地发挥学习的主动性”是完全正确的，而“最大限度地挖掘学生内在的潜能”这个提法，笔者认为，以学生为主体的教学在传授知识的同时，也沉积着人的潜能。鼓励和支持个性的发展，最大限度积蓄潜能，比挖掘潜能更好!
2.构建和应用挖掘潜能的条件
人的潜能要实现由量变到质变的飞跃，要通过一定量的科学训练。因此，在历史教学中。教师要通过一定量的专项训练，快速提升学生某些方面的能力，并尝试着组织一系列具有较高强度和适度压力的教学活动，让学生向自己的潜能挑战，在压力适度的情况下引爆潜能，把某一能力发挥到极点。
“‘五四’运动是新民主主义革命的开始”这一个基本观点看似简单，但每个同学的理解却差异很大，笔者做了实验，尝试着让学生自己想象“新民主主义革命的开始”的含义，结果，理解到位的只占13％；为了让学生真正理解。笔者围绕“开端”再次向学生讲解了“五四”运动的经过，比较了它同以前的革命斗争的异同，突出工人的主体和力量的表现，分析了它的影响，在此基础上才形成了最后“新民主主义革命的开始”的结论，之后，再测试结果，对此理解到位的占63％，还有近19％的同学不知所云!笔者多次尝试并分析，教学得出的结论是，挖掘潜能需要顺畅的过程，更需要必备的条件!
平时的课堂教学，教师不能只注重追求知识传授和能力培养。更要注重引导学生释放灵感、生成智慧。教师要积极创造条件，改善学生的学习状态和生活质量。引导学生转变学习方式，主动参与，自主探究。不断进行潜能的积累，目的是为了以后的“有潜能可挖”；教师要扩展学生学习和思维的空间，赋予他们精神的“空间”指引他们不断释放奇思妙想，不断实现自我超越，使其深刻感受到生命力量的涌动和智慧生成的乐趣，从而达到“潜能无限”。
三、适中的教学，适度的挖掘。适当的评价
历史课堂教学千头万绪，纷繁复杂，纲举目张，抓住以下几点，不失为英明之举。
1.掌握教材，挖掘资源使用限度
新课标使知识结构的空间大了，也使教学参考资料广泛而庞杂。首先解决的问题是，领会新课程理念，钻研新课程内涵，俯视教材主流，抓准模块思路，这样才能灵活控制教材，适当调整与整合，补充与删减。
2.把握学生个体学习的限度
学生需要自主地学习，这是非常重要的学习方法，但学生的学习能力毕竟有限度，对一些问题的理解与处理必须借助教师的帮助才能完成，如果课堂上一味地让学生自学，如“君主立宪”这样的概念，学生很难理解。在明知学生达不到的情况下继续“启发、自主、鼓励”，最终不会收到好的效果。
3.掌控学生合作学习的限度
让学生在学习中互相合作，这是非常好的方法，但过度使用，课堂上老师不顾学生的能力，一味地让学生分组、讨论、交流，看起来课堂非常热闹，很多问题学生并没有讨论出什么结果。所以，合作也是有限度的，这就是学生的知识基础与合作能力、探究能力相匹配。
4.对学生适度的评价
在实际教学过程中，学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，我们要突出评价的发展性功能，评价方法要多样化、多元化，注重评价对象的发展变化过程。
总之，在学生潜能的积累过程中，教师在明确自己的角色，适度掌握教学力度，激发学生学习潜能的同时，更要积蓄生存的潜能。
参考文献：
[1]朱小蔓.教育研究者的足迹[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2][美]Tomlinson C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[3][美]D·赫克斯.差异教学使每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[5]洪宝书，特长教育，个性教育，素质教育[J].四川师范大学学报：社科版，2000(1)：25.
[6]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2004.
[7]于友西，叶小兵.素质教育与历史教育学[M].首都师范大学出版社，2000-12.
[8]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
作者简介：
闵国库，男，1967年6月生，汉族，哈尔滨人，西南大学硕士，历史高级教师。
(作者单位 广东省广州市第三中学)
关键词：限度教学；角色定位；潜能挖掘
一、限度之下，审视教者的角色
哲学的质变与量变关系基本原理告诉我们，不管多好的东西，超过了一定的限度就可能变成反面的东西。限度，简单理解，就是范围的极限，最高或最低的数量或程度。角色，是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性，角色本身就是限定的表现。
教师是什么角色?新课标提倡教师角色要从传统的教学管理者、传授者、解惑者、主导者转变为“学习的组织者，学习的引导者”。因此，但凡是超出了教的这个“目的、内涵和精神”。就超出了教师角色所规定的职责。若过于“热心”，对学生的学习控制过多，干涉过多，不尊重学生内在的学习规律和自身特点，企图进入学生的内在学习过程。代替学生规范学生学习的行为，就超过了“教”的限度，就越位了!
《道德经》里说：“太上，下知有之”……“悠兮其贵言，功成事遂。”这句话说的是：“很少说话，事情成功了。”这种无为而治的思想和思维角度给予我们提示：最好的教师应该“贵言”，让学生“自然化”地功成事遂。
教师超越了“教”的限度，对学生的学习过度干涉和侵犯，必然带来一些严重的后果，如教者的过度热心，必然是对学生人格尊严的伤害。也必然是对学生主体性、主动性、特殊性的抑制与打击；“教”的过度往往违背学生的学习规律，导致教学的低效和无效。
历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论，但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识。再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考。再对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者。历史教师自身必须具备许多相关学科的知识。能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
因此，在教学中，历史教师必须有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动。“传人适如其人”“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象。掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。
例如，在讲俄国十月革命的背景、过程、结果及意义时。《四月提纲》是必须涉及的，也是不好理解的内容。老师的包办代替。使学生无法理解《四月提纲》的实质，只有使其慢慢感悟才可以理解：俄国二月革命后出现两个政权并存的局面，资产阶级无法满足人民群众的要求，列宁在《四月提纲》中提出要实现社会主义革命，实行土地革命。退出帝国主义战争。
所以，教师应该反思并谨慎把握自己的教学行为，不要突破教师角色所规定的行为限度，帮助和启发学生学习，而不是代替、限制、侵犯、干扰学生学习。
二、目的之下，适度的潜能挖掘
1.认识并强化潜能挖掘的意识
现代教育理论认为，人的潜能(Potentiality of People)是人的特质，是积极的、合理的和现实的。多元智能理论的核心也是关注学，生天生具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律，借用外力、巧妙整合，力求让每位学生都走向成功；而教育的主要目的也是发挥人的潜能，超越现时的状态。所以，教师要具有潜能挖掘的教育理念。
20世纪初的著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：一个普通的人只运用了能力的10％，还有90％的潜力。到了1980年，世界著名心理学家奥托认为：—个人所发挥出来的能力。只占他全部能力的4％。也就是说，还有96％的潜能没有开发出来。
在教育实践中，教师要根据学生最佳潜能发展时期，针对学生差异，均衡教学力度，使每一个学生的潜能都根据自身实际得到适度的发展。遵循的原则是，要根据一个人的可能性、潜力以及能够达到的极限，而不是仅仅依靠外部的观察来判断人的潜能大小。
正是鉴于上述认识，在教育过程中，教师“最大限度地发挥学习的主动性”是完全正确的，而“最大限度地挖掘学生内在的潜能”这个提法，笔者认为，以学生为主体的教学在传授知识的同时，也沉积着人的潜能。鼓励和支持个性的发展，最大限度积蓄潜能，比挖掘潜能更好!
2.构建和应用挖掘潜能的条件
人的潜能要实现由量变到质变的飞跃，要通过一定量的科学训练。因此，在历史教学中。教师要通过一定量的专项训练，快速提升学生某些方面的能力，并尝试着组织一系列具有较高强度和适度压力的教学活动，让学生向自己的潜能挑战，在压力适度的情况下引爆潜能，把某一能力发挥到极点。
“‘五四’运动是新民主主义革命的开始”这一个基本观点看似简单，但每个同学的理解却差异很大，笔者做了实验，尝试着让学生自己想象“新民主主义革命的开始”的含义，结果，理解到位的只占13％；为了让学生真正理解。笔者围绕“开端”再次向学生讲解了“五四”运动的经过，比较了它同以前的革命斗争的异同，突出工人的主体和力量的表现，分析了它的影响，在此基础上才形成了最后“新民主主义革命的开始”的结论，之后，再测试结果，对此理解到位的占63％，还有近19％的同学不知所云!笔者多次尝试并分析，教学得出的结论是，挖掘潜能需要顺畅的过程，更需要必备的条件!
平时的课堂教学，教师不能只注重追求知识传授和能力培养。更要注重引导学生释放灵感、生成智慧。教师要积极创造条件，改善学生的学习状态和生活质量。引导学生转变学习方式，主动参与，自主探究。不断进行潜能的积累，目的是为了以后的“有潜能可挖”；教师要扩展学生学习和思维的空间，赋予他们精神的“空间”指引他们不断释放奇思妙想，不断实现自我超越，使其深刻感受到生命力量的涌动和智慧生成的乐趣，从而达到“潜能无限”。
三、适中的教学，适度的挖掘。适当的评价
历史课堂教学千头万绪，纷繁复杂，纲举目张，抓住以下几点，不失为英明之举。
1.掌握教材，挖掘资源使用限度
新课标使知识结构的空间大了，也使教学参考资料广泛而庞杂。首先解决的问题是，领会新课程理念，钻研新课程内涵，俯视教材主流，抓准模块思路，这样才能灵活控制教材，适当调整与整合，补充与删减。
2.把握学生个体学习的限度
学生需要自主地学习，这是非常重要的学习方法，但学生的学习能力毕竟有限度，对一些问题的理解与处理必须借助教师的帮助才能完成，如果课堂上一味地让学生自学，如“君主立宪”这样的概念，学生很难理解。在明知学生达不到的情况下继续“启发、自主、鼓励”，最终不会收到好的效果。
3.掌控学生合作学习的限度
让学生在学习中互相合作，这是非常好的方法，但过度使用，课堂上老师不顾学生的能力，一味地让学生分组、讨论、交流，看起来课堂非常热闹，很多问题学生并没有讨论出什么结果。所以，合作也是有限度的，这就是学生的知识基础与合作能力、探究能力相匹配。
4.对学生适度的评价
在实际教学过程中，学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，我们要突出评价的发展性功能，评价方法要多样化、多元化，注重评价对象的发展变化过程。
总之，在学生潜能的积累过程中，教师在明确自己的角色，适度掌握教学力度，激发学生学习潜能的同时，更要积蓄生存的潜能。
参考文献：
[1]朱小蔓.教育研究者的足迹[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2][美]Tomlinson C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[3][美]D·赫克斯.差异教学使每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[5]洪宝书，特长教育，个性教育，素质教育[J].四川师范大学学报：社科版，2000(1)：25.
[6]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2004.
[7]于友西，叶小兵.素质教育与历史教育学[M].首都师范大学出版社，2000-12.
[8]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
作者简介：
闵国库，男，1967年6月生，汉族，哈尔滨人，西南大学硕士，历史高级教师。
(作者单位 广东省广州市第三中学)